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一、城多师生网上合作学习模式的特点
基于网络的合作学习是利用网络教学环境来进行合作学习的一种新模式，除了能够体现网络教育环境与合作学习的特点外，还具有以下特点。
1 消除了合作学习时空上的限制，实现了异地师生共时性参与。网络拓展了传统的共时性参与的时间与空间，通过互联网、通用的网络交流工具或专用的教学软件平台，可以实现城乡师生异地同时的视音频交流。
2 弥补了网络教育缺少情感交流的缺陷。城乡师生网上合作学习模式中，所有师生同时在线，并且双方都处在可见的状态下，消除了学生学习的孤独感。
3 成为传统课堂教学跨地域的延伸。城乡师生网上合作学习过程中，双方师生在网络技术支持下，通过视音频技术实时交互，跨越彼此间文化、自然环境的差异，就某一课题共同努力完成。学生可以体验不同的教学风格，接受多元的思维方式，参与各种观点讨论。
4 新颖的学习方式与更多的学习伙伴，有利于激发学生的竞争意识和学习兴趣。
二、城多师生网上合作学习模式
每种学习模式都有一套特有的操作程序，笔者在结合传统合作学习模式的基础上，构建了城乡师生网上合作学习流程图(见下图)。
1 确定合作学习主题
主题是开展合作学习的核心，确立研究主题是课程得以顺利实施的第一步。一个好的主题应该兼顾趣味性、科学性和可行性。趣味性主要由学生兴趣决定，科学性和可行性分析却依赖于教师的经验性指导。在城乡师生网上合作学习模式的选题过程中，应注意以下几方面的问题。
第一，主题应在双方师生的能力范围之内，尽可能贴近学生生活。由于课程开展所涉及的对象在平时的生活和学习上都有很大的不同，尤其是乡镇农村的师生所接受的教育以及教育环境比较简单，双方教师在主题的选择上应尽量从学生的日常生活出发，设计一些学生们都能够有所了解，有话可说的主题，从而激发学生的主动性与城乡互动的激情。
第二，主题应具有地域文化特色。城乡师生合作的目标之一就是让城乡学生能够相互学习、相互了解。因此，选择主题时要能够凸显双方地域文化特色。合作交流的过程，应该是一个思维产生激烈碰撞、冲突的过程，是一个城乡学生相互吸引的过程，更是一个汲取营养、取长补短的过程。
第三，选择有一定难度的主题，利用网络搜集资料，在课堂上共同讨论。独立学习是解决现有发展区的问题，而合作学习是解决最近发展区的问题。因此，选择的主题应有一定的难度，具有一定的挑战性，是学生独立学习解决不了的问题。学生需要在教师的指导和帮助下，与学习伙伴共同努力，借助必要的网络教学资源，形成自己的看法和认识。
2 确定课程组织方式，制定课程计划
课程计划是课程能否顺利实施的重要保障。在确定课程主题后，双方教师应该根据具体的课程主题，选择不同的组织方式，制定相应的课程计划。课程类型分为两类：其一，双方教师利用网络平台分别组织课堂10分钟～15分钟，届时双方学生能够通过视音频设备及网络平台同时接受指导，之后剩余的时间交给学生利用网络资源独立学习或小组讨论。此种模式适合科学性较强的主题，教师在讲授过程中应有明显的区别，避免重复。其二，由其中一方教师利用视音频设备及网络平台负责组织双方学生的合作学习，另一方教师予以协助。这一课堂类型能为学生提供较充足的时间进行小组学习与城乡互动，要求教师在选题时要考虑到双方学生的差距，尽量选择具有开放性、城乡学生都比较感兴趣的话题。
3 网上合作学习
基于一个网络平台，虽然身处异地，但通过视音频等现代化教学设备及强大的网络平台，城乡师生可以在同一时间通过视频看到彼此。在双方的教室内除了学生用计算机外，应各准备1台主控机、2～3个摄像头、至少1个大的显示屏幕。学生及教师可以在主控机上同时控制双方学生的计算机，随时切换画面或共享演示课件。其中1个摄像头用来对准展示台和主控机，另外1～2个用来拍摄学生的整体画面。在课堂上，教师可以根据需要，在大屏幕和学生机显示器间来回切换图像。这样一来，处在异地的学生们就能够有身在同一间教室的感觉。崭新的教学方式、新的学习伙伴都能够激发学生的好奇心及学习兴趣。
