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◆摘 要：教育体系变革促进了以英语为主导的军事基础课程，“互联网+”背景下突出了学生在大学英语教学中的主体地位。本文围绕MOOC、SPOC、微课、雨课堂等网络教学平台，分析互联网+背景下军事院校英语网络教学途径，为我国军事院校的英语教学现代化提供借鉴，提升学生自主学习能力和教师的授课质量。
◆关键词：大学英语;军事院校;网络教学
“互联网+”赋予了军事院校大学英语的个性化教学，转变了传统军事院校英语教学资源的配置结构，优化授课时长和地点，拓展了英语教学活动的空间。基于互联网+的军事院校英语网络化教学可以借助翻转课堂的形式，利用微课、慕课等平台创设网络化教学环境，为学生创建高效大学英语学习环境。
一、“互联网+”背景下构建军事大学英语网络教学环境
（一）基于SPOC的英语教学环境
SPOC具备P2P线上体系特征，各地军事院校会根据生源特点设置平台准入条件，符合条件的学生就可以体验专属网络教育服务。这种P2P网络学习系统为地方军事院校合理定制英语学习的课程，教师在线上录制课程视频，学生利用该平台进行观看，实现大学英语的网络化教学过程。依据网络在线互动单元建立评价系统，为学生的框架式和基础理论的学习提供整合度高的互动平台。该教学平台通过限制特定教学区域内的学生人数保证互动效果，教师能够及时接收学生的反馈情况，同时利用在线英语课程框架，充分调动学生的课余时间或碎片时间录制相关视频，再到课堂中通过小组合作、讨论、展示等形式验收学生们的学习成果。同时教师可以通过网络教学平台对学生的反馈和问题进行答疑，或者结合大家的表现设置引导性较强的课堂问题。SPOC对于培养军事人才的院校来说可以减少时间、人力成本，以多元化、复合化的军事知识和理论作为基础，为大学英语网络化教学提供平台和技术保障。
（二）基于慕课和微课的翻转课堂教学环境
军事院校的特殊性使得学生的服从意识强烈，但创新能力和应用能力不高。为了充分调动学生的主观能动性，引导其积极主动地学习知识、应用知识，大学英语课堂中可以借助微课或慕课构建翻转课堂，教师可以在课堂中引导学生通过口语陈述、小组讨论、模拟实战等形式进行英语探究式学习，将学生作为军事院校英语课堂中的主体，树立其批判思维和交流能力。例如，军事院校可以利用信息化和数字化工具，如网络教学平台、U校园、四六级测试平台完成教学资源的多元化供给，形成固定的军事院校英语网络教学模式。在构建大学英语智能化学习环境中，学生通过收集教师课件、教案、笔记等信息资源展开学习，教师也可以利用特定信息环境进行在线测试、布置作业。
二、“互联网+”背景下军事院校英语教学模式的创设
（一）通过慕课、MOOC、雨课堂等平台帮助学生实现课前预习
由于军事院校的学生无法便捷地使用互联网，教师可以通过校园网中军事院校开发的MOOC课程、微课等传送到大学英语自主学习中心内，或者利用雨课堂向学生发送课件，及时布置课程预习任务，帮助其在课前准备阶段对授课内容大致了解，并对重点、难点进行针对性的预习，提升其自主学习和实践能力。教师也可以通過收集录音、视频课外英语教学资源拓展学生的知识面，充分调动其英语学习积极性。
（二）丰富课堂导入内容
传统军事院校英语教学信息单一化，课程内容较为枯燥。因为大学英语与军事英语相似度较高，一般为单向授课。英语教材是军事专业词汇和军事知识的英语读本，信息单一和受众学生过多是军事英语教学中的重要特征。当前互联网+背景下，要求学生不仅需要具备英语应用能力，还应该将英语作为媒介进而掌握军事理论知识。通过信息化、多元化教学形式，提升学生的学习积极性，培养其自主学习能力和良好的学习动机，其中，课堂导入环节是大学英语课堂教学中的重点，教师可以借助内容的多元化，在课堂中设置问题或基于教材人物鼓励学生积极思考。互联网+背景下军事院校英语教学的目标是为了强化学生的听说读写能力，在网络系统中的微课、慕课、课件制作中应设置部分专项训练供大家锻炼英语与军事理论的实践能力。
