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摘 要：古诗是我国珍贵的文学宝藏，是中华民族传统文化的精髓，是小学语文教材的重要组成部分，其在小学语文教学中具有不可替代的位置。随着时代的发展，小学语文古诗教学应该注重情境构建，强化创意设计和朗诵美读，采用灵活的教学方法和手段，使学生在掌握古诗内容的同时，精准品悟诗中的诗情美意及诗人的内在情感，让学生从优美典雅的千古名句中汲取精华，引导学生树立积极健康的人生观、价值观和世界观。
关键词：小学低段语文;古诗教学;教学策略
小学低段语文古诗教学，是学生古诗学习的启蒙阶段。近年来，国家愈发重视传统的国学教育，强调基础教育的人文底蕴培养。古诗作为中华民族的文化瑰宝，在小学语文教材中所占的篇幅比例与日俱增。部编版小学语文教材中选取的多是立意高远、语言生动、构思新颖、清新有趣的古诗作品，小学低段语文古诗教学的有效性，可以使学生奠定扎实的语文素养发展基础。
一、 小学低段语文古诗教材编制分析
第一，从古诗数量来看，部编版小学低段语文教材收录的古诗共24首，课文13首，语文园地11首。第二，从古诗作者来看，部编版小学低段语文教材收录的古诗作者共有17位。其中，唐代诗人所占比重最大，有13位;来自宋代和清代的诗人各有2位;只有《敕勒歌》来源于北朝民歌，具体作者不详。教材中古诗收录篇目最多的诗人为盛唐时期的诗仙李白，共收录5首古诗。第三，从古诗内容来看，内容多以描写生活中所见所闻的人、事、物、景来抒发诗人们内心的情感，如思乡、喜悦、热爱、赞美之情等。第四，从古诗插图来看，部编版语文教材收录的每一首古诗都有与之对应的彩绘插图。第五，从课后题来看，对小学低段学生的古诗学习要求为“朗读 背诵”的形式。
二、 小学低段语文古诗教材变化分析
（一）繁杂冗长的背景介绍
在语文课堂中，有不少教师在诗题揭示后便开始介绍诗人背景，有的由教师自己介绍，有的用课件出示，有的让学生汇报搜集的资料。每次教学都是把背景介绍放在揭题之后，教学模式有些固定化;一些教师在对诗人的生平事迹及时代背景介绍时不加选择，耗费大量的教学时间;还有一些教师让学生作长篇下载资料的汇报时，不加引导和总结，导致有不少同学前后汇报的内容不断重复。这种无关古诗教学主题的繁冗内容的传授，让学生听得云里雾里，抓不住学习的重点，降低了课堂的效率，自然也使教学效果大打折扣。
（二）古诗教学方法单一，忽视感性体会
在大多数学校的小学语文课堂教学中，教师进行古诗教学时仍在延续以往的古诗教学模式，即生拉硬套，死记硬背，照本宣科。一些教师更注重学生的背诵熟练度或单个知识点的掌握，而不重视学生们对古诗意境的理解能力，只是一味地让学生读古诗、讲诗义，认为学生只要能完整地背诵下来、默写出正确的诗句就可以。学生只了解到古诗的表层内容，没有理解到古诗深层的内在含义，导致古诗的整体性在传承过程中受到了破坏。教师的“教”并不以塑造出“有思考的人”为目的，仅仅是为了应对考试。古诗对学生们而言只是课文，甚至是晦涩难懂的符号。学生无法形成自主理解古诗的能力，不能赏析诗句中蕴藏的意味和内涵，那么学生对古诗的学习只会停留在诗的浅层次感知上，无法深刻领悟到诗人在古诗中所要表达的内涵，不能品味到古诗语言的精炼和古诗意境的优美。小学低段的学生虽然年龄较小，但只要教师合理引导，他们也能够体会诗中诗人所表达的思想感情。因此，除了使学生达到记忆和背诵的目标外，教师也必须做到从古诗教学的整体视角出发来看待古诗教学中的整体性整合，而不是人为割裂古诗诗句中句与句的联系。学生只有了解了古诗的深刻内容，全身心融入古诗的情感意境中去，才能更全面地掌握古詩的上下衔接关系，更好地积累古诗学习的经验，全面体现古诗学习的创新价值。
（三）忽视学生古诗学习兴趣的培养
