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摘 要：小说阅读教学在高中语文阅读鉴赏教学中占有举足轻重的地位，但山区高中小说阅读教学却往往不尽如人意。由于山区学校的阅读环境和阅读资料受到严重的制约；再者由于学生课业负担沉重，不愿把时间花在小说阅读上；更有甚者，一些山区高中的老师仅仅以高考作为自己教学的指挥棒，把课堂变成教师个人的演讲台，最终导致山区高中小说阅读教学效果欠佳。针对这些现象，本文以新课标所提出的阶段性的教学目标为切入点，探讨合作式教学在山区高中语文小说阅读中的运用策略，让学生融入到老师的教学中来，让学生成为课堂学习的主人，让学生真正体会到学习小说的乐趣，从而提高山区高中小说阅读教学的有效性。
关键字：合作式教学 小说阅读教学 有效性
高中语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，于是，在山区小说阅读教学中，许多教师煞费苦心地激励学生自觉、主动地参与到学习中来，可常常事与愿违，小说阅读教学的课堂只是一小部分人的舞台，大多数人只是茫然的附和或是木讷地接受。面对山区高中学生的这种“被动”现象，在小说阅读教学中我打破传统教学的模式，运用合作式教学模式，即以小组合作学习为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习，共同完成教学目标。合作式教学模式让学生融入到老师的教学中来，让学生成为真正的学习者，在互动中积极参与讨论，学会倾听、吸纳他人的意见，培养学生的合作意识、团队精神，让学生真正体会到学习小说的乐趣，从而提高山区高中小说阅读教学的有效性。合作式教学在山区高中语文小说阅读中的运用策略具体如下：
一、营造氛围，激发学生阅读兴趣。
《语文课程标准》要求教师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书”，正所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓音”。然而山区学校的阅读环境和阅读资料受到严重的制约，再加上在应试教育的影响下，很多时候，家长和学校不主张学生阅读课外小说，这就压抑了学生阅读小说的兴趣。在这种情况下，“有效地实施小说阅读教学”也就成了一句空话。正如皮亚杰所说“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件”，因此，我积极营造良好的阅读氛围，让学生置身于浓厚的读书环境中，从而激发学生阅读小说的兴趣。例如：（1）在班上建立图书角。建议班上的每位同学给图书角捐一本小说；对于家庭条件好一点的同学，建议他们将零花钱适当地买一些小说，以此丰富班级阅读资源。班级中要制定读书计划和要求，让每一个学生都有阅读小说的好习惯。（2）在家里建立小型图书架。建议有条件的学生让家长购买一些适合学生特点的小说，让学生在节、假日期间有书可读。（3）充分利用好学校图书馆资源。让学生定期到图书馆去借书，学生可将借来的书籍相互交换阅读，将有限的资源得到最大限度的利用。
在鼓励学生阅读小说时，我考虑到现在的高中生学业负担很重，时间也很紧迫，于是建议学生要合理安排好阅读小说的时间，课日间可用来阅读的时间有限，可阅读一些短篇小说，节假日则安排部分长篇小说。同时结合学生的年龄特点，在尊重学生的个性化、兴趣化阅读的前提下，结合《高中语文课程标准》的要求，建议学生课外自读中外小说名著。并在课外读物中推荐了如下书目：曹雪芹《红楼梦》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮葛朗台》莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧亨利短篇小说等。
二、创设情境，加强学生的合作意识。
“智慧自动作发端，活动是连接主体的桥梁。”这句名言表明：学生智力的发展，技能的形成，常常借助于学习活动。在小说阅读教学中，加强学生的实际演练，激活学生的思维能力，不仅可以加深他们对人物形象的理解和把握，领会文章主旨，而且可以激发学生学习的积极性，培养学生相互合作的能力。
如在学习《项链》一文中，为了让学生能更好地理解人物的性格特征，了解作品的主体，培养学生组织、协调能力等，我按照剧情发展分四个片段，分别由四组同学按顺序依次表演。第一个片段：借项链。第二个片段：丢项链。第三个片段：赔项链。第四个片段：发现项链是假的。通过表演让大部分同学都体验了课文中的角色，并通过观看、欣赏，加深了对剧中人物的印象。四个片段连贯成马蒂尔德的个性及心理的变化发展过程，形成一个完整的人物形象。从而看出，马蒂尔德由一个贪慕虚荣的小资产阶级妇女，在生活的磨砺下变得坚强的过程。她以吃苦、耐劳的精神面对生活的重担，体现出诚实、守信、勇于担当的品质。在马蒂尔德的身上，同学们也看到了妇女们不惜倾家荡产，取悦达官贵人，希望跻身于上流社会，最终沦为社会“玩物”的悲惨命运。看到了19世纪法国追求不劳而获，追求享乐的社会风气。
