一、层进中打开，训练思维的广阔性与深刻性
　　思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。因此教师在教学中，应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当的类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获取扎实牢固的新知、技能，潜移默化地使学生的思维向深层发展。
　　朱老师上《写作是一种打开》：
　　师：最近我发现自己老是丢三落四，早上就把手机落在了出租车上。你曾经丢过什么东西？
　　生说丢钱、丢钥匙、丢衣服——
　　师：同学们说得很真诚，在生活中我们丢了许多，在学习中我们又丢了什么？
　　生：丢了自由、快乐、朋友
　　师：丢了让心灵自由旅行的空间，丢了那一路山花烂漫的人生风景。
　　师：有空调的日子里，我们丢了什么？
　　生：丢了常识、健康、感觉——
　　师：丢了春花秋月、夏风冬雪的诗意，丢了自然赋予我们最敏锐的感觉。
　　出示男孩消失问号的图片问：小男孩丢失了什么？
　　生：好奇心、创造力、浪漫的梦想——
　　师：我们在丢失了美好事物的同时，也可能丢失了不美好的东西。叩问自己，你丢失了什么？
　　生：丢失了漫画书中玩耍的时间。
　　生：丢失了对生活的热情。
　　师：青春是记忆的牢笼，让我们打开尘封已久的记忆——
　　朱老师就是这样打开学生的写作思路的：由表及里，正向到逆向。
　　二、转移视角，培养思维独创性
　　思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想，新发现。
　　三、替换改编中训练思维的灵活性
　　思维的灵活性是指思维活动具有较高的灵活程度，能善于沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面的认识。要求教师在教学中应自始至终，持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，多方思考，培养思维的灵活性。
　　下面是写作教学展示课《刻画心理活现人物》的教学片段
　　师出示《我的叔叔于勒》片段
　　我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
　　他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”
　　他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。”
　　父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”
　　母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的。”
　　学生轻生读。
　　师：你们班谁读得最好？
　　学生荐读。
　　师：看出父亲、母亲怎样的心理？
　　生：失望、恼怒。
　　四、推释悬念中培养思维敏捷性
　　敏捷性：敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断并迅速地作出结论。
　　在这过程中学生的思维在求异中训练了思维的敏捷性。要发展思维的敏捷性，教师应对学生多进行分析、综合、比较、抽象概括、判断推理等各种形式的训练。
　　当然，每一种思维品质的培养并不是孤立的，在训练深刻性的同时也可能训练独创性、灵活性、敏捷性。
　　思维性是语文课程的客观本质属性。常言说：“学会一门语言，就学会了一个民族的思维方式。”由此我们可以认为语文学习的根本目的是学会思考，学会交流、学会应用。这就是一个人能的生存能力，即素质。因此，我们应该以思维培养为纲阅读与写作教学，将写作教学的共性与个性，基础与创新，应试与素质，进行学科整合，以思维培养一线贯之，形成崭新的作文教学系列，让思维教学成为写作教学的翅膀，从而让学生的作文能力得到迅速的提升。