（三）通过教学资源网络实现课后自主复习
针对学生自主学习条件受限的情况，军事院校可以借助校园网研究网络与计算机设备对于英语教学的特点和作用，整合当前英语教学信息，构建基于军事局域网的英语网络资源共享平台，建设以军事院校局域网为基础的大学英语网络资源平台，并向全体学生开放，为大家提供各种学习资源，如BBC、TED演讲资料、英文电影、VOA新闻、四六级辅导资料与课本相关的资料。教学资源平台破除了外语学习的空间和时间限制，使学生在课后可以随时通过教师布置的语言训练巩固学过的知识，拓展其自学途径、提升其自学能力。
（四）基于英语网络教学平台的教学评价与课程管理
军事院校可以利用互联网技术创新英语考核形式，在评估中加入口语测试，结合Unipus的高校英语教学平台中的口语软件系统和作业批改系统对学生进行抽测和日常考核，将他们的学习过程归入考核体系中，监督其认真完成教师布置的学习任务。在设计测试题时可以依据软件对学生知识掌握能力的分析，重点测试其在口语考试中应用实践水平。此外，若想有效地监督学生英语学习情况，可以借助Unipus中的外语教学平台进一步开发课程的相关配套软件，利用自动化管理形式对学生日常、期中、期末的测验进行数据管理。通过系统设置，在软件中统计学生的课堂在线时长、课堂表现、自学进度，通过系统自动形成期末考试成绩和平时成绩，减轻教师的负担。
三、结论
大学英语网络教学属于个性化学习系统，既可以通过网络单元帮助军事大学的学生实现P2P交互式英语学习，激发其学习积极性，还可以通过先进的信息处理模块使英语教学内容变得形象生动。构建大学英语教学环境可以帮助学生充分利用碎片化的时间进行学习，并积极开展军事理论与实践的学习。
参考文献
[1]廖甫.试论网络化大学英语教学环境的构建[J].中国培训，2016（10）：196.
[2]周文书，江世强，袁长普.军事英语教学中普遍存在的问题及其对策[J].课程教育研究，2015（34）：95-96.
◆关键词：大学英语;军事院校;网络教学
“互联网+”赋予了军事院校大学英语的个性化教学，转变了传统军事院校英语教学资源的配置结构，优化授课时长和地点，拓展了英语教学活动的空间。基于互联网+的军事院校英语网络化教学可以借助翻转课堂的形式，利用微课、慕课等平台创设网络化教学环境，为学生创建高效大学英语学习环境。
一、“互联网+”背景下构建军事大学英语网络教学环境
（一）基于SPOC的英语教学环境
SPOC具备P2P线上体系特征，各地军事院校会根据生源特点设置平台准入条件，符合条件的学生就可以体验专属网络教育服务。这种P2P网络学习系统为地方军事院校合理定制英语学习的课程，教师在线上录制课程视频，学生利用该平台进行观看，实现大学英语的网络化教学过程。依据网络在线互动单元建立评价系统，为学生的框架式和基础理论的学习提供整合度高的互动平台。该教学平台通过限制特定教学区域内的学生人数保证互动效果，教师能够及时接收学生的反馈情况，同时利用在线英语课程框架，充分调动学生的课余时间或碎片时间录制相关视频，再到课堂中通过小组合作、讨论、展示等形式验收学生们的学习成果。同时教师可以通过网络教学平台对学生的反馈和问题进行答疑，或者结合大家的表现设置引导性较强的课堂问题。SPOC对于培养军事人才的院校来说可以减少时间、人力成本，以多元化、复合化的军事知识和理论作为基础，为大学英语网络化教学提供平台和技术保障。
（二）基于慕课和微课的翻转课堂教学环境