采用情境表演式学习，不仅让学生迅速而准确地理解和掌握了学习内容，而且还把学生从被动接受中解脱出来，充分发挥了学生的主体地位，让学生之间有了更多的参与、更多的合作交流，形成良好的合作氛围。
三、分組合作，有效实施小说阅读教学。
合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的前提。在合作学习中，小组协作与分享学习为学生提供了宽松和充分的学习环境，能极大地拓展语文课堂的信息空间，实现课堂教学的有效性。
1.开展小组协作式学习，拓展课堂的信息空间。
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。学生协作学习前我将教学内容精心设计为多个学习主题，各学习小组自行选择主题，由小组同学分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务，在小组学习的基础上，再组织学生在全班汇报、交流、展示。以《阿Q正传》为例，在分析阿Q等人物形象，体味塑造人物形象的方法，感悟鲁迅作品独特的语言风格，对“阿Q精神”进行再认识时，我根据《阿Q正传》课文特点，在适当介绍作品背景的前提下，把预设的几个问题交给学生，将学生分成若干个小组，让各小组带着问题阅读课文，将自己的阅读信息在小组中交换，互为补充、修正后，再由各小组分别汇报自己的成果。设计的问题有：（1）阿Q的主要性格特征是什么（2）造成阿Q性格悲剧的原因是什么？（3）作者对阿Q及其身边人物的态度是怎样的？（4）作者是如何塑造阿Q形象的？（5）本文的语言有哪些特点？（6）当前还需要不需要阿Q精神？ 采用小组协作式学习，大大增加了课堂的信息量，解决了小说篇幅较长而时间少的问题，促进了学生自主性研究能力的提高，同时培养了学生的协作精神，拓展了语文学习的信息空间，提高了课堂教学的有效性。
2.采用小组分享式学习，实现课堂教学的有效性。
任景业老师在《分享式教学的实践探索与理论构建》讲座中提到“分享式教学是关注人的天性、人的思维方式的一种理念。如果一定要给一个定义，我们可以理解为：学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。”
在教学中采用分享式学习时，我们要考虑好文中哪一方面内容进行分享式学习时最有效的，从而提出要共同学习、分享的内容，并把学习、发现、互助、分享的权力交给学生，使学生在切切实实的学习实践中，学到知识，形成能力。也要明确要求学生，一个小组汇报，其余小组认真倾听，可以补充，可以建议，也可以
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提问。如在学习《荷花淀》一文时，我让学生分享文中多次描写的景物，把学生分成三个小组，让学生对文中四次描写的景物进行仔细品味，共同分享阅读所得。第一个小组的同学仔细品读后，对第一次描写的景物畅言道：“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。”这句话营造出宁静、明丽、和平的意境，让我看到了一幅优美宁静的月夜图。从第二次描写的景物中可了解到：时间快到晌午，水面上没有一只船，一望无垠的水面静得出奇，看不到一个人影，看不到自家丈夫，从中可了解到妇女们失落、惆怅和对丈夫的埋怨的心情。第二个小组的同学则认为第一次的景物描写 “女人们，在场里院里编着席”“这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。” 让他们看到了一幅勤劳致富的生活图；认为第三次描写的景物中的 “密密层层”“高高”，实际是运用了叠词，形象地写出了荷叶之多、之密，荷花箭之高挺，也增加了语言的节奏感。第三个小组的同学则称赞文中第二次景物描写“水上没有一只船” 实则是暗示情况异常，为鬼子追赶那些妇女们埋下伏笔，推动了情节的发展。第三次描写的景物中运用了比喻、拟人的修辞手法，将荷叶、荷花写得生动、逼真、传神；而文章最后一次的景物描写虽是一笔带过，但耐人寻味。那些妇女们“出入在那芦苇的海里”干些什么呢？不就是在敌人围剿那百顷大苇塘的时候，配合子弟兵作战吗？
通过这种分享式学习，使学生对环境描写的作用有了更为全面的认识，提高了学生的语言表达能力，养成了仔细倾听、质疑的习惯。学生们都反映，采用小组分享式学习收获很大，学起来也很有兴趣。
合作式教学充分尊重了高中生的发展规律，对于学生自主性的增强有着重要的价值，对于学生良好学习行为的养成有着重要的促进作用。合作式教学在小说阅读教学中既发展了学生的自主能力，又突出了学生的主体地位，使山区语文小说教学课堂充满活力，提高了山区高中小说阅读教学的有效性。
此论文为广东省教育科学規划课题“山区普通高中开展有效教学构建高效课堂的实践与探索”（课题批准号：2012YQJK248）研究成果。
参考资料：
1.《高中语文小说阅读教学方法的创新》第一论文网 作者：陶尕爱 2013年10月
2.《有关中学生主体性意识的调查研究》，洛阳师范学院学报。作者：肖亚歌 2006年2月
