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摘要：培养学生的问题意识对提高学生的思维能力和创新意识有着极其重要的作用。学生只有具备了良好的问题意识，才能主动地探究知识，从而有效提高学生的学习效率。因此，初中数学教师应高度重视学生问题意识的培养，通过构建和谐师生关系、创设适宜教学情境、适时引导点拨等策略来让学生的问题意识得以逐步培养，从而为今后的深入学习创造良好的前提。
关键词：初中数学;问题意识;培养;情境
从多年的教学经验来看，当前的学生在学习上存在着一个很大的问题就是问题意识淡薄，过分依赖教师的讲解，而没有自主学习意识和问题意识。要知道，多少科学发明是从“为什么”中得来的。因此，初中数学教师在教学中，就要高度重视学生问题意识的培养。学生只有具备了良好的问题意识，才会在学习中主动探究“是什么”、“为什么”和“怎么做”等问题，从而促使学生在主动思考、分析数学知识的过程中，深刻地理解和掌握数学知识，并有所创新，进而促使学生的思维能力和创新意识得以培养并发展。
一、构建和谐师生关系，让学生敢问
在传统的初中数学教学中，教师永远站在高高的讲台上，“师道尊严”的教育理念给教师披上了一层“神圣”、“崇高”的光环，使得学生对教师产生了敬而远之的想法，许多学生在课堂上即使有疑惑和不解也不敢问出口，久而久之，学生的问题意识越来越淡薄。对此，教师在课堂上必须走下“神坛”，用关爱和尊重感化学生的心灵，用民主与平等搭建起沟通的桥梁，与学生建立起和谐的朋友关系，积极地营造一种宽松、愉悦的课堂氛围，让学生能够放下对教师的畏惧之心，积极地发挥学习的主动性将不解和疑惑问出口。
例如，在学习《分式的除法》这部分内容时，我就通过构建和谐的师生关系来为学生营造宽松的教学环境，从而让学生敢问。课上，我首先带领学生复习了分数的乘法运算。接着，我出示几道分数的除法习题，让学生思考应该怎样计算。我挑选其中一名学生来回答。当学生出现迟疑的表情时，我用眼神鼓励其大胆说出自己的想法，在其回答不出问题时，我也用微笑来安慰他。这样，使得学生对回答问题的恐惧感消除了，从而能够放开思维积极地思考。接着，我让学生想一想整式的乘除法，这时学生就提出“是否可以用转化的思想来计算分数的除法？”这样，我通过用关爱和尊重来感化学生，让学生卸下了防备和恐惧，为学生营造了宽松的学习氛围，使得学生敢于将心中的想法和问题说出口。
二、创设适宜教学情境，让学生能问
初中数学中的知识具有一定的抽象性，如果只是干巴巴地抛出问题，学生理解起来会存在一定的困难，而且对问题的探究兴趣也不浓厚，更谈不上新问题的提出。这时，就需要教师在教学中积极地创设适宜的教学情境，将问题寄予特定的情境中，促使学生在生动、有趣的教学情境中激发出浓厚的学习兴趣，使学生更加容易理解，从而能够从中延伸出新的问题，使得学生的问题意识得以培养。
例如，在学习《平面直线的位置关系》这部分内容时，我就通过创设适宜的教学情境来激发学生的问题意识。上课伊始，我板书：平面直线的位置关系，然后，拿起剪刀和纸片给学生表演剪刀剪纸片的过程，并让学生在仔细观察的同时结合今天所要学习的内容，想一想能提出什么问题。这时，有的学生就会说出“剪刀和纸片的角度发什么了什么变化？”“剪刀的两边是什么位置关系？”“两条看似没有相交的直线是否不会相交？”等问题。这样，我通过创设体验式的教学情境，将要学习的数学知识寄予到了生动有趣的情境中，引导着学生积极地开动脑筋思考了问题，并提出了问题。
三、课堂适时引导点拨，让学生会问
新课改背景下的初中数学教学倡导学生学习主动性的调动，但是，并不是说教师就可以全部放手。初中生年龄尚小，思维能力尚浅，对问题的看法和理解还不够深刻，因此需要教师对学生进行正确的指导，帮助学生找出问题，学会提问。在具体的教学实践中，教师可以在学生遇到困惑时，站在学生的角度去适时地引导和点拨学生，让学生从不同的角度去思考问题，从而突破思维的桎梏，使得思维宽度得以拓展，并能够深入地去理解和思考问题，进而提出问题，促使学生的问题意识得以培养。
例如，在学习《三角形》这部分内容的时候，我就通过适时地引导和点拨来让学生学会提问。上课伊始，我提出问题：“为什么房梁、铁塔、电线杆等物体是三角形的？换成长方形、平行四边形、梯形的样子行不行？”我提示学生可以动手做一个三角形和长方形，并拉动它们试试看会发生什么。除此之外，我让学生想一想怎样判断三条线段是否能组成三角形。这时，学生通过动手实践任意长度的三条线段是否能组成三角形，发现了三角形的三边之间的关系，并大胆地猜想“是否能用两条较短线段的和与最长线段相比较”或者是“两条较长线段的差与最短线段相比较”来判断，从而促使学生的问题意识得到了培养。
总而言之，要想培养学生的问题意识，必须要充分调动学生的主體作用，让学生积极主动地参与到教学活动中，这就需要初中数学教师不断地探究和实践更加有效的教学策略，来激发学生的学习主动性，从而促使学生的问题意识在生动的教学活动中得以不断培养，使得学生敢于质疑，勇于探索，进而促使学生的综合素质得到发展。
参考文献
[1]刘晓波.初中数学教学中培养学生问题意识的策略[J].数学学习与研究，2010，12.
