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摘要：新课改全面实施，更重视提升教学效率，促进学生思维能力发展。为此，教师应发挥数学育人优势，促进学生创新思维发展。为此，本文通过多元视角，浅议在数学教学中培养学生创新思维的策略。
关键词：小学数学;数学教学;培养;学生;创新思维
引言：新课标指出“应促进学生学科技能、思维能力与情感态度协调发展[1]”。创新思维既是思维能力的一种，又将对学生未来学习、发展起到至关重要的影响。美国心理学家吉尔福特认为：创新思维与人的发散思维关系最密切[2]。发散思维是开放性的，是在基础逻辑思维之上的思维方式。发散思维与多学科知识总量的掌握、思维的灵活性、反权威等因素有关，通过激发小学生发散思维能力，可以提高其创新意识。为此，在数学教学中，应重视教学工作的层递式推进。
一、在小学数学教学中培养学生创新思维必要性
（一）增强小学生想象力
想象力是思维活动的高级形式，它是创造性源泉。现实中不存在的形象，找不到的事物，均可以在想象力的帮助下生成。创新思维就是求新、求异，而想象力可以赋予虚构形象无限可能性，要是能将所有想象中虚构的东西得以实现，创新的事务必然极大丰富。想象力是人类区别于动物的最主要思维特征之一。创新思维的培养，有助于增强学生的想象力。
很多新事物，均是发明创造者发挥丰富想象力而产生或激发灵感的。人们想探寻月球奥秘，有了“阿波罗”登月计划;想要知道宇宙中是否存在其他智慧生命，有了各类太空飞行器…对于小学生而言，他们正处于思维快速发展期，大脑中虚构的形象占较大比重，也是为什么儿童想象力比成人更丰富。鉴于想象力虽然有助于创新思维的发展，但创新思维要能创造出实用性的发明，仍旧需要丰富的知识积累，只有基于前人的研究、夯实学习基础，创新思维激发的灵感才更易变成好的创造发明。因此，教师应重视对学生想象力的培养。
（二）促进发散思维形成
发散思维被很多专家、学者认为是展开发明创造的重要契机。发散思维拥有灵活性、流畅性和精巧性等特点。发散思维是在以问题为出发点，将思维向空间立体扩散的一种能力，如逆向发展、横向发展、多路发展等。不论是“反其道而行之”，還是“举一反三”，均是发散思维的一种体现。
虽然国内外教育工作者提倡教师应重视培养学生的发散思维，但由于思维的惰性和人们容易拘泥于自身固有认识中，发散思维的培养并不容易。小孩子掉落在大缸中，大多数人想的是怎么将孩子从缸中救起，只有少数人想到赶快将缸打破，让孩子从破洞中钻出，以便快速救人。这种发散思维的能力，与个人思维的活跃性有关。时刻保持思维的高速运转和积极调动所有的知识储备，可以促发人的发散思维。当前流行的“头脑风暴法”就是利用高频次的反问、追问、辩论来使参与者的大脑保持高度的活跃，并相互激荡，最终产生出创新性的观点。小学生在思维的发展方向上具有天然的、多方向性特征，但如果不激发其学习兴趣，持续地督促他们开动脑筋，他们也会因为惰性而懒得思考。因此，开展教学设计，促使学生多角度探思，推动他们发散思维发展，是培养学生创新思维的有效方法。
二、在小学数学教学中培养学生创新思维的策略
（一）构建生动情境，促进学生想象力发展
数学既是一门具有广泛应用性的学科，更将有助于学生逻辑思维形成。为了使小学生具有创新思维与应用意识，教师可转变施教方式，立足于促使学生综合能力协调、全面发展的视域下，构建多样、生动的教学情境，使学生具有合情推理能力与想象力。
例如：在人教《位置与方向（一）》的教学中，可以通过多媒体技术的辅助，构建生动课堂，并可将“猜猜我说的是哪里？”游戏融入课堂。当学生掌握基本的方位知识、具有空间分辨能力后，教师可出示我校及周边建筑的三维地图。以学生熟悉的情景作为游戏铺垫，使他们结组闯关。当背对屏幕的学生根据面对屏幕同伴的语言描述，快速、准确猜出所述位置，便可得分。以小组游戏的方式，使学生意识到具有数学表达能力、空间观念的与协作能力的重要性。同时，在识图与建模中，促进小学生想象力发展，让他们具有创新思维。