3.《语文课程标准研修》（普通高中新课程教师研修手册）教育部基础教育司教育部师范教育司组织，高等教育出版社，2004年版
4.《合作式阅读教学刍议》 作者：王阁 杜海清 2004年11月
5.《浅谈农村中学语文阅读有效性的策略》作者：文海山 2006年2月
6.《 高中语文课堂教学有效拓展的思考》作者：夏正兵 2011年3月
关键字：合作式教学 小说阅读教学 有效性
高中语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，于是，在山区小说阅读教学中，许多教师煞费苦心地激励学生自觉、主动地参与到学习中来，可常常事与愿违，小说阅读教学的课堂只是一小部分人的舞台，大多数人只是茫然的附和或是木讷地接受。面对山区高中学生的这种“被动”现象，在小说阅读教学中我打破传统教学的模式，运用合作式教学模式，即以小组合作学习为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习，共同完成教学目标。合作式教学模式让学生融入到老师的教学中来，让学生成为真正的学习者，在互动中积极参与讨论，学会倾听、吸纳他人的意见，培养学生的合作意识、团队精神，让学生真正体会到学习小说的乐趣，从而提高山区高中小说阅读教学的有效性。合作式教学在山区高中语文小说阅读中的运用策略具体如下：
一、营造氛围，激发学生阅读兴趣。
《语文课程标准》要求教师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书”，正所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓音”。然而山区学校的阅读环境和阅读资料受到严重的制约，再加上在应试教育的影响下，很多时候，家长和学校不主张学生阅读课外小说，这就压抑了学生阅读小说的兴趣。在这种情况下，“有效地实施小说阅读教学”也就成了一句空话。正如皮亚杰所说“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件”，因此，我积极营造良好的阅读氛围，让学生置身于浓厚的读书环境中，从而激发学生阅读小说的兴趣。例如：（1）在班上建立图书角。建议班上的每位同学给图书角捐一本小说；对于家庭条件好一点的同学，建议他们将零花钱适当地买一些小说，以此丰富班级阅读资源。班级中要制定读书计划和要求，让每一个学生都有阅读小说的好习惯。（2）在家里建立小型图书架。建议有条件的学生让家长购买一些适合学生特点的小说，让学生在节、假日期间有书可读。（3）充分利用好学校图书馆资源。让学生定期到图书馆去借书，学生可将借来的书籍相互交换阅读，将有限的资源得到最大限度的利用。
在鼓励学生阅读小说时，我考虑到现在的高中生学业负担很重，时间也很紧迫，于是建议学生要合理安排好阅读小说的时间，课日间可用来阅读的时间有限，可阅读一些短篇小说，节假日则安排部分长篇小说。同时结合学生的年龄特点，在尊重学生的个性化、兴趣化阅读的前提下，结合《高中语文课程标准》的要求，建议学生课外自读中外小说名著。并在课外读物中推荐了如下书目：曹雪芹《红楼梦》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮葛朗台》莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧亨利短篇小说等。
二、创设情境，加强学生的合作意识。
“智慧自动作发端，活动是连接主体的桥梁。”这句名言表明：学生智力的发展，技能的形成，常常借助于学习活动。在小说阅读教学中，加强学生的实际演练，激活学生的思维能力，不仅可以加深他们对人物形象的理解和把握，领会文章主旨，而且可以激发学生学习的积极性，培养学生相互合作的能力。
如在学习《项链》一文中，为了让学生能更好地理解人物的性格特征，了解作品的主体，培养学生组织、协调能力等，我按照剧情发展分四个片段，分别由四组同学按顺序依次表演。第一个片段：借项链。第二个片段：丢项链。第三个片段：赔项链。第四个片段：发现项链是假的。通过表演让大部分同学都体验了课文中的角色，并通过观看、欣赏，加深了对剧中人物的印象。四个片段连贯成马蒂尔德的个性及心理的变化发展过程，形成一个完整的人物形象。从而看出，马蒂尔德由一个贪慕虚荣的小资产阶级妇女，在生活的磨砺下变得坚强的过程。她以吃苦、耐劳的精神面对生活的重担，体现出诚实、守信、勇于担当的品质。在马蒂尔德的身上，同学们也看到了妇女们不惜倾家荡产，取悦达官贵人，希望跻身于上流社会，最终沦为社会“玩物”的悲惨命运。看到了19世纪法国追求不劳而获，追求享乐的社会风气。
采用情境表演式学习，不仅让学生迅速而准确地理解和掌握了学习内容，而且还把学生从被动接受中解脱出来，充分发挥了学生的主体地位，让学生之间有了更多的参与、更多的合作交流，形成良好的合作氛围。
三、分組合作，有效实施小说阅读教学。