[2]小兵.培养学生问题意识，提高课堂有效教学[J].数学大世界，2012，1.
关键词：初中数学;问题意识;培养;情境
从多年的教学经验来看，当前的学生在学习上存在着一个很大的问题就是问题意识淡薄，过分依赖教师的讲解，而没有自主学习意识和问题意识。要知道，多少科学发明是从“为什么”中得来的。因此，初中数学教师在教学中，就要高度重视学生问题意识的培养。学生只有具备了良好的问题意识，才会在学习中主动探究“是什么”、“为什么”和“怎么做”等问题，从而促使学生在主动思考、分析数学知识的过程中，深刻地理解和掌握数学知识，并有所创新，进而促使学生的思维能力和创新意识得以培养并发展。
一、构建和谐师生关系，让学生敢问
在传统的初中数学教学中，教师永远站在高高的讲台上，“师道尊严”的教育理念给教师披上了一层“神圣”、“崇高”的光环，使得学生对教师产生了敬而远之的想法，许多学生在课堂上即使有疑惑和不解也不敢问出口，久而久之，学生的问题意识越来越淡薄。对此，教师在课堂上必须走下“神坛”，用关爱和尊重感化学生的心灵，用民主与平等搭建起沟通的桥梁，与学生建立起和谐的朋友关系，积极地营造一种宽松、愉悦的课堂氛围，让学生能够放下对教师的畏惧之心，积极地发挥学习的主动性将不解和疑惑问出口。
例如，在学习《分式的除法》这部分内容时，我就通过构建和谐的师生关系来为学生营造宽松的教学环境，从而让学生敢问。课上，我首先带领学生复习了分数的乘法运算。接着，我出示几道分数的除法习题，让学生思考应该怎样计算。我挑选其中一名学生来回答。当学生出现迟疑的表情时，我用眼神鼓励其大胆说出自己的想法，在其回答不出问题时，我也用微笑来安慰他。这样，使得学生对回答问题的恐惧感消除了，从而能够放开思维积极地思考。接着，我让学生想一想整式的乘除法，这时学生就提出“是否可以用转化的思想来计算分数的除法？”这样，我通过用关爱和尊重来感化学生，让学生卸下了防备和恐惧，为学生营造了宽松的学习氛围，使得学生敢于将心中的想法和问题说出口。
二、创设适宜教学情境，让学生能问
初中数学中的知识具有一定的抽象性，如果只是干巴巴地抛出问题，学生理解起来会存在一定的困难，而且对问题的探究兴趣也不浓厚，更谈不上新问题的提出。这时，就需要教师在教学中积极地创设适宜的教学情境，将问题寄予特定的情境中，促使学生在生动、有趣的教学情境中激发出浓厚的学习兴趣，使学生更加容易理解，从而能够从中延伸出新的问题，使得学生的问题意识得以培养。
例如，在学习《平面直线的位置关系》这部分内容时，我就通过创设适宜的教学情境来激发学生的问题意识。上课伊始，我板书：平面直线的位置关系，然后，拿起剪刀和纸片给学生表演剪刀剪纸片的过程，并让学生在仔细观察的同时结合今天所要学习的内容，想一想能提出什么问题。这时，有的学生就会说出“剪刀和纸片的角度发什么了什么变化？”“剪刀的两边是什么位置关系？”“两条看似没有相交的直线是否不会相交？”等问题。这样，我通过创设体验式的教学情境，将要学习的数学知识寄予到了生动有趣的情境中，引导着学生积极地开动脑筋思考了问题，并提出了问题。
三、课堂适时引导点拨，让学生会问
新课改背景下的初中数学教学倡导学生学习主动性的调动，但是，并不是说教师就可以全部放手。初中生年龄尚小，思维能力尚浅，对问题的看法和理解还不够深刻，因此需要教师对学生进行正确的指导，帮助学生找出问题，学会提问。在具体的教学实践中，教师可以在学生遇到困惑时，站在学生的角度去适时地引导和点拨学生，让学生从不同的角度去思考问题，从而突破思维的桎梏，使得思维宽度得以拓展，并能够深入地去理解和思考问题，进而提出问题，促使学生的问题意识得以培养。
例如，在学习《三角形》这部分内容的时候，我就通过适时地引导和点拨来让学生学会提问。上课伊始，我提出问题：“为什么房梁、铁塔、电线杆等物体是三角形的？换成长方形、平行四边形、梯形的样子行不行？”我提示学生可以动手做一个三角形和长方形，并拉动它们试试看会发生什么。除此之外，我让学生想一想怎样判断三条线段是否能组成三角形。这时，学生通过动手实践任意长度的三条线段是否能组成三角形，发现了三角形的三边之间的关系，并大胆地猜想“是否能用两条较短线段的和与最长线段相比较”或者是“两条较长线段的差与最短线段相比较”来判断，从而促使学生的问题意识得到了培养。
总而言之，要想培养学生的问题意识，必须要充分调动学生的主體作用，让学生积极主动地参与到教学活动中，这就需要初中数学教师不断地探究和实践更加有效的教学策略，来激发学生的学习主动性，从而促使学生的问题意识在生动的教学活动中得以不断培养，使得学生敢于质疑，勇于探索，进而促使学生的综合素质得到发展。
参考文献
[1]刘晓波.初中数学教学中培养学生问题意识的策略[J].数学学习与研究，2010，12.
[2]小兵.培养学生问题意识，提高课堂有效教学[J].数学大世界，2012，1.