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中图分类号：g623.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0021-01
小学语文人教版教材中，每个单元后都安排了“词语盘点”这一内容，词语盘点的内容汇集了本单元学生需要掌握的词语。词语盘点章节中，包括“读读写写”、“读读记记”两栏。“读读写写”由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”则由本单元课文中要求会认的词语组成。教材编排这一章节的目的，就是让学生对这一单元所涉及到的词语做个回顾，便于巩固积累。平时教学中，我发现大多数老师在教这一内容时，简单从事，要么仅让学生读一读，记一记，写一写，要么就让学生抄一抄，听写一下，解释一下意思就算完事了。我觉得这样的教法学生过于死板，没有情趣，对学生积累词语而言，帮助不大。
那么，如何上好词语盘点课呢？不但让学生学有所获，而且使学生在这类复习课上获取新知，同时使学生的综合能力得到提高，从而使新课标中提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维训练也能得到很好地体现呢？教参上没有固定的格式可循，网上也没有专家上的精彩范例可仿，公开课也很少有专家涉足，只有靠自己从教学实践去摸索了。
教学词语盘点内容时，我认为既要突出教材整理复习的意图，狠抓词语的读写基本训练，但又不能简单机械地把教材所列的词语读几遍，抄几遍，翻译一下意思就简单完事。我们应该遵循小学生的认知规律，由浅入深，层层推进。变分类随意识记为趣味积累；变单纯积累为有效理解；变单纯理解为活学活用，整体挖掘“词语盘点”中的词语教学资源，让“词语盘点”教学“盘”出课堂精彩。
在本校举行的开课上，为探究词语盘点类教学法，我上了一堂小学语文人教版第八册第二单元词语盘点课。目的是为年轻教师抛砖引玉。
一、读一读
生：初读词语盘点中的词语。
师：根据学生平时容易出现的错误，强调要读准“尊严”、“损失”等词语的读音。
生：同桌之间合作，你读我听，再读词语盘点中的词语。相互听听有没有读错音的。（这一环节重在强调读准词语读音）
二、抄一抄
抄写之前，要求学生相互提醒哪些词语容易写错，我根据学生平时作业情况，范写“怨”、“惑”、“僵”等词语。（这一环节重在突出正确书写词语。以上两环节，重在强化词语读写的基本训练）
三、说一说
这一环节，我设计了“我的发现”，让学生掌握词语规律，发散联想相似词语。
师：“闷闷不乐”——AABB式，你以前积累过类似词语吗？
生：交流学习，举手发言“头头是道”、“井井有条”、“闷闷不乐”等。
师：“狼吞虎咽”——吞和咽是近义词，你积累过这样的词语吗？
生：交流学习，举手发言“花言巧语”、“察言观色”、“良师益友”等；
师：“骨瘦如柴”——含有比喻意，你积累过这样的词语吗？
生：交流学习，举手发言，“红叶似火”、“水平如镜”、“呆若木鸡”等。
（通过这一环节的训练，既让学生理解了词语的意思，又让学生触类旁通，积累了所学过的词语）
四、找一找
为了深入理解词语的用法，接下来我设计了“词语归类”这一环节。
师：“闷闷不乐”、“面呈菜色”、“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”、“走街串巷”
描写人物动作的是：
描写人物神态的是
描写人物外貌的是
生：合作交流，深入理解以上词语的用法。
五、猜一猜
接下来，我安排了以小组比赛“我来猜一猜”的环节。学生根据老师出示词语的意思猜词语
睡梦中都想着寻找，形容迫切地希望（ ）
精深、课文指技术熟练，精通（ ）
极度困倦，没有精神（ ）
形容吃东西又急又猛的样子（ ）
原谅，饶恕，不予计较（ ）
六、赛一赛
为调动学生学习词语盘点的积极性，也为了巩固理解本单元词语的意思，接下来，我安排了三个比赛环节。
1.小组比赛找近义词
抱怨——鼓励——奔驰——耽误——教导——
2.小组比赛找反义词
沉重——善良——熟练——闷闷不乐——骨瘦如柴——
3.小组比赛——“我来搭配”
维持——款待——耽误——
（ ）拮据（ ）沉重（ ）精湛
（ ）地教导（ ）地道谢
（ ）的眼神（ ）的情形
（以上三个环节，我充分挖掘了本单元词语盘点中词语资源，设计了几个学生活动环节，调动了学生学习词语的积极性，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃）
七、写一写
课堂最后环节，我要求学生用“闷闷不乐”、“迷惑不解”、“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”、“疲惫不堪”写一段话。
学生交流所写内容。
本堂课，通过以上七个环节的教学，我认为学生基本掌握了本单元的词语，学生始终处于积极的学习状态中，学习兴趣浓厚，初步达到了预期的教学目的。
喜欢新鲜事物是小学生的天性，千篇一律的呆板的学习方式，往往让他们觉得索然无味，甚至对语文学习失去兴趣。虽然语文教学中许多基础知识的掌握离不开一些强化训练，但如果我們能更多地根据学生的年龄特点，创造性地开展一些富有情趣的活动，相信我们的课堂效果会得到更大的提高。