合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的前提。在合作学习中，小组协作与分享学习为学生提供了宽松和充分的学习环境，能极大地拓展语文课堂的信息空间，实现课堂教学的有效性。
1.开展小组协作式学习，拓展课堂的信息空间。
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。学生协作学习前我将教学内容精心设计为多个学习主题，各学习小组自行选择主题，由小组同学分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务，在小组学习的基础上，再组织学生在全班汇报、交流、展示。以《阿Q正传》为例，在分析阿Q等人物形象，体味塑造人物形象的方法，感悟鲁迅作品独特的语言风格，对“阿Q精神”进行再认识时，我根据《阿Q正传》课文特点，在适当介绍作品背景的前提下，把预设的几个问题交给学生，将学生分成若干个小组，让各小组带着问题阅读课文，将自己的阅读信息在小组中交换，互为补充、修正后，再由各小组分别汇报自己的成果。设计的问题有：（1）阿Q的主要性格特征是什么（2）造成阿Q性格悲剧的原因是什么？（3）作者对阿Q及其身边人物的态度是怎样的？（4）作者是如何塑造阿Q形象的？（5）本文的语言有哪些特点？（6）当前还需要不需要阿Q精神？ 采用小组协作式学习，大大增加了课堂的信息量，解决了小说篇幅较长而时间少的问题，促进了学生自主性研究能力的提高，同时培养了学生的协作精神，拓展了语文学习的信息空间，提高了课堂教学的有效性。
2.采用小组分享式学习，实现课堂教学的有效性。
任景业老师在《分享式教学的实践探索与理论构建》讲座中提到“分享式教学是关注人的天性、人的思维方式的一种理念。如果一定要给一个定义，我们可以理解为：学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。”
在教学中采用分享式学习时，我们要考虑好文中哪一方面内容进行分享式学习时最有效的，从而提出要共同学习、分享的内容，并把学习、发现、互助、分享的权力交给学生，使学生在切切实实的学习实践中，学到知识，形成能力。也要明确要求学生，一个小组汇报，其余小组认真倾听，可以补充，可以建议，也可以
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提问。如在学习《荷花淀》一文时，我让学生分享文中多次描写的景物，把学生分成三个小组，让学生对文中四次描写的景物进行仔细品味，共同分享阅读所得。第一个小组的同学仔细品读后，对第一次描写的景物畅言道：“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。”这句话营造出宁静、明丽、和平的意境，让我看到了一幅优美宁静的月夜图。从第二次描写的景物中可了解到：时间快到晌午，水面上没有一只船，一望无垠的水面静得出奇，看不到一个人影，看不到自家丈夫，从中可了解到妇女们失落、惆怅和对丈夫的埋怨的心情。第二个小组的同学则认为第一次的景物描写 “女人们，在场里院里编着席”“这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。” 让他们看到了一幅勤劳致富的生活图；认为第三次描写的景物中的 “密密层层”“高高”，实际是运用了叠词，形象地写出了荷叶之多、之密，荷花箭之高挺，也增加了语言的节奏感。第三个小组的同学则称赞文中第二次景物描写“水上没有一只船” 实则是暗示情况异常，为鬼子追赶那些妇女们埋下伏笔，推动了情节的发展。第三次描写的景物中运用了比喻、拟人的修辞手法，将荷叶、荷花写得生动、逼真、传神；而文章最后一次的景物描写虽是一笔带过，但耐人寻味。那些妇女们“出入在那芦苇的海里”干些什么呢？不就是在敌人围剿那百顷大苇塘的时候，配合子弟兵作战吗？
通过这种分享式学习，使学生对环境描写的作用有了更为全面的认识，提高了学生的语言表达能力，养成了仔细倾听、质疑的习惯。学生们都反映，采用小组分享式学习收获很大，学起来也很有兴趣。
合作式教学充分尊重了高中生的发展规律，对于学生自主性的增强有着重要的价值，对于学生良好学习行为的养成有着重要的促进作用。合作式教学在小说阅读教学中既发展了学生的自主能力，又突出了学生的主体地位，使山区语文小说教学课堂充满活力，提高了山区高中小说阅读教学的有效性。
此论文为广东省教育科学規划课题“山区普通高中开展有效教学构建高效课堂的实践与探索”（课题批准号：2012YQJK248）研究成果。
参考资料：
1.《高中语文小说阅读教学方法的创新》第一论文网 作者：陶尕爱 2013年10月
2.《有关中学生主体性意识的调查研究》，洛阳师范学院学报。作者：肖亚歌 2006年2月
3.《语文课程标准研修》（普通高中新课程教师研修手册）教育部基础教育司教育部师范教育司组织，高等教育出版社，2004年版
4.《合作式阅读教学刍议》 作者：王阁 杜海清 2004年11月
5.《浅谈农村中学语文阅读有效性的策略》作者：文海山 2006年2月
6.《 高中语文课堂教学有效拓展的思考》作者：夏正兵 2011年3月