【摘要】新课程是实施，有力地促进了广大一线教师教学理念的转变，主要表现在教学模式的转变、教学方法的转变、教学思维的转变、教学场地的转变。多让学生探究、实践，把更多的时间交给学生一直是新课程关注的核心。本文从课程教学的“提问”方式和“提问”机会等方面，来分析如何让学生主动参与课堂，如何调动学生积极性，并提出了自己的设想和探讨。
　　【关键词】新课程学生提问机会
　　新课程的核心理念是“以人为本”，所谓“以人为本”就是在学校管理中以“教师”为中心，在课堂教学中以“学生”为中心。新课程特别强调：学生是课堂学习的主体，而教师是课堂学习的引导者、参与者。课堂教学是一个双边的心理活动过程，是实施素质教育的主要渠道，也是体现“解决问题”的主要渠道。
　　那么，如何在课堂上引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，提高课堂教学质量呢？我觉得一个最重要的方式就是多给学生提问的机会，教师提问也应给学生足够的思考时间，给学生提供探索与交流的空间，让学生经历解决问题的过程，使学生享受解决问题的过程，让学生真正的“活”起来，这样的课堂肯定是精彩且富有成效的课堂。
　　学生能发现问题，提出问题，这是“解决问题”教学的重要组成部分。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使提出问题成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以学生的爱好为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题来挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题
　　在课堂教学中应多给学生提问题的机会，培养他们勇于提问的精神。如，我在教学“欧拉图”时，首先给出了著名的“格尼斯堡”七桥问题，再现了当时的情景，学生观察后提问：“看到这个情境，你想有什么想法？”学生提出了：“为什么不能一次经过七座桥呢？”，紧接着我创设了两只兔子要将一幅图中每条边至少经过一次，最后到达终点（奇点）的情境，在动画演示跑的过程后又问：“为什么灰兔子会先到呢？”从而引出了灰兔子与白兔子的起跑点奇偶度不一样问题。然后老师总结：灰兔子从奇度顶点出发到达奇度顶点，只需经过图中所有边一次，而白兔子从偶度顶点出发到达奇度顶点，必然有一条边需要重复走两次。这样自然而然地引入课题，学生的积极性也提高了。接着老师又问：“你想在这节课里学会什么？”有的学生说：“我想学会如何判定欧拉图”。有的说：“我想知道什么样的图可以一笔画完成”。
　　短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习提出了近10个问题。学生自己发现的问题更贴近其思维实际，更能引发其探究问题的爱好，这样既培养他们提问题的能力，又让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会，使所有的学生都“活“了起来。
　　教师提问要给学生一定的探索和交流的时间和空间。笔者听了很多堂课，且各个学科均涉及到，在目前的课堂教学中，普遍存在的问题就是教师提问后没有给学生留下足够的思考时间，给学生以一定的交流空间的那就更少了。教师在课堂上提出的问题，基本都是教师在备课时预设的，以期达到提高课堂教学效果的目的，所以教师应给学生的足够时间和空间，让学生深入交流和思考，“学起于思，思起于疑。”有了疑问后，学生便会思考，也才会提出更有价值的问题。如我在教学“引导图层”时，首先给出一个太阳升起落山的直线效果，学生观察后直接纠正道：“老师，太阳在空中的运动轨迹应该是一条弧线，而不是直线。”，我顺势提问：“那如何让太阳在空中的运动轨迹变成是一条弧线呢？”此问题一出，我给出一定时间并且采取小组交流合作的形式，课堂开始热闹起来了，随之而来的问题也多起来了，有的学生说：“插入若干关键帧，来控制太阳的运动”。有的说：“是不是需要一个引导线来控制太阳运动的轨迹”。教师在给了一定的时间和空间后，学生经过思考，提出很多较为深刻的问题，课堂氛围融洽，学生“活”了起来。
　　让我们一起行动起来，多给学生提问的机会，引导学生积极思考，让课堂成为学生踊跃参与的课堂，让学生的主体地位得到显现，让学生真正“活”起来。