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写作作为语言输出的一种高级形式，需要大量的語言输入，教师可在平时教学实践中以读，说，练等多种方式增加学生词、句、篇的输入量，让学生在不断的练笔实践中逐步提升写作的能力。
输入以读促写以说带写以练推写一、问题的提出
写作作为语言输出的一种高级形式，是学生思维水平和语言综合能力的直接体现。一篇好的英语书面表达应该结构完整，内容充实，语言流畅，句子通顺，但目前学生英语作文的现状与上述衡量标准相距甚远。结构杂乱，表意不清，词汇贫乏，词性不分，句式单一，拼写错误等等都是常见问题，这种情况实在令人担忧。
二、原因分析
在高中英语教学课时不宽裕的客观环境下，很多教师着重于篇目较长的文本阅读教学，弱化了听说，特别是写的课堂比例。老师布置题目—学生课后写作—老师课后批改—课堂上简单讲评—学生背诵范文成为写作的常规模式。这样的模式缺少写做输入，不能从根本上提高学生的写作水平。写作对学生的语言掌握提出了很高的要求，当学生缺乏系统的语言输入，腹内空空时，写作对他们而言，就成了一个苦差事，感觉没有东西可写，最后只能拼凑文字，敷衍了事。
三、解决方法
（一）读写结合，以读促写
1.从文本中得词
针对学生写作中词性不分，词汇贫乏的现象，教师可就阅读文本中四会要求的单词设计形式多样的词汇练习，如进行词性转换，写出同义词或反义词，在句中用新词替换已学词等。学生学了amuse及其相关变化形式amused, amusing, amusement用法后，笔者要求他们在保持句意不变的前提下，选用上述单词来改写这个句子: John’s joke sounded so interesting that everyone burst into laughter.学生纷纷给出他们的答案. S1: John’s joke sounded so amusing that everyone burst into laughter. S2: All people were amused by John’s joke and burst into laughter. S3: To our amusement, John told such a joke and we couldn’t help laughing.这样的练习可以帮助学生理解并掌握文本中新词的用法，从而丰富学生的语料。
2.从文本中得句
英语课程标准突出了对谴词造句和情感表达的要求。教师有必要引导学生从阅读文本中获取精彩纷呈的句子以提高他们的鉴赏力，并结合学生实际加以仿写。如在学习人教版模块四第四单元课文COMMUNICATION: NO PROBLEM时，文本以不同的描述方式生动呈现外国学生的出场：The first one to arrive was Tony Garcia from Colombia, closely followed by Julia Smith from Britain.
Then Akira Nagata from Japan came in smiling, together with George Cook from Canada.
When Darlene Coulon from France came in smiling dashing through thedoor,he recognized Tony Garcia’s smiling face.
笔者引导学生留意每句表达的亮点并要求他们用上述结构分别写一个句子来描述同学进教室的情形。因为句子内容与他们生活实际相关，学生对这个写作任务很感兴趣。
3.从文本中得篇
英语课程标准也突出了对写作谋篇布局的要求，教材中很多文本篇章结构合理，层次清楚，值得我们学习。人教版模块四第二单元文本A PIONEER FOR ALL PEOPLE逐段讲述了袁隆平教授的achievement, life experience ,hobby,并以dream作为结尾。段里描述也前后连贯紧凑。如在课文第二段里作者以时间状语结合动词的形式清晰地介绍了他的life experience：
Born in___, graduated from____.Since then ,____has been his life goal .As a young man, he____. At that time,____.In____,____now____。这样的文本本身就是写作的典范。文本阅读为人物介绍类写作作好了铺垫，因此当笔者让学生借鉴文本结构来描述身边某个人或心目中的偶像时，学生们欣然接受，文章表达条理清晰。
（二）说写结合，以说带写
1.背诵佳句美文
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这说明佳句美文积累的重要性。除了教材文本外，教师还可以选择一些与学生认知水平相当的文章，如新概念英语，让学生在充分感受及理解的基础上朗读背诵，以丰富自己的写作素材，提高遣词造句的能力。
2.复述课文内容
在每一个单元的教学结束时，教师可以适当提供一些关键词或插图让学生以复述的形式把课文内容完整地呈现出来，这样学生在提高口语表达能力的同时也能增强自己的语言组织能力。
3.讨论结果成文
话题讨论，辩论等活动形式常在课堂上被采用，学生也喜欢积极参与，他们的思维闪光点会给人留下深刻的印象，教师可抓住机会，趁热打铁，调动学生的写作积极性，让他们把活动内容记录成文。第五模块第二单元文本COPERNICUS′REVOLUTIONARY THEORY提到哥白尼到临时之前才公布他意义非凡的“日心学说”，笔者提了一个问题：Should Copernicus publish his ideas earlier?让学生就此展开辩论。下面是持赞成意见同学的部分观点：
S1：Ordinary peoplehave the right to know thetruth of science instead of being fooled.