城乡师生网上合作学习过程中，学生自主讨论阶段，可以参照以下几种模式。
(1)竞争模式。在同一个学习内容和学习主题下，通过教师的指导和对网络教育资源的运用，看哪个小组可以又快又好地完成学习任务。由于竞争的需要，学生在学习过程中，会自然地产生求胜的本能，学习也将更加认真、专注，这样可以有效提升学习效果。
(2)协同模式。指多个学习者或学习小组共同完成某个任务。每个学习者或学习小组解决问题的角度不同，最后通过互相帮助、互相提示、互相补充共同完成学习任务。学习者在积极的交流和沟通中学会协调沟通、与人合作。同时，网上合作学习可供学生选择更多的学习伙伴，使城乡学生间的交流更加充分。
(3)角色扮演模式。让城乡学生分别扮演指导者和学习者的角色，当学习者遇到问题或困难时，指导者要对其进行帮助、提示与解决。在学习过程中，学习者和指导者的角色可以互换。
4 成果展示与评价
在某一节课或某一学习主题结束之后，由各小组选出能够体现他们合作学习过程中付出的努力、最能代表他们能力的作品展示给全体师生，听取教师及同学的反馈和意见，进而对成果进行修改与完善。在成果展示过程中，教师应该合理安排展示小组的比例，保证双方学生有平等的机会。此外，为了保证学生学习的积极性和热情，双方教师可以利用论坛，共享空间，聊天室或专门制作的网站，定期举办学习成果的展示会，并给予适当点评。
为了激励、引导学生，改进学生的表现，最终促进学生的发展，师生间的互相评价、学生的自我评估和教师的综合评价是尤为重要的。教师应该引入完善的评价机制，选择有效的评价方法，分别针对合作学习的内容，学生在合作学习中的参与度、灵活性、积极性、独创性等，进行多元化的评价。
5 交流与总结
基于网络的合作学习模式中参与课堂的师生结构相对复杂，平时的学习、生活习惯有很大差异，这就需要双方教师借助聊天工具、论坛、博客、电子邮件等网络工具进行更多沟通和交流，从而保障合作学习的高效展开。此外，基于网络的合作学习对于教师们来说也是一个难得的学习过程，需要其对课程实施过程中的各个环节进行不断地自我反省、交流和总结。教师应及时发现问题，总结思路，逐步形成和完善教育教学体系，提升自身素质。
基于网络的合作学习是利用网络教学环境来进行合作学习的一种新模式，除了能够体现网络教育环境与合作学习的特点外，还具有以下特点。
1 消除了合作学习时空上的限制，实现了异地师生共时性参与。网络拓展了传统的共时性参与的时间与空间，通过互联网、通用的网络交流工具或专用的教学软件平台，可以实现城乡师生异地同时的视音频交流。
2 弥补了网络教育缺少情感交流的缺陷。城乡师生网上合作学习模式中，所有师生同时在线，并且双方都处在可见的状态下，消除了学生学习的孤独感。
3 成为传统课堂教学跨地域的延伸。城乡师生网上合作学习过程中，双方师生在网络技术支持下，通过视音频技术实时交互，跨越彼此间文化、自然环境的差异，就某一课题共同努力完成。学生可以体验不同的教学风格，接受多元的思维方式，参与各种观点讨论。
4 新颖的学习方式与更多的学习伙伴，有利于激发学生的竞争意识和学习兴趣。
二、城多师生网上合作学习模式
每种学习模式都有一套特有的操作程序，笔者在结合传统合作学习模式的基础上，构建了城乡师生网上合作学习流程图(见下图)。
1 确定合作学习主题
主题是开展合作学习的核心，确立研究主题是课程得以顺利实施的第一步。一个好的主题应该兼顾趣味性、科学性和可行性。趣味性主要由学生兴趣决定，科学性和可行性分析却依赖于教师的经验性指导。在城乡师生网上合作学习模式的选题过程中，应注意以下几方面的问题。
第一，主题应在双方师生的能力范围之内，尽可能贴近学生生活。由于课程开展所涉及的对象在平时的生活和学习上都有很大的不同，尤其是乡镇农村的师生所接受的教育以及教育环境比较简单，双方教师在主题的选择上应尽量从学生的日常生活出发，设计一些学生们都能够有所了解，有话可说的主题，从而激发学生的主动性与城乡互动的激情。
第二，主题应具有地域文化特色。城乡师生合作的目标之一就是让城乡学生能够相互学习、相互了解。因此，选择主题时要能够凸显双方地域文化特色。合作交流的过程，应该是一个思维产生激烈碰撞、冲突的过程，是一个城乡学生相互吸引的过程，更是一个汲取营养、取长补短的过程。