（二）实现多元引导，助力发散思维的发展
为了使学生拥有创新思维，教师还需关注教学的层递式推进。这样，有助于降低施教难度，使学生在由易到难、由简至繁的引导中，具有发散思维，加深他们的数学理解。譬如：教师可以小课题研究、任务驱动教学、数学实践活动等不同形式的教学方式，激发学生数学学习兴趣，使其独立探思、自主学习。
例如：在人教低段《克与千克》的教学中，教师可以是教学实践与问题引导相结合，让学生主动探索，具有转化意识。并且，使他们形成质量观念，拥有估算能力。接着，可以让学生作为“社区便利店一日导购”，帮助促销蔬菜称重、贴价签。在实践中，使学生多角度思考，认识到500克=1斤=10两，500克×2=1千克=2斤=1公斤。使学生不仅具有知识迁移能力，更在实践中形成创新思维。
（三）关注分层教学，提升课堂教学实效性
因小学生数学理解、认知发展、思维方式存在一定的差异性，教师在促进他们创新思维发展中，还需关注分层引导问题。这样，才能让教学面向全体学生，进一步提升课堂施教的创新性与实效性。
例如：在《简易方程》的教学中，可以设计多层次应用题，将学生进行分层——使基础欠佳、逻辑思维能力发展不足的学生，先运用混合计算进行对具体问题的分步求解，继而融合方程知识，让学生感受设未知数、列方程运算的便利性，使学生理解数学内涵，具有多角度探思意识，逐渐培养其创新思维;让基础扎实、思维灵敏的学生，解析相对复杂的问题，使其在应用中感受方程意义，能够自主区分方程与等式，完善教师给出的思维导图，促进他们创新思维发展。
三、结语
提升数学教学有效性，培养学生创新思维，并非一蹴而就的[3]。为此，教师既应具有生本意识，也需能够进行创新实践，使授课具有开放性、灵活性。通过教学的提质增效，促进小学生创新思维能力的发展。
参考文献
[1]靳其圣.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程教学（电子版），2020（6）：15.
[2]陈梦婷.浅谈小学生数学创新思维的培养[C].教育理论研究，2019（8）：1.
[3]韩光艺.核心素养下小学高段数学高效课堂的构建[J].数学大世界（下旬），2020（1）：20.
关键词：小学数学;数学教学;培养;学生;创新思维
引言：新课标指出“应促进学生学科技能、思维能力与情感态度协调发展[1]”。创新思维既是思维能力的一种，又将对学生未来学习、发展起到至关重要的影响。美国心理学家吉尔福特认为：创新思维与人的发散思维关系最密切[2]。发散思维是开放性的，是在基础逻辑思维之上的思维方式。发散思维与多学科知识总量的掌握、思维的灵活性、反权威等因素有关，通过激发小学生发散思维能力，可以提高其创新意识。为此，在数学教学中，应重视教学工作的层递式推进。
一、在小学数学教学中培养学生创新思维必要性
（一）增强小学生想象力
想象力是思维活动的高级形式，它是创造性源泉。现实中不存在的形象，找不到的事物，均可以在想象力的帮助下生成。创新思维就是求新、求异，而想象力可以赋予虚构形象无限可能性，要是能将所有想象中虚构的东西得以实现，创新的事务必然极大丰富。想象力是人类区别于动物的最主要思维特征之一。创新思维的培养，有助于增强学生的想象力。
很多新事物，均是发明创造者发挥丰富想象力而产生或激发灵感的。人们想探寻月球奥秘，有了“阿波罗”登月计划;想要知道宇宙中是否存在其他智慧生命，有了各类太空飞行器…对于小学生而言，他们正处于思维快速发展期，大脑中虚构的形象占较大比重，也是为什么儿童想象力比成人更丰富。鉴于想象力虽然有助于创新思维的发展，但创新思维要能创造出实用性的发明，仍旧需要丰富的知识积累，只有基于前人的研究、夯实学习基础，创新思维激发的灵感才更易变成好的创造发明。因此，教师应重视对学生想象力的培养。
（二）促进发散思维形成
发散思维被很多专家、学者认为是展开发明创造的重要契机。发散思维拥有灵活性、流畅性和精巧性等特点。发散思维是在以问题为出发点，将思维向空间立体扩散的一种能力，如逆向发展、横向发展、多路发展等。不论是“反其道而行之”，還是“举一反三”，均是发散思维的一种体现。