S2：More human beings could be exposed to his new idea and they would accepted it.
S3：Science would develop further with the help of his new theory.持反对意见的同学则提出完全不同的看法,以下是他们部分观点摘录：
S1：If he did so，he would put himself in danger.
S2：As his idea was entirely new and people wouldn’t be willing to believe it and therefore there is no need to take such a risk.
在辩论结束后，笔者让学生把上述正反观点写作成文，并在作文里表明自己的态度。
（三）以练推写
1.句子表达的正确性与多样性直接影响作文内容表达，学生经常在作文中出现一些句子结构，时态应用，或语法错误等基本性问题，教师可以通过句型转换，句子翻译等形式来提高学生运用文字的能力。
2.当老师们认真分析好完型填空及阅读理解的答题情况后，这类材料就往往被置之一旁了。其实，许多完型及阅读理解材料本身就是内容充实，语言生动的一篇好文章。笔者认为不妨让学生以缩写，续写，改写等形式对材料进行写作的挖掘。缩写要求学生将原文的基本框架和主要内容呈现出来，这是增加词汇，句型等语言知识输入的一种途径。续写及改写则要求学生对文章发展进行合理构思，这种形式既能激发他们想象力和创造力，同时也训练了他们的文字组织能力。
俗话说，“台上三分钟，台下十年功”，英语写作也是如此，要在考试规定的时间里写好书面表达，就需要在平时加强写作训练。教师在日常教学中应挖掘写作的时机，做到以读促写，以听带写，以练推写。让学生在不断的练笔实践中逐步提升写作的能力。
参考文献：
[1]顾素芳.“立足文本随文练写”.中学月刊，2013，（02）.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]许心瑗.巧借阅读教学，助推写作能力.教学月刊，2012，（03）.
[4]教育部普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
输入以读促写以说带写以练推写一、问题的提出
写作作为语言输出的一种高级形式，是学生思维水平和语言综合能力的直接体现。一篇好的英语书面表达应该结构完整，内容充实，语言流畅，句子通顺，但目前学生英语作文的现状与上述衡量标准相距甚远。结构杂乱，表意不清，词汇贫乏，词性不分，句式单一，拼写错误等等都是常见问题，这种情况实在令人担忧。
二、原因分析
在高中英语教学课时不宽裕的客观环境下，很多教师着重于篇目较长的文本阅读教学，弱化了听说，特别是写的课堂比例。老师布置题目—学生课后写作—老师课后批改—课堂上简单讲评—学生背诵范文成为写作的常规模式。这样的模式缺少写做输入，不能从根本上提高学生的写作水平。写作对学生的语言掌握提出了很高的要求，当学生缺乏系统的语言输入，腹内空空时，写作对他们而言，就成了一个苦差事，感觉没有东西可写，最后只能拼凑文字，敷衍了事。
三、解决方法
（一）读写结合，以读促写
1.从文本中得词
针对学生写作中词性不分，词汇贫乏的现象，教师可就阅读文本中四会要求的单词设计形式多样的词汇练习，如进行词性转换，写出同义词或反义词，在句中用新词替换已学词等。学生学了amuse及其相关变化形式amused, amusing, amusement用法后，笔者要求他们在保持句意不变的前提下，选用上述单词来改写这个句子: John’s joke sounded so interesting that everyone burst into laughter.学生纷纷给出他们的答案. S1: John’s joke sounded so amusing that everyone burst into laughter. S2: All people were amused by John’s joke and burst into laughter. S3: To our amusement, John told such a joke and we couldn’t help laughing.这样的练习可以帮助学生理解并掌握文本中新词的用法，从而丰富学生的语料。
2.从文本中得句
英语课程标准突出了对谴词造句和情感表达的要求。教师有必要引导学生从阅读文本中获取精彩纷呈的句子以提高他们的鉴赏力，并结合学生实际加以仿写。如在学习人教版模块四第四单元课文COMMUNICATION: NO PROBLEM时，文本以不同的描述方式生动呈现外国学生的出场：The first one to arrive was Tony Garcia from Colombia, closely followed by Julia Smith from Britain.
