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【摘 要】教师说课，是现代教育教学改革的新创举，是教研活动不可忽视的一环。开展这项活动，将大大有利于优化课堂教学，提高课堂教学的实际效果。本文就中职教师说课对实际教学的影响进行了简单的分析。
【关键词】中职教师；说课；教学；影响
一、教师说课的重要性
说课是教育教学领域一种新型的教研形式。它是优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，
提高教师素质的有效方式。是在课堂教学中实现素质教育的具体体现，而实施素质教育关键的一环就是提高教师教学水平，优化教师队伍，促使教师自身素质不断提高。而说课这种教研形式能够促进教师不断钻研教材，不断学习新的教育教学理论，及时更新观念，不断深入研究教学方式方法和对学生进行有的放矢的学法指导。
所谓说课：简言之就是授课教师在独立备课的基础上，在有限的时间内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容，学生接受知识的状况，用简明扼要的语言表达出来，呈现给听众，然后由听者评论以达到相互交流，共同提高的一种活动形式。说课一般都要包括：说教材、说教法、说学法、说教学程序等方面。说教材就是要求说者要讲清楚所讲教学教学内容在教学中的地位，作用和意义，所讲内容的特点及教学重点，难点和关键，侧重教学重点的突破，教学难点的分解，要讲清楚所讲内容，教学目标是怎样确定的。说教法、学法，就是要求说者讲清教法是如何选用和运用，各自的依据是什么，特别要说清教学思路和方法，要结合所讲内容和学生生理和心理特点等因素，讲清学习方法和如何指导，以及学生应注意的问题。说教学程序，就是说课堂内教学设计是否从实际出发。
实践证明，说课活动是提高自身素质最有效的方法，它不仅能让自己说清“教什么”和“怎么教”，而且背后隐含着“为什么”和“依据什么”。有利于研究学生的学习情况和心理发展规律，灵活运用教法优化教学过程，提高课堂教学质量，让自己总有东西可学，总有新的方法探究。
二、教师在说课中具体做的内容
1.说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2.说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。
3.说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如教学课题、课堂练习、重点训练、作业安排、板书设计等。
4.说课后反思。课后反思一般包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以，说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。
说课中的说教法环节，教师们都会选用互动式教学，使用项目教学法、模拟教学法、直观演示法等教学法来激发学生的学习兴趣，让课堂变得生动，从而提高教学效果。对教材、学情的深入分析，可以令教师抓住那些实用的、重要的部分，运用学生可以容易理解的教学方式授课。课后反思，又可以让教师对课程中出现的问题加以分析总结，以便在今后的教学中不断完善。
我个人觉得，对于说课最重要的就是要把说的方法落到实处，真正的在教学过程中实施使用。否则，说课与讲课变成“两张皮”，说课也就失去了它的意义。在一些说课活动落实较好的学校，教师的教学水平和教学质量都有明显的提高。较多的学校，却贯彻落实地并不彻底。说课时，教师会按照说课的要求进行课程安排；而在平时的教学工作中，任然使用的是单纯讲授的教学方法。教师依然是课堂的主题，学生依舊是被动接受者。自然，上课不认真听讲，厌学的想象依然持续，说课也就失去了它的意义。
三、说课无法贯彻与教学实践中，其原因有以下几点：
1.备课内容多，如果每一堂课都是按说课环节进行，教师的备课工作量就会大出数倍。而在很多中职学校，教师除了要上课外还有行政工作和班主任工作。工作内容多，精力有限，自然就没有时间和精力去把每一堂课做得更好。
2.很多教师认为实践课可以采用
多种教学方法，纯理论课却无法使用这些教学方法。纯理论课很多都是要求死记硬背的概念、原理等内容，这些内容没有办法被变得生动有趣。
四、如何让说课在教学中发挥最大作用
如何帮助解决这些问题，让说课的作用发挥到最大化呢？
首先，尽量减少任课教师除上课以外的工作内容。从身兼三职逐步减少到身兼两职，这样就会有更多的精力和时间用于专心备课、提高自身业务水平上。备课充分了，自然课堂的内容就更为丰富。
其次，在学校排课时，可以尽量将实验课的时间排开，争取每节课都有不同的班级在实验室上。这样就可以减少实验设备的闲置时间，最大化的对有限的实验设备进行利用。
第三，理论课也可以利用举例法等教学方法进行授课。新的教学方法也可以不同的形式被运用。对于理论课教师也有更高的要求：学习新的教学方法，并总结出适用于所教课程的教学方法。最终的目标就是另课堂由枯燥变得生动，最大限度地提高教学质量。
五、说课对教学的影响意义与价值
1.中国模式：说课是源自于基层的、具有中国特色的、原创性的研究成果。
2.应用研究：说课是“教”与“研”、“说”与“评”的紧密结合，教师把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论过程，为教学研究工作注入了新的活力，教研相长，同时提高了教研的学术层次。
3.促进教师成长：说课是教师提高素质、实现专业成长的有效途径。
4.促进教学改革：好的说课能把理论和实践有机结合起来，融“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，可优化教学研究、共享教学资源、构建和谐课堂。
5.价值意义：说课是优秀教学经验总结、交流、扩散的一个广阔平台。
结束语
