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摘 要：《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。通过批注式阅读教学研究，改变了学生的学习方式，使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，提高了学生的自主阅读能力。
关键词：学会预习;合作分享;能力提升
一、批注阅读的含义
批注：“批注”在《现代汉语词典》里的解释有两种：（1）加批语和注解;（2）指批评和注解的文字。这里取其第一种解释。批注，就是指用文字来解释字句及对文章的评语，也就是指用文字对文章中的字句进行解释和品评。
小学语文批注式阅读，简而言之是让学生自主阅读，自主注解，自我圈评;有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。批注式阅读是学生自主学习的一种学习方法。阅读时学生利用多种批注方法，去理解、质疑、感悟、体会文章的内涵、主旨和情感，会达到由浅入深的效果。
去年有幸接触到韩立福教授的《学本课堂原理》一书，认真研读，并进行反思。后来又听了韩教授指导的几节课，从授课的形式到师生角色的转变以及学生的展示，确实受益匪浅。又正值我校作为学本课堂的试点学校，更能近距离接触教授的亲临指导，我的思想和教学观念有了一次飞跃，并尝试批注阅读教学。学生的批注阅读形成习惯，问题意识，学习能力都有了一定的提高。
二、课前预习写批注，为课堂谱写必要的前奏
（1）巧用符号
依托于每节语文课，指导和训练学生学会批注方法，养成批注的习惯。给学生介绍常用批注符号，鼓励学生用这些符号进行简单批注，使学生掌握批注的基本常识，激发批注的兴趣。
“～～～～～～～”（曲线）：划在文章的美词妙句下面。
“···”（着重号）：标在文章的精辟或重点词下面。
“———”（直线）：标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“？”（疑问号）：用在有疑问的语句末尾。
“||”“/”（分开号）：用来划分段落与层次。
（2）预习六字诀
首先指导学生如何进行结构化预习，目的是增强预习意识。掌握结构化预习方法培养很重要。结构化预习能力，也是学生终身学习的能力。韩博士指出：预习先让学生读，主要采用“查、画、写、记、练、思”“六字诀”批注阅读，并且要求强调阅读遍数。阅读“六字诀”的主要内容是：“查着工具读（一读）;画着重点读（二读）;写着感想读（三读）;记着内容读（四读）;练着习题读（五读）;思着问题读”（六读）。
三、小组交流批注阅读，为课堂抹上个性化的色彩
这也是批注阅读的重要环节，课上学生根据预习评价单的问题，简单的问题小组交流，稍难的问题小队交流。小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼、品尝到批注成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学科长组织并分配好任务，让组员把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流;二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听，及时记的好习惯;三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点;四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行补充;初步感受合作学习的过程，感受合作的快乐。例如：在学习《少年闰土》一课时，大屏幕第一自然的内容。设计的问题是：读这段你从内容和画面中感受到了什么？文中哪个词把景，人，和物有机联系起来构成一幅生动的画面？进行批注。小队学生汇报时，一个学生说：“我抓住了深蓝…金黄…碧绿…表示颜色的词语，一幅优美的月夜田园景象呈现在眼前，令人神往”。其他同学进行补充。这里既有学习方法的提示，又有自己对文章情感的诠释。这也是小组合作学习的魅力所在。
四、教师的智慧导学，提升批注阅读的能力
在学本课堂视野下，教师是学生的思想者、设计者、激发者、指导者、研究者。教师通过有效的启发、引导，把握着教学的大方向，并根据学生调控着课堂。课后个性化的指导。例如在教学《猫》一课时，作者着眼于猫的性格刻划，是通过“老实”与“贪玩”，“贪玩”与“尽职”，“温柔可亲”与“一声不吭”等这些矛盾性格又不是同时表现出来的，作者运用“古怪”一词。教师的提升是对于作者写法上的引领，用词的特点，句式结构，修辞方法的指导等。可以看出老舍这位人民的艺术家观察的精细独到，内容的充实饱满，语言的生动有趣，对他的敬佩油然而生，引起学生阅读他其他作品的兴趣。
五、课后拓展写批注，为课堂追加精彩之笔。
大语文教学观告诉我们，要让学生带着问题走进课堂，还要带着新的问题走出课堂。“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排扩展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。如学完《永生的眼睛》你喜欢温迪吗，为什么？有的学生写到，喜欢，因为小小的温迪就能理解家人的做法，并为之自豪，我也向温迪学习，死后把眼睛角膜捐献出去。多么伟大而质朴的想法，让人敬佩，这也是批注阅读的魅力。
六、团队评价激励批注阅读的竞争意识
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。坚持多元化评价，自评，学科长评，师评，这样更全面了解学生。每天一总结，再汇总到月评比中。做到每月一评比，好的小队要给予适当的奖励。看到同学们因为自己的努力而得到认可，进而享受成功的喜悦，劲头可足了。优胜小队把自己小队获奖经历和同学们分享，其他小队也明确努力的方向，形成对自己的鞭策。
教师要充分发挥自己的聪明才智，不断学习和创新，跟上教学改革的脚步，以学本课堂为依托让每个学生爱上批注阅读，会批注阅读，绽放出自己的精彩。
参考文献
[1] 韩立福，《学本课堂原理》 东北师范大学出版社 2015.9