第三，选择有一定难度的主题，利用网络搜集资料，在课堂上共同讨论。独立学习是解决现有发展区的问题，而合作学习是解决最近发展区的问题。因此，选择的主题应有一定的难度，具有一定的挑战性，是学生独立学习解决不了的问题。学生需要在教师的指导和帮助下，与学习伙伴共同努力，借助必要的网络教学资源，形成自己的看法和认识。
2 确定课程组织方式，制定课程计划
课程计划是课程能否顺利实施的重要保障。在确定课程主题后，双方教师应该根据具体的课程主题，选择不同的组织方式，制定相应的课程计划。课程类型分为两类：其一，双方教师利用网络平台分别组织课堂10分钟～15分钟，届时双方学生能够通过视音频设备及网络平台同时接受指导，之后剩余的时间交给学生利用网络资源独立学习或小组讨论。此种模式适合科学性较强的主题，教师在讲授过程中应有明显的区别，避免重复。其二，由其中一方教师利用视音频设备及网络平台负责组织双方学生的合作学习，另一方教师予以协助。这一课堂类型能为学生提供较充足的时间进行小组学习与城乡互动，要求教师在选题时要考虑到双方学生的差距，尽量选择具有开放性、城乡学生都比较感兴趣的话题。
3 网上合作学习
基于一个网络平台，虽然身处异地，但通过视音频等现代化教学设备及强大的网络平台，城乡师生可以在同一时间通过视频看到彼此。在双方的教室内除了学生用计算机外，应各准备1台主控机、2～3个摄像头、至少1个大的显示屏幕。学生及教师可以在主控机上同时控制双方学生的计算机，随时切换画面或共享演示课件。其中1个摄像头用来对准展示台和主控机，另外1～2个用来拍摄学生的整体画面。在课堂上，教师可以根据需要，在大屏幕和学生机显示器间来回切换图像。这样一来，处在异地的学生们就能够有身在同一间教室的感觉。崭新的教学方式、新的学习伙伴都能够激发学生的好奇心及学习兴趣。
城乡师生网上合作学习过程中，学生自主讨论阶段，可以参照以下几种模式。
(1)竞争模式。在同一个学习内容和学习主题下，通过教师的指导和对网络教育资源的运用，看哪个小组可以又快又好地完成学习任务。由于竞争的需要，学生在学习过程中，会自然地产生求胜的本能，学习也将更加认真、专注，这样可以有效提升学习效果。
(2)协同模式。指多个学习者或学习小组共同完成某个任务。每个学习者或学习小组解决问题的角度不同，最后通过互相帮助、互相提示、互相补充共同完成学习任务。学习者在积极的交流和沟通中学会协调沟通、与人合作。同时，网上合作学习可供学生选择更多的学习伙伴，使城乡学生间的交流更加充分。
(3)角色扮演模式。让城乡学生分别扮演指导者和学习者的角色，当学习者遇到问题或困难时，指导者要对其进行帮助、提示与解决。在学习过程中，学习者和指导者的角色可以互换。
4 成果展示与评价
在某一节课或某一学习主题结束之后，由各小组选出能够体现他们合作学习过程中付出的努力、最能代表他们能力的作品展示给全体师生，听取教师及同学的反馈和意见，进而对成果进行修改与完善。在成果展示过程中，教师应该合理安排展示小组的比例，保证双方学生有平等的机会。此外，为了保证学生学习的积极性和热情，双方教师可以利用论坛，共享空间，聊天室或专门制作的网站，定期举办学习成果的展示会，并给予适当点评。
为了激励、引导学生，改进学生的表现，最终促进学生的发展，师生间的互相评价、学生的自我评估和教师的综合评价是尤为重要的。教师应该引入完善的评价机制，选择有效的评价方法，分别针对合作学习的内容，学生在合作学习中的参与度、灵活性、积极性、独创性等，进行多元化的评价。
5 交流与总结
基于网络的合作学习模式中参与课堂的师生结构相对复杂，平时的学习、生活习惯有很大差异，这就需要双方教师借助聊天工具、论坛、博客、电子邮件等网络工具进行更多沟通和交流，从而保障合作学习的高效展开。此外，基于网络的合作学习对于教师们来说也是一个难得的学习过程，需要其对课程实施过程中的各个环节进行不断地自我反省、交流和总结。教师应及时发现问题，总结思路，逐步形成和完善教育教学体系，提升自身素质。