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[摘 要] 多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，它与教学的有机结合，既满足了教师对教学手段多样化的要求，又培养了学生的创新思维，具有现实的指导意义。但是，多媒体教学实践中存在的一些问题影响和制约着教学效果。如何充分利用计算机多媒体技术，提高教学效率和教学质量就成为了目前亟待解决的关键问题。本文通过对多媒体在现代教学应用中的实践考察与分析，肯定了多媒体教学的优势，同时对于其应用中的困境做了客观阐述和说明，并提出了比较可行的解決办法。
[关键词] 多媒体技术 多媒体教学
项目来源：多媒体课件在专业教学中应用效果的跟踪评价
多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。
一、多媒体在现代教学应用中的优势
1、直观性。在教学中根据每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到理解；从知识的理解到巩固，借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。
2、趣味性优势。多媒体教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。
3、形象性优势。在教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用多媒体则能弥补这一缺陷。
4、深刻性优势。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，从而大大地减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。
二、多媒体技术在教学应用中存在的问题
1、忽视学生的主体性
一方面，教师对多媒体的使用以全盘代替教学的方式取代了多媒体的辅助角色。教师将一堂课中所要讲述的内容全部地制成课件，在课堂上剩下的任务就是播放课件和简单的介绍，忽视了与教学主体学生的相互交流。而课件的播放也同样地分散了学生的注意力。一节课下来，虽然教学内容丰富了，但学生却完全没有时间思考，只忙于记笔记。另一方面，课件中的信息量过大也加快了教学进度。一些教师对自身的多媒体课件熟悉，讲起内容来语速很快，而学生则常常是对教师谈及的知识还未理解，对屏幕上的内容还未读完，页面早已过去，甚至连做笔记的时间都没有，久而久之学生便会失去对课程内容的兴趣。
2、课件质量影响教学效果
教师目前使用的课件表现为两种情况：一方面，课件由教师自己制作完成，但由于教师自身制作水平的局限性而影响课件的质量。这样的课件，学生的兴趣自然也就不高。另一方面，教师利用网上资源或是教材中赠送的课件，这些课件暂且不说它的质量如何，教学内容是否完整，单从教学的方式看，就有可能与教师本身的教学方法与进度有很大差异。课件是已经制作好的，并非适用于每一个教师和每一个学生。而有些教师是以课件为主，舍弃自己原先的教学方式与进度，被课件牵着鼻子走，这样的教学效果一定会大打折扣。
3、教学手段单一
多媒体技术的使用让学生习惯了大屏幕上图片和文字的表达方式，授课教师对课件的依赖性增强，所有的教学都由计算机来完成，那么这种教学手段的优势就开始慢慢的弱化。
三、如何在教学中有效的应用多媒体技术
1、确立学生学习的主体地位，处理好教学过程中诸要素之间的关系。
现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。
2、努力提高教学课件的质量
课件的质量直接影响教学效果。因此，教师和社会都应该努力地提高教学课件的质量。这就对课件的制作者提出了更高的要求，他们既要了解教学目的、教学内容、班级学生的特点，并据此设计出个人的教学方案，又要具备一定的计算机技能，将教学内容中学生较难理解的部分以多媒体的形式展现出来，充分发挥多媒体的辅助作用。另外，教学课件制作之后并不是一劳永逸，它需要根据课程的改革，教学内容的更新相应地做出变化，以保证其良好的持续应用性。
3、提高教师运用多媒体的技能
教师要制作出高质量的教学课件，不能缺少相应的计算机技能。目前，教师因自身的计算机技能的限制，完成的课件多数形式简单，这样的课件形式不够新颖，在调动学生的积极性上效果有限。所以，为了提高课件的质量，提高教师的多媒体设备的应用技能，学校要做好教师的培训工作，提高教师在这方面的技能水平。
4、综合传统与现代的教学手段，发挥好两种教学模式的优势。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。不能过分强调多媒体教学的优点，一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授的“大容量”。而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱教师的授课艺术和临场发挥能力。最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
参 考 文 献
1、崔建弘，宿敬肖.浅谈多媒体与教学的有效整合［J］.科技创新导报，2008，(10).