在小学古诗教学过程中，许多学生对古诗的学习兴趣不高，一个重要原因在于教师往往更重视书本知识的传授，而忽视了对小学生古诗学习兴趣的培养。学生们在古诗阅读方面的鉴赏能力和理解能力较为薄弱，导致他们可能会对原本典雅优美的诗句敬而远之，甚至曲解诗意。他们没有扎实的文学功底，无法欣赏古诗的美感，故而对古诗的学习兴趣也无从谈起。小学生如同白纸一般纯洁，很容易受到外界环境的影响，因此，环境对小学生起着潜移默化的巨大作用，产生或积极或消极的反应。如果学生从小成长在书香家庭，受到长辈们经常性的文化熏陶，自然也能够耳濡目染，奠定古诗学习的兴趣基础;如果教师本身具备较高水平的古诗底蕴，那么在教师的引领下，班级必然能够形成良好的古诗学习氛围，学生更易于产生学习古诗的热情。由此可见，家庭和教师的影响是十分关键的。为培养学生学习古诗的兴趣，使学生学习古诗的意愿不断加强，教师必须不断提高自身的古诗知识技能，定期和学生家长沟通，做到家校有力配合，从而在教学中有效实施海纳百川、兼并包容的全口径教学。
三、 小学低段语文古诗教学策略研究
新课标中指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师需要与时俱进，确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念;做到认真钻研教材，正确理解、把握教材的内容;积极开发课程资源，灵活运用现代化教育教学手段;精心设计和组织教学活动，尊重学生的个体差异，重视启发式、讨论式教学，以此激发学生的学习热情，提高课堂教学质量。
（一）拓展补充，再现作品创作背景
诗人往往都善于观察生活的细节，他们会把生活中点点滴滴的人、事、物，用典雅精练的语言描绘出来，每一首古诗都有它所蕴含的不同的思想内容。在教学中教师要准确了解把握小学低段学生的学习特点，对于刚接触古诗的学生要有足够的耐心和包容度。在课堂教学时，教师需展现出诗人在创作古诗时的生活经历和历史背景，截取诗人某一段的人生轨迹和当时的历史事件作重点介绍，把握“两个适”：一要适时，二要适度。适时，即选择适当的教学时机渗透背景介绍;适度，即要有选择性地进行介绍，把有利于诗的主题教学的内容作主要介绍。想要引起学生对古诗学习的兴趣，首先，教师要让学生从情感上对古诗感兴趣。从部编版小学低段语文教材来看，教材选取的古诗大都通俗易懂、贴近学生的身心特点。这些诗作从内容上符合小学生的认知能力，学生可以较为轻松地学习古诗。他们在初尝了学习的甜头后，就不会觉得古诗是那么难懂;其次，教师要避免机械的、逐字逐句的翻译形式，阐述诗句的表面意思，如果这样的话，学生对该诗的写作背景及诗人当时的心情就难以理解，无法引起共鸣性的求索兴趣;最后，教师要充分利用现代化教学手段，通过数字媒体影音技术等资源唯美的重现作品的创作背景，使学生加强对这首诗相对深刻的认识，更有利于引起学生的古诗学习热情。 （二）激发想象，动情朗读渐入诗境
古诗是一门独特的语言艺术，诗给予了情感、语言、意境更多的描述魅力，从优美的古诗作品中能够感受到千丝万缕的情思。从教学实践上看，朗读这种学习方式，可以令古诗的韵律更加协调，进而提高学生对古诗学习的接受能力。为使学生在学习过程中可以更好地感受古诗的音韵美、节奏美和语言美，教师就必须加强朗诵教学的应用。朗读的方式有助于培养学生的想象能力、诗意理解能力、感情领悟能力，增加学生的想象力。如果学生能够在理解词语的基础上发挥想象，将诗中描绘的场景还原为生动形象的具体映像（注：小学生所能想象的、贴近日常生活场景和行为方式的虚拟画面），那么小学生头脑中再现的古诗画面，就能够让诗句“活”起来。这样一来，教师引导学生去感知古诗的整体意思就会容易很多。在古诗画面还原的过程中，教师可充分调动学生已有的学习和生活经验，在抑扬顿挫的朗诵过程中，根据自己的具体情况展开联想，学生运用自己的语言去表述诗中的韵味。低段小学生的想象力很丰富，鼓励学生大胆想象不仅可以使学生真切地感受到诗中诗情画意的形象美，也可以使他们更好地体会古诗的情境，陶醉于古诗文化的魅力，感受千古名句的艺术价值，畅游在古诗学习的想象空间中。学生们可以根据作者表达的诗意，有感情地对诗句进行无拘无束、寓诗于乐的解读，站在詩人的角度来品悟诗句的含义，使得古诗与现实生活对接，最终完全解读古诗所传达出来的思想内容，实现跨越时空的两个不同时代的人的灵魂对接和思维碰撞。
