【摘 要】
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引导学生在数学活动中学习，基于数学现实，对学习材料进行数学化加工，从而实现“再创造”,这是弗赖登塔尔“再创造”理论的框架。将这一理论应用于小学数学教学，首先，要用儿童的眼光看待现实情境，发现儿童眼中的数学现实，并且搭建“脚手架”,帮助儿童构建数学现实；其次，要组织现实材料，帮助学生获得操作性经验，并且简化复杂情境，帮助学生抓住问题的本质；再次，要指导学生将现实问题加工为局部的数学问题，将局部的数学
【基金项目】
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湖南省社会科学成果评审委员会项目“小学生情境问题解决能力培养研究”（编号：XSP21YBC052）的阶段性研究成果； 喻平教授团队的“数学学习心理学研究及其教学启示”（小学）系列文章之九；
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引导学生在数学活动中学习，基于数学现实，对学习材料进行数学化加工，从而实现“再创造”,这是弗赖登塔尔“再创造”理论的框架。将这一理论应用于小学数学教学，首先，要用儿童的眼光看待现实情境，发现儿童眼中的数学现实，并且搭建“脚手架”,帮助儿童构建数学现实；其次，要组织现实材料，帮助学生获得操作性经验，并且简化复杂情境，帮助学生抓住问题的本质；再次，要指导学生将现实问题加工为局部的数学问题，将局部的数学问题加工为结构化的数学问题。
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