2、魏彩萍.多媒体教学现状与改进的思考［J］.辽宁高职学报，2006，(1).
3、李鸿科雷体南,课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究［J］，2005.■
[关键词] 多媒体技术 多媒体教学
项目来源：多媒体课件在专业教学中应用效果的跟踪评价
多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。
一、多媒体在现代教学应用中的优势
1、直观性。在教学中根据每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到理解；从知识的理解到巩固，借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。
2、趣味性优势。多媒体教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。
3、形象性优势。在教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用多媒体则能弥补这一缺陷。
4、深刻性优势。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，从而大大地减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。
二、多媒体技术在教学应用中存在的问题
1、忽视学生的主体性
一方面，教师对多媒体的使用以全盘代替教学的方式取代了多媒体的辅助角色。教师将一堂课中所要讲述的内容全部地制成课件，在课堂上剩下的任务就是播放课件和简单的介绍，忽视了与教学主体学生的相互交流。而课件的播放也同样地分散了学生的注意力。一节课下来，虽然教学内容丰富了，但学生却完全没有时间思考，只忙于记笔记。另一方面，课件中的信息量过大也加快了教学进度。一些教师对自身的多媒体课件熟悉，讲起内容来语速很快，而学生则常常是对教师谈及的知识还未理解，对屏幕上的内容还未读完，页面早已过去，甚至连做笔记的时间都没有，久而久之学生便会失去对课程内容的兴趣。
2、课件质量影响教学效果
教师目前使用的课件表现为两种情况：一方面，课件由教师自己制作完成，但由于教师自身制作水平的局限性而影响课件的质量。这样的课件，学生的兴趣自然也就不高。另一方面，教师利用网上资源或是教材中赠送的课件，这些课件暂且不说它的质量如何，教学内容是否完整，单从教学的方式看，就有可能与教师本身的教学方法与进度有很大差异。课件是已经制作好的，并非适用于每一个教师和每一个学生。而有些教师是以课件为主，舍弃自己原先的教学方式与进度，被课件牵着鼻子走，这样的教学效果一定会大打折扣。
3、教学手段单一
多媒体技术的使用让学生习惯了大屏幕上图片和文字的表达方式，授课教师对课件的依赖性增强，所有的教学都由计算机来完成，那么这种教学手段的优势就开始慢慢的弱化。
三、如何在教学中有效的应用多媒体技术
1、确立学生学习的主体地位，处理好教学过程中诸要素之间的关系。
现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。
2、努力提高教学课件的质量
课件的质量直接影响教学效果。因此，教师和社会都应该努力地提高教学课件的质量。这就对课件的制作者提出了更高的要求，他们既要了解教学目的、教学内容、班级学生的特点，并据此设计出个人的教学方案，又要具备一定的计算机技能，将教学内容中学生较难理解的部分以多媒体的形式展现出来，充分发挥多媒体的辅助作用。另外，教学课件制作之后并不是一劳永逸，它需要根据课程的改革，教学内容的更新相应地做出变化，以保证其良好的持续应用性。
3、提高教师运用多媒体的技能
教师要制作出高质量的教学课件，不能缺少相应的计算机技能。目前，教师因自身的计算机技能的限制，完成的课件多数形式简单，这样的课件形式不够新颖，在调动学生的积极性上效果有限。所以，为了提高课件的质量，提高教师的多媒体设备的应用技能，学校要做好教师的培训工作，提高教师在这方面的技能水平。
4、综合传统与现代的教学手段，发挥好两种教学模式的优势。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。不能过分强调多媒体教学的优点，一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授的“大容量”。而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱教师的授课艺术和临场发挥能力。最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
参 考 文 献
1、崔建弘，宿敬肖.浅谈多媒体与教学的有效整合［J］.科技创新导报，2008，(10).
2、魏彩萍.多媒体教学现状与改进的思考［J］.辽宁高职学报，2006，(1).
3、李鸿科雷体南,课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究［J］，2005.■