Then Akira Nagata from Japan came in smiling, together with George Cook from Canada.
When Darlene Coulon from France came in smiling dashing through thedoor,he recognized Tony Garcia’s smiling face.
笔者引导学生留意每句表达的亮点并要求他们用上述结构分别写一个句子来描述同学进教室的情形。因为句子内容与他们生活实际相关，学生对这个写作任务很感兴趣。
3.从文本中得篇
英语课程标准也突出了对写作谋篇布局的要求，教材中很多文本篇章结构合理，层次清楚，值得我们学习。人教版模块四第二单元文本A PIONEER FOR ALL PEOPLE逐段讲述了袁隆平教授的achievement, life experience ,hobby,并以dream作为结尾。段里描述也前后连贯紧凑。如在课文第二段里作者以时间状语结合动词的形式清晰地介绍了他的life experience：
Born in___, graduated from____.Since then ,____has been his life goal .As a young man, he____. At that time,____.In____,____now____。这样的文本本身就是写作的典范。文本阅读为人物介绍类写作作好了铺垫，因此当笔者让学生借鉴文本结构来描述身边某个人或心目中的偶像时，学生们欣然接受，文章表达条理清晰。
（二）说写结合，以说带写
1.背诵佳句美文
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这说明佳句美文积累的重要性。除了教材文本外，教师还可以选择一些与学生认知水平相当的文章，如新概念英语，让学生在充分感受及理解的基础上朗读背诵，以丰富自己的写作素材，提高遣词造句的能力。
2.复述课文内容
在每一个单元的教学结束时，教师可以适当提供一些关键词或插图让学生以复述的形式把课文内容完整地呈现出来，这样学生在提高口语表达能力的同时也能增强自己的语言组织能力。
3.讨论结果成文
话题讨论，辩论等活动形式常在课堂上被采用，学生也喜欢积极参与，他们的思维闪光点会给人留下深刻的印象，教师可抓住机会，趁热打铁，调动学生的写作积极性，让他们把活动内容记录成文。第五模块第二单元文本COPERNICUS′REVOLUTIONARY THEORY提到哥白尼到临时之前才公布他意义非凡的“日心学说”，笔者提了一个问题：Should Copernicus publish his ideas earlier?让学生就此展开辩论。下面是持赞成意见同学的部分观点：
S1：Ordinary peoplehave the right to know thetruth of science instead of being fooled.
S2：More human beings could be exposed to his new idea and they would accepted it.
S3：Science would develop further with the help of his new theory.持反对意见的同学则提出完全不同的看法,以下是他们部分观点摘录：
S1：If he did so，he would put himself in danger.
S2：As his idea was entirely new and people wouldn’t be willing to believe it and therefore there is no need to take such a risk.
在辩论结束后，笔者让学生把上述正反观点写作成文，并在作文里表明自己的态度。
（三）以练推写
1.句子表达的正确性与多样性直接影响作文内容表达，学生经常在作文中出现一些句子结构，时态应用，或语法错误等基本性问题，教师可以通过句型转换，句子翻译等形式来提高学生运用文字的能力。
2.当老师们认真分析好完型填空及阅读理解的答题情况后，这类材料就往往被置之一旁了。其实，许多完型及阅读理解材料本身就是内容充实，语言生动的一篇好文章。笔者认为不妨让学生以缩写，续写，改写等形式对材料进行写作的挖掘。缩写要求学生将原文的基本框架和主要内容呈现出来，这是增加词汇，句型等语言知识输入的一种途径。续写及改写则要求学生对文章发展进行合理构思，这种形式既能激发他们想象力和创造力，同时也训练了他们的文字组织能力。
俗话说，“台上三分钟，台下十年功”，英语写作也是如此，要在考试规定的时间里写好书面表达，就需要在平时加强写作训练。教师在日常教学中应挖掘写作的时机，做到以读促写，以听带写，以练推写。让学生在不断的练笔实践中逐步提升写作的能力。
参考文献：
[1]顾素芳.“立足文本随文练写”.中学月刊，2013，（02）.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]许心瑗.巧借阅读教学，助推写作能力.教学月刊，2012，（03）.
[4]教育部普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.