从关注教学方法转移到教学内容
　　看似简单的一个转变，实践起来是有难度的，因为所有的教学内容必须依托于教法才能得以实现，其间对两者尺度的拿捏并非易事。教学环节之间的关系犹如“台阶”，教师的职责在于搭建平台，在每一个台阶上学生做什么，是教师在备课中应该思考的问题。
　　教学环节的设计应该为内容服务，课堂不单纯是老师表演的场所。在一次市级赛课中这样一个案例：
　　老师激情洋溢的说了这样一段导入语“在蔚蔚宇宙间……”此时一点课件——应该出现的图片没有出现，于是老师对课件进行了修复，接着又如电影回放一样“在蔚蔚宇宙间……”或许是想让课堂有整体性，可是此时的学生成了教师的“道具”。课堂失去了他本来的意义。
　　反思自己的教学，由于教师经验体系中开始比较多的积累了对学生的感受，所以在设计教案时经常会冒出学生的身影。想想这些内容学生会怎样学？学得会吗？要不要做调整？这仅仅是在“用教材教”。
　　从关注“教的活动”转向到“学的活动”
　　听一个校长这样说过：“现在的教育说白了就是服务行业，你的服务对象是学生。”一直觉得这一点对于班主任很有道理，可是作为数学老师总也找不到感觉。
　　在全国名教课堂中，看到其中一位上课教师上《直线、射线、线段》一课时，让学生自编自导了一个情景剧说明三者的特点和关系。另一位教师在教学《用字母表示数》时，用一首古诗《梅花》导入。细细看来这不是巧合，是老师贴近学生的一个小小的细节。想想自己的课堂，要是自己说到哪里学生没有听懂的话，便会觉得学生对知识不熟悉，说不定还会好好的教育一番！
　　慢生活是一种生活态度，是一种健康的心态，是一种积极的奋斗。往往老师总是会赶进度，老师要真正的诠释了“慢”课堂的节拍。在学生阅读文本的时候老师会说：“同学们你们慢慢想，我有足够的时间。”老师啊慢下来，慢慢的品味，慢慢的把课堂还给学生
　　用自己的情商引领学生学好数学
　　“好的老师都有点痴——这是常人所不能有的专注，激情，甚至做作！”
　　如一位数学教师曾记得师范毕业时，讲教材教法的一位老教授为他们上的一堂示范课，开场白就给人留下了深刻的印象：上课铃响后，白发苍苍的老教授走上讲台，一片齐刷刷的声音问道：“老师好——”这位老教授一本正经地说：“同学们错了。”就在大家惊愕之际，老教授推了推眼镜，笑眯眯地说：“我是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀？”同学们立刻恍然大悟，齐声道：“师爷好——”老师笑了，同学们也笑了，师生之间的心理距离一下子拉近了。可见，教学幽默乃和谐师生关系的润滑剂。师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生之间关系，消除意义障碍的良药，可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”，这样学生怎不能彻头彻尾的爱上数学。
　　“如果课堂如电影般美丽，老师如演员般魅力，那么数学必将如花般绽放。”
　　教室如舞台，老师如演员，不在乎下面有多少听课的老师，而在于你和你的学生旁若无人的演绎课堂的魅力！听特级教师的《分数的基本性质》一课，总会让我有一种错觉，这是在上课吗？自由的走动，生活化的语言，师生默契的配合！特级教师和普通老师的区别首先在于个人魅力！那是来自于文化积淀，表现力的美！
　　那一节课让我热泪盈眶。
　　那是一节让我热泪盈眶的课，那是一节在全场师生的热烈掌声中不愿教师结束的课。不知道自己为什么会那么激动，一时的语塞是由于有太多的感慨：被老师的梦想感动，被教师强大的个人魅力吸引，被整节课的睿智所折服！“2013我有一个梦想，每节课成为孩子们的视觉盛宴，每节课让孩子们忘记时间的存在……”这是老师对文本的解读，是老师对教法精准的把握，是老师教学机智散发强大磁场的爆炸点，那一刻全场沸腾！
　　妙语连珠睿智的课堂让学生有所得。
　　如果你不是一个激情的老师，那你一定要是一个睿智的老师。记得《铅笔的寓言》一文中就说到人要如铅笔一般在人生中留下印记！老师也是一样！一节课下来，总要在学生的心灵中留下点什么。学数学是内向的，看看自己对符号语言的感觉！正确研究问题的方法常会表现为：站在特定的立场上，选择一个或者若干个视角思考问题，从而选择符合逻辑和习惯的阐述方式来呈现。做知性、睿智的老师——我努力着。