军事院校的特殊性使得学生的服从意识强烈，但创新能力和应用能力不高。为了充分调动学生的主观能动性，引导其积极主动地学习知识、应用知识，大学英语课堂中可以借助微课或慕课构建翻转课堂，教师可以在课堂中引导学生通过口语陈述、小组讨论、模拟实战等形式进行英语探究式学习，将学生作为军事院校英语课堂中的主体，树立其批判思维和交流能力。例如，军事院校可以利用信息化和数字化工具，如网络教学平台、U校园、四六级测试平台完成教学资源的多元化供给，形成固定的军事院校英语网络教学模式。在构建大学英语智能化学习环境中，学生通过收集教师课件、教案、笔记等信息资源展开学习，教师也可以利用特定信息环境进行在线测试、布置作业。
二、“互联网+”背景下军事院校英语教学模式的创设
（一）通过慕课、MOOC、雨课堂等平台帮助学生实现课前预习
由于军事院校的学生无法便捷地使用互联网，教师可以通过校园网中军事院校开发的MOOC课程、微课等传送到大学英语自主学习中心内，或者利用雨课堂向学生发送课件，及时布置课程预习任务，帮助其在课前准备阶段对授课内容大致了解，并对重点、难点进行针对性的预习，提升其自主学习和实践能力。教师也可以通過收集录音、视频课外英语教学资源拓展学生的知识面，充分调动其英语学习积极性。
（二）丰富课堂导入内容
传统军事院校英语教学信息单一化，课程内容较为枯燥。因为大学英语与军事英语相似度较高，一般为单向授课。英语教材是军事专业词汇和军事知识的英语读本，信息单一和受众学生过多是军事英语教学中的重要特征。当前互联网+背景下，要求学生不仅需要具备英语应用能力，还应该将英语作为媒介进而掌握军事理论知识。通过信息化、多元化教学形式，提升学生的学习积极性，培养其自主学习能力和良好的学习动机，其中，课堂导入环节是大学英语课堂教学中的重点，教师可以借助内容的多元化，在课堂中设置问题或基于教材人物鼓励学生积极思考。互联网+背景下军事院校英语教学的目标是为了强化学生的听说读写能力，在网络系统中的微课、慕课、课件制作中应设置部分专项训练供大家锻炼英语与军事理论的实践能力。
（三）通过教学资源网络实现课后自主复习
针对学生自主学习条件受限的情况，军事院校可以借助校园网研究网络与计算机设备对于英语教学的特点和作用，整合当前英语教学信息，构建基于军事局域网的英语网络资源共享平台，建设以军事院校局域网为基础的大学英语网络资源平台，并向全体学生开放，为大家提供各种学习资源，如BBC、TED演讲资料、英文电影、VOA新闻、四六级辅导资料与课本相关的资料。教学资源平台破除了外语学习的空间和时间限制，使学生在课后可以随时通过教师布置的语言训练巩固学过的知识，拓展其自学途径、提升其自学能力。
（四）基于英语网络教学平台的教学评价与课程管理
军事院校可以利用互联网技术创新英语考核形式，在评估中加入口语测试，结合Unipus的高校英语教学平台中的口语软件系统和作业批改系统对学生进行抽测和日常考核，将他们的学习过程归入考核体系中，监督其认真完成教师布置的学习任务。在设计测试题时可以依据软件对学生知识掌握能力的分析，重点测试其在口语考试中应用实践水平。此外，若想有效地监督学生英语学习情况，可以借助Unipus中的外语教学平台进一步开发课程的相关配套软件，利用自动化管理形式对学生日常、期中、期末的测验进行数据管理。通过系统设置，在软件中统计学生的课堂在线时长、课堂表现、自学进度，通过系统自动形成期末考试成绩和平时成绩，减轻教师的负担。
三、结论
大学英语网络教学属于个性化学习系统，既可以通过网络单元帮助军事大学的学生实现P2P交互式英语学习，激发其学习积极性，还可以通过先进的信息处理模块使英语教学内容变得形象生动。构建大学英语教学环境可以帮助学生充分利用碎片化的时间进行学习，并积极开展军事理论与实践的学习。
参考文献
[1]廖甫.试论网络化大学英语教学环境的构建[J].中国培训，2016（10）：196.
[2]周文书，江世强，袁长普.军事英语教学中普遍存在的问题及其对策[J].课程教育研究，2015（34）：95-96.