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习惯是一点点培养起来的，对于一年级的学生来说，学习习惯更是零起步，比如听讲的习惯、学习不拖拉的习惯等。上课不会听讲，改错就不会改，任务就不能按时完成，往往这些习惯是环环相扣，哪一个没培养好，就会牵连到更多的方面，这也是最让我头疼的事情。
一百个读者就有一百个哈姆雷特，读书如此，育人亦然。有人说，不教一年级就不算真正体验过小学老师的滋味，而我已经当了五年的一年级班主任，在与二百多个小“哈姆雷特”的过招中，他们由不知学习为何物的“熊娃”成长为堂堂正正的小少先队员，而我的“招数”也得到了精进。
和颜悦色，小招发挥大功效
上数学课，学生却在写语文作业，面对这样的状况，该如何处置？我想，以成人的眼光看待必定觉得这是学生对老师的大不敬！可是蹲下身来，看看眼前的孩子，这可是刚上一年级的娃，他的心里绝不会有不尊敬老师的想法，他或许对语文格外地偏爱，但可能最大的想法是想早点完成语文老师布置的作业，回家就可以尽情地玩啦！扪心自问，如果自己是那个娃，如是想如是做，不是也合情合理的吗？
数学课上，我正和学生在互动，发现小畅摒弃课堂上的思维碰撞，独自在奋笔疾书，我悄悄走到他身边，原来他又在写语文作业。随着我的驻足，教室里的交流声戛然而止。有时候安静比喧嚣更能引起人的注意，小畅抬起头，与我的目光相撞，手中的筆滑到了地上。曾因为这样的事，批评小畅多次，可他转眼即忘自己对我的承诺。既然效果甚微，那我耽误全班的时间来说教也是无意义的，所以低声跟他说：“小畅，一会儿我们要改错的哦，不好好听，你又不能在课堂上改完错了。”“好的，知道了老师。”他答应得很痛快。意料中的批评没有降临到自己的头上，小畅在这节课剩下的时间中，听讲格外用心，将功补过。
同一个招数用多了，总会成为废招。此时将呵斥批评变为和颜悦色的提醒，没想到这个小招竟比大招还管用。
打亲情牌，以情动人增动力
习惯是一点点培养起来的，对于一年级的学生来说，学习习惯更是零起步，比如听讲的习惯、学习不拖拉的习惯等。上课不会听讲，改错就不会改，任务就不能按时完成，往往这些习惯是环环相扣，哪一个没培养好，就会牵连到更多的方面，这也是最让我头疼的事情。
记得有一次，我一边维持课堂秩序，一边将问题用最浅显的语言表达清楚，随着学生们“听明白了”的响亮回应，他们自己开始订正。小轩抓耳挠腮，迟迟不能下笔，我只好走到他跟前小声地将刚才讲到的内容又重复了一遍，他这才开始动笔。不问也知道，他刚才又身在曹营心在汉了，班上又何止小轩一个人存在这样的问题呢？有的家长怕孩子的学习跟不上趟，晚上回家会对孩子在学校没有解决的问题进行辅导，加班加点，直到孩子懂了、会了为止，所以听讲不好也不耽误成绩，可是，这不代表没有问题了，随着所学知识越来越多、越来越深，差距就显现出来了。听讲的习惯靠意志力是会有所改善的，关键要看孩子是否想专注。课下，把小轩叫到身边，“小轩啊，老师的脖子疼，帮我捶捶好吗？”小轩毫不犹豫地就用小拳头在我的后背轻轻捶起来，还会问：“老师，你好点儿了吗？”看来还是个细心的孩子呢。“嗯，小轩真懂事，那你说妈妈晚上下班后累不累啊？”“肯定累！”我接着说：“那妈妈也想休息一下，但是小轩还有错题不会改，怎么办？”以前，小轩觉得妈妈帮忙辅导功课是理所应当，听我这么一说，他思考了片刻，告诉我，他上课好好听讲，争取在学校改完。
打亲情牌，这招比之前提醒、催促的效果更走心，学生坚持的时间虽然不会长久，但比曾经长了许多。
化整为零，小步子也能进大步
中高年级一节课四十分钟，学生能做到全神贯注都并非易事，更何况是一年级的孩子。很多老师说，给一年级上课真累，一节课讲不了多少知识，但像打地鼠似的，按下了这个，另一个又冒出头来。沙哑的嗓音是一年级老师共有的音色，我的嗓子也时常亮红灯，总不能耽误上课呀，得想想办法。
其实，上课前十分钟，还是比较好组织的，学生的注意力比较集中，过了十分钟如果坚持同一个学习内容，他们就坐不住了。那我每节课就安排四个不同的学习内容或学习方式，以计算为例，我可以分成个人抢答、学生出题抽生回答、小组擂台赛、根据算式编应用题等，让学生在不断变换的形式中体验学习的快乐，快乐会带给人满足感，而满足感是人人向往的，让学生无暇做别的事，精力就集中起来了。
慢慢地就形成了我的课堂“四部（步）曲”，虽然步子小，但是走得稳，一小步一小步不间断，学生也会有大进步。
崔蕾老师在《00后“熊娃”逆袭》一书中写道：对很多事物的看法，老师和孩子之间不可能完全一致，这是正常现象，如果老师只一味强调自己的观念，忽略学生的感受，就容易让学生产生逆反心理，学生就会疏远你、拒绝你，甚至讨厌你。在与学生的不断过招中，我觉得“百炼钢”不如“绕指柔”，“攻心术”优于“攻身术”，所以我们要设身处地地从学生的角度去观察和分析，了解学生的心情，找出与学生产生不同看法的原因，让学生感到老师的理解，那“熊娃”的逆袭定会更愉快、更快速地来到。