[2] 朱慕菊，《走进新课程》北京师范大學出版社 2002
[3] 美]约翰·杜威，《民主主义与教育 》人民教育出版社 1990
[4] 孙立权，《批注式阅读教学案例》语文教学研究 2006
关键词：学会预习;合作分享;能力提升
一、批注阅读的含义
批注：“批注”在《现代汉语词典》里的解释有两种：（1）加批语和注解;（2）指批评和注解的文字。这里取其第一种解释。批注，就是指用文字来解释字句及对文章的评语，也就是指用文字对文章中的字句进行解释和品评。
小学语文批注式阅读，简而言之是让学生自主阅读，自主注解，自我圈评;有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。批注式阅读是学生自主学习的一种学习方法。阅读时学生利用多种批注方法，去理解、质疑、感悟、体会文章的内涵、主旨和情感，会达到由浅入深的效果。
去年有幸接触到韩立福教授的《学本课堂原理》一书，认真研读，并进行反思。后来又听了韩教授指导的几节课，从授课的形式到师生角色的转变以及学生的展示，确实受益匪浅。又正值我校作为学本课堂的试点学校，更能近距离接触教授的亲临指导，我的思想和教学观念有了一次飞跃，并尝试批注阅读教学。学生的批注阅读形成习惯，问题意识，学习能力都有了一定的提高。
二、课前预习写批注，为课堂谱写必要的前奏
（1）巧用符号
依托于每节语文课，指导和训练学生学会批注方法，养成批注的习惯。给学生介绍常用批注符号，鼓励学生用这些符号进行简单批注，使学生掌握批注的基本常识，激发批注的兴趣。
“～～～～～～～”（曲线）：划在文章的美词妙句下面。
“···”（着重号）：标在文章的精辟或重点词下面。
“———”（直线）：标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“？”（疑问号）：用在有疑问的语句末尾。
“||”“/”（分开号）：用来划分段落与层次。
（2）预习六字诀
首先指导学生如何进行结构化预习，目的是增强预习意识。掌握结构化预习方法培养很重要。结构化预习能力，也是学生终身学习的能力。韩博士指出：预习先让学生读，主要采用“查、画、写、记、练、思”“六字诀”批注阅读，并且要求强调阅读遍数。阅读“六字诀”的主要内容是：“查着工具读（一读）;画着重点读（二读）;写着感想读（三读）;记着内容读（四读）;练着习题读（五读）;思着问题读”（六读）。
三、小组交流批注阅读，为课堂抹上个性化的色彩
这也是批注阅读的重要环节，课上学生根据预习评价单的问题，简单的问题小组交流，稍难的问题小队交流。小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼、品尝到批注成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学科长组织并分配好任务，让组员把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流;二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听，及时记的好习惯;三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点;四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行补充;初步感受合作学习的过程，感受合作的快乐。例如：在学习《少年闰土》一课时，大屏幕第一自然的内容。设计的问题是：读这段你从内容和画面中感受到了什么？文中哪个词把景，人，和物有机联系起来构成一幅生动的画面？进行批注。小队学生汇报时，一个学生说：“我抓住了深蓝…金黄…碧绿…表示颜色的词语，一幅优美的月夜田园景象呈现在眼前，令人神往”。其他同学进行补充。这里既有学习方法的提示，又有自己对文章情感的诠释。这也是小组合作学习的魅力所在。
四、教师的智慧导学，提升批注阅读的能力
在学本课堂视野下，教师是学生的思想者、设计者、激发者、指导者、研究者。教师通过有效的启发、引导，把握着教学的大方向，并根据学生调控着课堂。课后个性化的指导。例如在教学《猫》一课时，作者着眼于猫的性格刻划，是通过“老实”与“贪玩”，“贪玩”与“尽职”，“温柔可亲”与“一声不吭”等这些矛盾性格又不是同时表现出来的，作者运用“古怪”一词。教师的提升是对于作者写法上的引领，用词的特点，句式结构，修辞方法的指导等。可以看出老舍这位人民的艺术家观察的精细独到，内容的充实饱满，语言的生动有趣，对他的敬佩油然而生，引起学生阅读他其他作品的兴趣。
五、课后拓展写批注，为课堂追加精彩之笔。
大语文教学观告诉我们，要让学生带着问题走进课堂，还要带着新的问题走出课堂。“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排扩展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。如学完《永生的眼睛》你喜欢温迪吗，为什么？有的学生写到，喜欢，因为小小的温迪就能理解家人的做法，并为之自豪，我也向温迪学习，死后把眼睛角膜捐献出去。多么伟大而质朴的想法，让人敬佩，这也是批注阅读的魅力。
六、团队评价激励批注阅读的竞争意识
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。坚持多元化评价，自评，学科长评，师评，这样更全面了解学生。每天一总结，再汇总到月评比中。做到每月一评比，好的小队要给予适当的奖励。看到同学们因为自己的努力而得到认可，进而享受成功的喜悦，劲头可足了。优胜小队把自己小队获奖经历和同学们分享，其他小队也明确努力的方向，形成对自己的鞭策。
教师要充分发挥自己的聪明才智，不断学习和创新，跟上教学改革的脚步，以学本课堂为依托让每个学生爱上批注阅读，会批注阅读，绽放出自己的精彩。
参考文献
[1] 韩立福，《学本课堂原理》 东北师范大学出版社 2015.9
[2] 朱慕菊，《走进新课程》北京师范大學出版社 2002
[3] 美]约翰·杜威，《民主主义与教育 》人民教育出版社 1990
[4] 孙立权，《批注式阅读教学案例》语文教学研究 2006