总的说来，通过说课，课堂的教学效率、教师的知识理论水平、表达能力等发面都能有所提高。但在说课落实于实际教学环节仍然有一些小的问题，需要我们不断改进不断探索。
【关键词】中职教师；说课；教学；影响
一、教师说课的重要性
说课是教育教学领域一种新型的教研形式。它是优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，
提高教师素质的有效方式。是在课堂教学中实现素质教育的具体体现，而实施素质教育关键的一环就是提高教师教学水平，优化教师队伍，促使教师自身素质不断提高。而说课这种教研形式能够促进教师不断钻研教材，不断学习新的教育教学理论，及时更新观念，不断深入研究教学方式方法和对学生进行有的放矢的学法指导。
所谓说课：简言之就是授课教师在独立备课的基础上，在有限的时间内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容，学生接受知识的状况，用简明扼要的语言表达出来，呈现给听众，然后由听者评论以达到相互交流，共同提高的一种活动形式。说课一般都要包括：说教材、说教法、说学法、说教学程序等方面。说教材就是要求说者要讲清楚所讲教学教学内容在教学中的地位，作用和意义，所讲内容的特点及教学重点，难点和关键，侧重教学重点的突破，教学难点的分解，要讲清楚所讲内容，教学目标是怎样确定的。说教法、学法，就是要求说者讲清教法是如何选用和运用，各自的依据是什么，特别要说清教学思路和方法，要结合所讲内容和学生生理和心理特点等因素，讲清学习方法和如何指导，以及学生应注意的问题。说教学程序，就是说课堂内教学设计是否从实际出发。
实践证明，说课活动是提高自身素质最有效的方法，它不仅能让自己说清“教什么”和“怎么教”，而且背后隐含着“为什么”和“依据什么”。有利于研究学生的学习情况和心理发展规律，灵活运用教法优化教学过程，提高课堂教学质量，让自己总有东西可学，总有新的方法探究。
二、教师在说课中具体做的内容
1.说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2.说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。
3.说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如教学课题、课堂练习、重点训练、作业安排、板书设计等。
4.说课后反思。课后反思一般包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以，说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。
说课中的说教法环节，教师们都会选用互动式教学，使用项目教学法、模拟教学法、直观演示法等教学法来激发学生的学习兴趣，让课堂变得生动，从而提高教学效果。对教材、学情的深入分析，可以令教师抓住那些实用的、重要的部分，运用学生可以容易理解的教学方式授课。课后反思，又可以让教师对课程中出现的问题加以分析总结，以便在今后的教学中不断完善。
我个人觉得，对于说课最重要的就是要把说的方法落到实处，真正的在教学过程中实施使用。否则，说课与讲课变成“两张皮”，说课也就失去了它的意义。在一些说课活动落实较好的学校，教师的教学水平和教学质量都有明显的提高。较多的学校，却贯彻落实地并不彻底。说课时，教师会按照说课的要求进行课程安排；而在平时的教学工作中，任然使用的是单纯讲授的教学方法。教师依然是课堂的主题，学生依舊是被动接受者。自然，上课不认真听讲，厌学的想象依然持续，说课也就失去了它的意义。
三、说课无法贯彻与教学实践中，其原因有以下几点：
1.备课内容多，如果每一堂课都是按说课环节进行，教师的备课工作量就会大出数倍。而在很多中职学校，教师除了要上课外还有行政工作和班主任工作。工作内容多，精力有限，自然就没有时间和精力去把每一堂课做得更好。
2.很多教师认为实践课可以采用
多种教学方法，纯理论课却无法使用这些教学方法。纯理论课很多都是要求死记硬背的概念、原理等内容，这些内容没有办法被变得生动有趣。
四、如何让说课在教学中发挥最大作用
如何帮助解决这些问题，让说课的作用发挥到最大化呢？
首先，尽量减少任课教师除上课以外的工作内容。从身兼三职逐步减少到身兼两职，这样就会有更多的精力和时间用于专心备课、提高自身业务水平上。备课充分了，自然课堂的内容就更为丰富。
其次，在学校排课时，可以尽量将实验课的时间排开，争取每节课都有不同的班级在实验室上。这样就可以减少实验设备的闲置时间，最大化的对有限的实验设备进行利用。
第三，理论课也可以利用举例法等教学方法进行授课。新的教学方法也可以不同的形式被运用。对于理论课教师也有更高的要求：学习新的教学方法，并总结出适用于所教课程的教学方法。最终的目标就是另课堂由枯燥变得生动，最大限度地提高教学质量。
五、说课对教学的影响意义与价值
1.中国模式：说课是源自于基层的、具有中国特色的、原创性的研究成果。
2.应用研究：说课是“教”与“研”、“说”与“评”的紧密结合，教师把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论过程，为教学研究工作注入了新的活力，教研相长，同时提高了教研的学术层次。
3.促进教师成长：说课是教师提高素质、实现专业成长的有效途径。
4.促进教学改革：好的说课能把理论和实践有机结合起来，融“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，可优化教学研究、共享教学资源、构建和谐课堂。
5.价值意义：说课是优秀教学经验总结、交流、扩散的一个广阔平台。
结束语
总的说来，通过说课，课堂的教学效率、教师的知识理论水平、表达能力等发面都能有所提高。但在说课落实于实际教学环节仍然有一些小的问题，需要我们不断改进不断探索。