（三）家校联合，共建良好学习氛围
小学生学习古诗难的问题，是一个长期困扰广大教师的难题。由于低段学生的自主学习能力薄弱，因此在古诗教学的过程中，教师可以考虑与家长建立家校联盟——教师可以在每天早上的晨读中带领学生朗诵经典诗篇、在课堂上激发小学生对古诗学习的欲望，帮助他们搭建想象思维，培养美读能力;在课后要求小学生在家中与家长一起生动形象地把古诗中包含的故事讲述出来，或者布置一些实用且趣味十足的家庭作业，如观看《唐诗故事》系列动画片、阅读书籍《看动画学经典古诗》等。教学中，教师可以根据教学安排，选取代表性的古诗，开展情景话剧排演，让家长、学生饰演不同人物事项，也可以开展娱乐比赛性的古诗朗诵、讲故事等活动，让教师主导、家长辅助、学生为主体的古诗学习氛围得到强化，让古诗在一点一滴中渗透学生们的生活，成为学生增强文学基本功底中有益的补充。
综上，在进行一篇新的古诗教学活动时，教师必须带领学生深入了解古诗创作的历史背景，使他们站在作者角度去代入情境，感受作者当时的心境;摒弃机械记忆，创设良好的学习氛围，引导学生进行优美的朗诵来提高自身语感，在音律起伏和丰富想象中品读诗句的含义，加深学生对古诗的字词理解以及诗人情感的解读，帮助学生感同身受。只有让学生在小学低段阶段打好古诗学习的基础，培养良好的学习习惯，才能让他们在以后的学习生涯中走得更久更远。
参考文献：
[1]刘雪.基于新课程理念下的小学语文古诗教学探究[J].基础教育论坛，2019（1）：52.
[2]魏昌成.关注当前古诗教学中的四个问题[J].中小学教学研究，2012（7）：17.
[3]秦艳.调控教学节奏 成就卓越课堂：浅谈小学语文调控课堂教学节奏的策略[J].新课程，2016（6）：67.
作者简介：王凤娇，辽宁省大连市，大连大学。
关键词：小学低段语文;古诗教学;教学策略
小学低段语文古诗教学，是学生古诗学习的启蒙阶段。近年来，国家愈发重视传统的国学教育，强调基础教育的人文底蕴培养。古诗作为中华民族的文化瑰宝，在小学语文教材中所占的篇幅比例与日俱增。部编版小学语文教材中选取的多是立意高远、语言生动、构思新颖、清新有趣的古诗作品，小学低段语文古诗教学的有效性，可以使学生奠定扎实的语文素养发展基础。
一、 小学低段语文古诗教材编制分析
第一，从古诗数量来看，部编版小学低段语文教材收录的古诗共24首，课文13首，语文园地11首。第二，从古诗作者来看，部编版小学低段语文教材收录的古诗作者共有17位。其中，唐代诗人所占比重最大，有13位;来自宋代和清代的诗人各有2位;只有《敕勒歌》来源于北朝民歌，具体作者不详。教材中古诗收录篇目最多的诗人为盛唐时期的诗仙李白，共收录5首古诗。第三，从古诗内容来看，内容多以描写生活中所见所闻的人、事、物、景来抒发诗人们内心的情感，如思乡、喜悦、热爱、赞美之情等。第四，从古诗插图来看，部编版语文教材收录的每一首古诗都有与之对应的彩绘插图。第五，从课后题来看，对小学低段学生的古诗学习要求为“朗读 背诵”的形式。
二、 小学低段语文古诗教材变化分析
（一）繁杂冗长的背景介绍
在语文课堂中，有不少教师在诗题揭示后便开始介绍诗人背景，有的由教师自己介绍，有的用课件出示，有的让学生汇报搜集的资料。每次教学都是把背景介绍放在揭题之后，教学模式有些固定化;一些教师在对诗人的生平事迹及时代背景介绍时不加选择，耗费大量的教学时间;还有一些教师让学生作长篇下载资料的汇报时，不加引导和总结，导致有不少同学前后汇报的内容不断重复。这种无关古诗教学主题的繁冗内容的传授，让学生听得云里雾里，抓不住学习的重点，降低了课堂的效率，自然也使教学效果大打折扣。