一百个读者就有一百个哈姆雷特，读书如此，育人亦然。有人说，不教一年级就不算真正体验过小学老师的滋味，而我已经当了五年的一年级班主任，在与二百多个小“哈姆雷特”的过招中，他们由不知学习为何物的“熊娃”成长为堂堂正正的小少先队员，而我的“招数”也得到了精进。
和颜悦色，小招发挥大功效
上数学课，学生却在写语文作业，面对这样的状况，该如何处置？我想，以成人的眼光看待必定觉得这是学生对老师的大不敬！可是蹲下身来，看看眼前的孩子，这可是刚上一年级的娃，他的心里绝不会有不尊敬老师的想法，他或许对语文格外地偏爱，但可能最大的想法是想早点完成语文老师布置的作业，回家就可以尽情地玩啦！扪心自问，如果自己是那个娃，如是想如是做，不是也合情合理的吗？
数学课上，我正和学生在互动，发现小畅摒弃课堂上的思维碰撞，独自在奋笔疾书，我悄悄走到他身边，原来他又在写语文作业。随着我的驻足，教室里的交流声戛然而止。有时候安静比喧嚣更能引起人的注意，小畅抬起头，与我的目光相撞，手中的筆滑到了地上。曾因为这样的事，批评小畅多次，可他转眼即忘自己对我的承诺。既然效果甚微，那我耽误全班的时间来说教也是无意义的，所以低声跟他说：“小畅，一会儿我们要改错的哦，不好好听，你又不能在课堂上改完错了。”“好的，知道了老师。”他答应得很痛快。意料中的批评没有降临到自己的头上，小畅在这节课剩下的时间中，听讲格外用心，将功补过。
同一个招数用多了，总会成为废招。此时将呵斥批评变为和颜悦色的提醒，没想到这个小招竟比大招还管用。
打亲情牌，以情动人增动力
习惯是一点点培养起来的，对于一年级的学生来说，学习习惯更是零起步，比如听讲的习惯、学习不拖拉的习惯等。上课不会听讲，改错就不会改，任务就不能按时完成，往往这些习惯是环环相扣，哪一个没培养好，就会牵连到更多的方面，这也是最让我头疼的事情。
记得有一次，我一边维持课堂秩序，一边将问题用最浅显的语言表达清楚，随着学生们“听明白了”的响亮回应，他们自己开始订正。小轩抓耳挠腮，迟迟不能下笔，我只好走到他跟前小声地将刚才讲到的内容又重复了一遍，他这才开始动笔。不问也知道，他刚才又身在曹营心在汉了，班上又何止小轩一个人存在这样的问题呢？有的家长怕孩子的学习跟不上趟，晚上回家会对孩子在学校没有解决的问题进行辅导，加班加点，直到孩子懂了、会了为止，所以听讲不好也不耽误成绩，可是，这不代表没有问题了，随着所学知识越来越多、越来越深，差距就显现出来了。听讲的习惯靠意志力是会有所改善的，关键要看孩子是否想专注。课下，把小轩叫到身边，“小轩啊，老师的脖子疼，帮我捶捶好吗？”小轩毫不犹豫地就用小拳头在我的后背轻轻捶起来，还会问：“老师，你好点儿了吗？”看来还是个细心的孩子呢。“嗯，小轩真懂事，那你说妈妈晚上下班后累不累啊？”“肯定累！”我接着说：“那妈妈也想休息一下，但是小轩还有错题不会改，怎么办？”以前，小轩觉得妈妈帮忙辅导功课是理所应当，听我这么一说，他思考了片刻，告诉我，他上课好好听讲，争取在学校改完。
打亲情牌，这招比之前提醒、催促的效果更走心，学生坚持的时间虽然不会长久，但比曾经长了许多。
化整为零，小步子也能进大步
中高年级一节课四十分钟，学生能做到全神贯注都并非易事，更何况是一年级的孩子。很多老师说，给一年级上课真累，一节课讲不了多少知识，但像打地鼠似的，按下了这个，另一个又冒出头来。沙哑的嗓音是一年级老师共有的音色，我的嗓子也时常亮红灯，总不能耽误上课呀，得想想办法。
其实，上课前十分钟，还是比较好组织的，学生的注意力比较集中，过了十分钟如果坚持同一个学习内容，他们就坐不住了。那我每节课就安排四个不同的学习内容或学习方式，以计算为例，我可以分成个人抢答、学生出题抽生回答、小组擂台赛、根据算式编应用题等，让学生在不断变换的形式中体验学习的快乐，快乐会带给人满足感，而满足感是人人向往的，让学生无暇做别的事，精力就集中起来了。
慢慢地就形成了我的课堂“四部（步）曲”，虽然步子小，但是走得稳，一小步一小步不间断，学生也会有大进步。
崔蕾老师在《00后“熊娃”逆袭》一书中写道：对很多事物的看法，老师和孩子之间不可能完全一致，这是正常现象，如果老师只一味强调自己的观念，忽略学生的感受，就容易让学生产生逆反心理，学生就会疏远你、拒绝你，甚至讨厌你。在与学生的不断过招中，我觉得“百炼钢”不如“绕指柔”，“攻心术”优于“攻身术”，所以我们要设身处地地从学生的角度去观察和分析，了解学生的心情，找出与学生产生不同看法的原因，让学生感到老师的理解，那“熊娃”的逆袭定会更愉快、更快速地来到。