虽然国内外教育工作者提倡教师应重视培养学生的发散思维，但由于思维的惰性和人们容易拘泥于自身固有认识中，发散思维的培养并不容易。小孩子掉落在大缸中，大多数人想的是怎么将孩子从缸中救起，只有少数人想到赶快将缸打破，让孩子从破洞中钻出，以便快速救人。这种发散思维的能力，与个人思维的活跃性有关。时刻保持思维的高速运转和积极调动所有的知识储备，可以促发人的发散思维。当前流行的“头脑风暴法”就是利用高频次的反问、追问、辩论来使参与者的大脑保持高度的活跃，并相互激荡，最终产生出创新性的观点。小学生在思维的发展方向上具有天然的、多方向性特征，但如果不激发其学习兴趣，持续地督促他们开动脑筋，他们也会因为惰性而懒得思考。因此，开展教学设计，促使学生多角度探思，推动他们发散思维发展，是培养学生创新思维的有效方法。
二、在小学数学教学中培养学生创新思维的策略
（一）构建生动情境，促进学生想象力发展
数学既是一门具有广泛应用性的学科，更将有助于学生逻辑思维形成。为了使小学生具有创新思维与应用意识，教师可转变施教方式，立足于促使学生综合能力协调、全面发展的视域下，构建多样、生动的教学情境，使学生具有合情推理能力与想象力。
例如：在人教《位置与方向（一）》的教学中，可以通过多媒体技术的辅助，构建生动课堂，并可将“猜猜我说的是哪里？”游戏融入课堂。当学生掌握基本的方位知识、具有空间分辨能力后，教师可出示我校及周边建筑的三维地图。以学生熟悉的情景作为游戏铺垫，使他们结组闯关。当背对屏幕的学生根据面对屏幕同伴的语言描述，快速、准确猜出所述位置，便可得分。以小组游戏的方式，使学生意识到具有数学表达能力、空间观念的与协作能力的重要性。同时，在识图与建模中，促进小学生想象力发展，让他们具有创新思维。
（二）实现多元引导，助力发散思维的发展
为了使学生拥有创新思维，教师还需关注教学的层递式推进。这样，有助于降低施教难度，使学生在由易到难、由简至繁的引导中，具有发散思维，加深他们的数学理解。譬如：教师可以小课题研究、任务驱动教学、数学实践活动等不同形式的教学方式，激发学生数学学习兴趣，使其独立探思、自主学习。
例如：在人教低段《克与千克》的教学中，教师可以是教学实践与问题引导相结合，让学生主动探索，具有转化意识。并且，使他们形成质量观念，拥有估算能力。接着，可以让学生作为“社区便利店一日导购”，帮助促销蔬菜称重、贴价签。在实践中，使学生多角度思考，认识到500克=1斤=10两，500克×2=1千克=2斤=1公斤。使学生不仅具有知识迁移能力，更在实践中形成创新思维。
（三）关注分层教学，提升课堂教学实效性
因小学生数学理解、认知发展、思维方式存在一定的差异性，教师在促进他们创新思维发展中，还需关注分层引导问题。这样，才能让教学面向全体学生，进一步提升课堂施教的创新性与实效性。
例如：在《简易方程》的教学中，可以设计多层次应用题，将学生进行分层——使基础欠佳、逻辑思维能力发展不足的学生，先运用混合计算进行对具体问题的分步求解，继而融合方程知识，让学生感受设未知数、列方程运算的便利性，使学生理解数学内涵，具有多角度探思意识，逐渐培养其创新思维;让基础扎实、思维灵敏的学生，解析相对复杂的问题，使其在应用中感受方程意义，能够自主区分方程与等式，完善教师给出的思维导图，促进他们创新思维发展。
三、结语
提升数学教学有效性，培养学生创新思维，并非一蹴而就的[3]。为此，教师既应具有生本意识，也需能够进行创新实践，使授课具有开放性、灵活性。通过教学的提质增效，促进小学生创新思维能力的发展。
参考文献
[1]靳其圣.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程教学（电子版），2020（6）：15.
[2]陈梦婷.浅谈小学生数学创新思维的培养[C].教育理论研究，2019（8）：1.
[3]韩光艺.核心素养下小学高段数学高效课堂的构建[J].数学大世界（下旬），2020（1）：20.