（二）古诗教学方法单一，忽视感性体会
在大多数学校的小学语文课堂教学中，教师进行古诗教学时仍在延续以往的古诗教学模式，即生拉硬套，死记硬背，照本宣科。一些教师更注重学生的背诵熟练度或单个知识点的掌握，而不重视学生们对古诗意境的理解能力，只是一味地让学生读古诗、讲诗义，认为学生只要能完整地背诵下来、默写出正确的诗句就可以。学生只了解到古诗的表层内容，没有理解到古诗深层的内在含义，导致古诗的整体性在传承过程中受到了破坏。教师的“教”并不以塑造出“有思考的人”为目的，仅仅是为了应对考试。古诗对学生们而言只是课文，甚至是晦涩难懂的符号。学生无法形成自主理解古诗的能力，不能赏析诗句中蕴藏的意味和内涵，那么学生对古诗的学习只会停留在诗的浅层次感知上，无法深刻领悟到诗人在古诗中所要表达的内涵，不能品味到古诗语言的精炼和古诗意境的优美。小学低段的学生虽然年龄较小，但只要教师合理引导，他们也能够体会诗中诗人所表达的思想感情。因此，除了使学生达到记忆和背诵的目标外，教师也必须做到从古诗教学的整体视角出发来看待古诗教学中的整体性整合，而不是人为割裂古诗诗句中句与句的联系。学生只有了解了古诗的深刻内容，全身心融入古诗的情感意境中去，才能更全面地掌握古詩的上下衔接关系，更好地积累古诗学习的经验，全面体现古诗学习的创新价值。
（三）忽视学生古诗学习兴趣的培养
在小学古诗教学过程中，许多学生对古诗的学习兴趣不高，一个重要原因在于教师往往更重视书本知识的传授，而忽视了对小学生古诗学习兴趣的培养。学生们在古诗阅读方面的鉴赏能力和理解能力较为薄弱，导致他们可能会对原本典雅优美的诗句敬而远之，甚至曲解诗意。他们没有扎实的文学功底，无法欣赏古诗的美感，故而对古诗的学习兴趣也无从谈起。小学生如同白纸一般纯洁，很容易受到外界环境的影响，因此，环境对小学生起着潜移默化的巨大作用，产生或积极或消极的反应。如果学生从小成长在书香家庭，受到长辈们经常性的文化熏陶，自然也能够耳濡目染，奠定古诗学习的兴趣基础;如果教师本身具备较高水平的古诗底蕴，那么在教师的引领下，班级必然能够形成良好的古诗学习氛围，学生更易于产生学习古诗的热情。由此可见，家庭和教师的影响是十分关键的。为培养学生学习古诗的兴趣，使学生学习古诗的意愿不断加强，教师必须不断提高自身的古诗知识技能，定期和学生家长沟通，做到家校有力配合，从而在教学中有效实施海纳百川、兼并包容的全口径教学。
三、 小学低段语文古诗教学策略研究
新课标中指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师需要与时俱进，确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念;做到认真钻研教材，正确理解、把握教材的内容;积极开发课程资源，灵活运用现代化教育教学手段;精心设计和组织教学活动，尊重学生的个体差异，重视启发式、讨论式教学，以此激发学生的学习热情，提高课堂教学质量。
（一）拓展补充，再现作品创作背景
诗人往往都善于观察生活的细节，他们会把生活中点点滴滴的人、事、物，用典雅精练的语言描绘出来，每一首古诗都有它所蕴含的不同的思想内容。在教学中教师要准确了解把握小学低段学生的学习特点，对于刚接触古诗的学生要有足够的耐心和包容度。在课堂教学时，教师需展现出诗人在创作古诗时的生活经历和历史背景，截取诗人某一段的人生轨迹和当时的历史事件作重点介绍，把握“两个适”：一要适时，二要适度。适时，即选择适当的教学时机渗透背景介绍;适度，即要有选择性地进行介绍，把有利于诗的主题教学的内容作主要介绍。想要引起学生对古诗学习的兴趣，首先，教师要让学生从情感上对古诗感兴趣。