（作者单位：达州市通川区第四小学校）
小学语文人教版教材中，每个单元后都安排了“词语盘点”这一内容，词语盘点的内容汇集了本单元学生需要掌握的词语。词语盘点章节中，包括“读读写写”、“读读记记”两栏。“读读写写”由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”则由本单元课文中要求会认的词语组成。教材编排这一章节的目的，就是让学生对这一单元所涉及到的词语做个回顾，便于巩固积累。平时教学中，我发现大多数老师在教这一内容时，简单从事，要么仅让学生读一读，记一记，写一写，要么就让学生抄一抄，听写一下，解释一下意思就算完事了。我觉得这样的教法学生过于死板，没有情趣，对学生积累词语而言，帮助不大。
那么，如何上好词语盘点课呢？不但让学生学有所获，而且使学生在这类复习课上获取新知，同时使学生的综合能力得到提高，从而使新课标中提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维训练也能得到很好地体现呢？教参上没有固定的格式可循，网上也没有专家上的精彩范例可仿，公开课也很少有专家涉足，只有靠自己从教学实践去摸索了。
教学词语盘点内容时，我认为既要突出教材整理复习的意图，狠抓词语的读写基本训练，但又不能简单机械地把教材所列的词语读几遍，抄几遍，翻译一下意思就简单完事。我们应该遵循小学生的认知规律，由浅入深，层层推进。变分类随意识记为趣味积累；变单纯积累为有效理解；变单纯理解为活学活用，整体挖掘“词语盘点”中的词语教学资源，让“词语盘点”教学“盘”出课堂精彩。
在本校举行的开课上，为探究词语盘点类教学法，我上了一堂小学语文人教版第八册第二单元词语盘点课。目的是为年轻教师抛砖引玉。
一、读一读
生：初读词语盘点中的词语。
师：根据学生平时容易出现的错误，强调要读准“尊严”、“损失”等词语的读音。
生：同桌之间合作，你读我听，再读词语盘点中的词语。相互听听有没有读错音的。（这一环节重在强调读准词语读音）
二、抄一抄
抄写之前，要求学生相互提醒哪些词语容易写错，我根据学生平时作业情况，范写“怨”、“惑”、“僵”等词语。（这一环节重在突出正确书写词语。以上两环节，重在强化词语读写的基本训练）
三、说一说
这一环节，我设计了“我的发现”，让学生掌握词语规律，发散联想相似词语。
师：“闷闷不乐”——AABB式，你以前积累过类似词语吗？
生：交流学习，举手发言“头头是道”、“井井有条”、“闷闷不乐”等。
师：“狼吞虎咽”——吞和咽是近义词，你积累过这样的词语吗？
生：交流学习，举手发言“花言巧语”、“察言观色”、“良师益友”等；
师：“骨瘦如柴”——含有比喻意，你积累过这样的词语吗？
生：交流学习，举手发言，“红叶似火”、“水平如镜”、“呆若木鸡”等。
（通过这一环节的训练，既让学生理解了词语的意思，又让学生触类旁通，积累了所学过的词语）
四、找一找
为了深入理解词语的用法，接下来我设计了“词语归类”这一环节。
师：“闷闷不乐”、“面呈菜色”、“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”、“走街串巷”
描写人物动作的是：
描写人物神态的是
描写人物外貌的是
生：合作交流，深入理解以上词语的用法。
五、猜一猜
接下来，我安排了以小组比赛“我来猜一猜”的环节。学生根据老师出示词语的意思猜词语
睡梦中都想着寻找，形容迫切地希望（ ）
精深、课文指技术熟练，精通（ ）
极度困倦，没有精神（ ）
形容吃东西又急又猛的样子（ ）
原谅，饶恕，不予计较（ ）
六、赛一赛
为调动学生学习词语盘点的积极性，也为了巩固理解本单元词语的意思，接下来，我安排了三个比赛环节。
1.小组比赛找近义词
抱怨——鼓励——奔驰——耽误——教导——
2.小组比赛找反义词
沉重——善良——熟练——闷闷不乐——骨瘦如柴——
3.小组比赛——“我来搭配”
维持——款待——耽误——
（ ）拮据（ ）沉重（ ）精湛
（ ）地教导（ ）地道谢
（ ）的眼神（ ）的情形
（以上三个环节，我充分挖掘了本单元词语盘点中词语资源，设计了几个学生活动环节，调动了学生学习词语的积极性，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃）
七、写一写
课堂最后环节，我要求学生用“闷闷不乐”、“迷惑不解”、“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”、“疲惫不堪”写一段话。
学生交流所写内容。
本堂课，通过以上七个环节的教学，我认为学生基本掌握了本单元的词语，学生始终处于积极的学习状态中，学习兴趣浓厚，初步达到了预期的教学目的。
喜欢新鲜事物是小学生的天性，千篇一律的呆板的学习方式，往往让他们觉得索然无味，甚至对语文学习失去兴趣。虽然语文教学中许多基础知识的掌握离不开一些强化训练，但如果我們能更多地根据学生的年龄特点，创造性地开展一些富有情趣的活动，相信我们的课堂效果会得到更大的提高。
（作者单位：达州市通川区第四小学校）