从部编版小学低段语文教材来看，教材选取的古诗大都通俗易懂、贴近学生的身心特点。这些诗作从内容上符合小学生的认知能力，学生可以较为轻松地学习古诗。他们在初尝了学习的甜头后，就不会觉得古诗是那么难懂;其次，教师要避免机械的、逐字逐句的翻译形式，阐述诗句的表面意思，如果这样的话，学生对该诗的写作背景及诗人当时的心情就难以理解，无法引起共鸣性的求索兴趣;最后，教师要充分利用现代化教学手段，通过数字媒体影音技术等资源唯美的重现作品的创作背景，使学生加强对这首诗相对深刻的认识，更有利于引起学生的古诗学习热情。 （二）激发想象，动情朗读渐入诗境
古诗是一门独特的语言艺术，诗给予了情感、语言、意境更多的描述魅力，从优美的古诗作品中能够感受到千丝万缕的情思。从教学实践上看，朗读这种学习方式，可以令古诗的韵律更加协调，进而提高学生对古诗学习的接受能力。为使学生在学习过程中可以更好地感受古诗的音韵美、节奏美和语言美，教师就必须加强朗诵教学的应用。朗读的方式有助于培养学生的想象能力、诗意理解能力、感情领悟能力，增加学生的想象力。如果学生能够在理解词语的基础上发挥想象，将诗中描绘的场景还原为生动形象的具体映像（注：小学生所能想象的、贴近日常生活场景和行为方式的虚拟画面），那么小学生头脑中再现的古诗画面，就能够让诗句“活”起来。这样一来，教师引导学生去感知古诗的整体意思就会容易很多。在古诗画面还原的过程中，教师可充分调动学生已有的学习和生活经验，在抑扬顿挫的朗诵过程中，根据自己的具体情况展开联想，学生运用自己的语言去表述诗中的韵味。低段小学生的想象力很丰富，鼓励学生大胆想象不仅可以使学生真切地感受到诗中诗情画意的形象美，也可以使他们更好地体会古诗的情境，陶醉于古诗文化的魅力，感受千古名句的艺术价值，畅游在古诗学习的想象空间中。学生们可以根据作者表达的诗意，有感情地对诗句进行无拘无束、寓诗于乐的解读，站在詩人的角度来品悟诗句的含义，使得古诗与现实生活对接，最终完全解读古诗所传达出来的思想内容，实现跨越时空的两个不同时代的人的灵魂对接和思维碰撞。
（三）家校联合，共建良好学习氛围
小学生学习古诗难的问题，是一个长期困扰广大教师的难题。由于低段学生的自主学习能力薄弱，因此在古诗教学的过程中，教师可以考虑与家长建立家校联盟——教师可以在每天早上的晨读中带领学生朗诵经典诗篇、在课堂上激发小学生对古诗学习的欲望，帮助他们搭建想象思维，培养美读能力;在课后要求小学生在家中与家长一起生动形象地把古诗中包含的故事讲述出来，或者布置一些实用且趣味十足的家庭作业，如观看《唐诗故事》系列动画片、阅读书籍《看动画学经典古诗》等。教学中，教师可以根据教学安排，选取代表性的古诗，开展情景话剧排演，让家长、学生饰演不同人物事项，也可以开展娱乐比赛性的古诗朗诵、讲故事等活动，让教师主导、家长辅助、学生为主体的古诗学习氛围得到强化，让古诗在一点一滴中渗透学生们的生活，成为学生增强文学基本功底中有益的补充。
综上，在进行一篇新的古诗教学活动时，教师必须带领学生深入了解古诗创作的历史背景，使他们站在作者角度去代入情境，感受作者当时的心境;摒弃机械记忆，创设良好的学习氛围，引导学生进行优美的朗诵来提高自身语感，在音律起伏和丰富想象中品读诗句的含义，加深学生对古诗的字词理解以及诗人情感的解读，帮助学生感同身受。只有让学生在小学低段阶段打好古诗学习的基础，培养良好的学习习惯，才能让他们在以后的学习生涯中走得更久更远。
参考文献：
[1]刘雪.基于新课程理念下的小学语文古诗教学探究[J].基础教育论坛，2019（1）：52.
[2]魏昌成.关注当前古诗教学中的四个问题[J].中小学教学研究，2012（7）：17.
[3]秦艳.调控教学节奏 成就卓越课堂：浅谈小学语文调控课堂教学节奏的策略[J].新课程，2016（6）：67.
作者简介：王凤娇，辽宁省大连市，大连大学。