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摘 要：新课程背景下，调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，教师应根据学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲望，通过扎实有效的训练，增强学生的语感。
关键词：新课程；激发兴趣；抓住练点
新课标提出明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各时段的阅读教学都要重视朗读和默读”。从教学效果来看，朗读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力、激发学生情感、提高学生的鉴赏能力和写作水平。在教学过程中应如何实施训练呢？
一、运用多种形式，激发朗读兴趣
1.情景法
可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，播放一段有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。
2.竞赛法
针对孩子好胜的心理，引入竞争机制。于永正老师训练学生朗读是很有办法的。在教学《庐山的云雾》一课时，他先对同学们说了几句话，大意是，我自己读这课，先读了几遍，儿子说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。你们敢与我比赛吗？为了公平，先让你们读几遍，学生兴趣盎然地开口读书。比赛时，于老师先请一个读得同学比较好的来读。（读得真好！）于老师一下子给“难”住了，觉得比不过她，于老师只好很诚恳地想请同学帮忙代他参赛，还要给他争面子。学生这么一激，再准备，再比赛。运用比赛，引发了读书的兴趣。
3.示范法
教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
4.表演法
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，便会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
二、精心选择练点，训练扎实有效
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情、读出智慧来并不容易，需精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
同样是开讲时的读题质疑，王崧舟老师执教的《鱼游到了纸上》就有智慧在里边了。我们来看王老师指导读题的片段实录。
师：我把第一次读题的机会让给他。但是，得增加一点含金量，怎么读呢？注意听，不着急。我问你读，会吗？
生：会。
师：会。我们来听一听，他究竟会不会读。好，现在我问：请问，鱼是怎么到纸上的？
生：鱼游到了纸上。
师：我再问一遍，注意听啊。鱼是怎么到纸上的？
生：鱼/游到了/纸上。
师：对了，读得好，好就好在“游”字读到位了。那个语气，那个节奏，分明在告诉我们鱼是游到纸上的。谁再来读一读？
个别读——齐读：鱼/游到了/纸上
师：好，同学们，第一次读到这个题目，第一次读到这个“游”字的时候，你的第一感觉是什么？
生：鱼是生活在水里的，它怎么能游到纸上？
师：所以在你的脑子里打上了一个大大的问号。这叫惊奇，这是她的感觉。你们的感觉呢？
生：鱼是怎样游到纸上的？
师：你想一探究竟，是吗？你充满了疑问，好的，这是他的感觉。
生：鱼为什么要游到纸上？
师：对呀，鱼怎么会游到纸上，鱼为什么要游到纸上，这是不是有点不可思议，是吗？
生：鱼游到纸上，会不会死去呀？
师：对呀，你对鱼充满了担忧之情，是吗？
师：惊讶，疑惑，不可思议……带着第一感觉，我们再来读一读题目。
生齐读。
师：我也纳闷，为什么一个普普通通的“游”字，这样一个简简单单的“游”字，怎么会让我们的同学产生这么多的感觉、疑惑，为什么？自由朗读课文，两个任务，听清楚：第一，把句子读通，把生字读准；第二个任务，请你找一找，在咱们这篇课文当中，有多少个带“游”的句子，读完以后把它找出来，然后把它画出来……
一个简单的“游”字，读出了课题的节奏和声气，读出了学生的疑问，读出了学生探索的欲望，读出了文章的脉络所在，更读出了智慧。
朗读是学生品悟语言，习得语言最根本也最重要的方式，是语文阅读教学的浓墨重彩之处。因此，要提高小学语文课堂效率可以从“读”处着眼。
（作者单位 江苏靖江外国语学校）
关键词：新课程；激发兴趣；抓住练点
新课标提出明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各时段的阅读教学都要重视朗读和默读”。从教学效果来看，朗读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力、激发学生情感、提高学生的鉴赏能力和写作水平。在教学过程中应如何实施训练呢？
一、运用多种形式，激发朗读兴趣
1.情景法
可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，播放一段有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。
2.竞赛法
针对孩子好胜的心理，引入竞争机制。于永正老师训练学生朗读是很有办法的。在教学《庐山的云雾》一课时，他先对同学们说了几句话，大意是，我自己读这课，先读了几遍，儿子说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。你们敢与我比赛吗？为了公平，先让你们读几遍，学生兴趣盎然地开口读书。比赛时，于老师先请一个读得同学比较好的来读。（读得真好！）于老师一下子给“难”住了，觉得比不过她，于老师只好很诚恳地想请同学帮忙代他参赛，还要给他争面子。学生这么一激，再准备，再比赛。运用比赛，引发了读书的兴趣。
3.示范法
教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
4.表演法
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，便会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
二、精心选择练点，训练扎实有效
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情、读出智慧来并不容易，需精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
同样是开讲时的读题质疑，王崧舟老师执教的《鱼游到了纸上》就有智慧在里边了。我们来看王老师指导读题的片段实录。
师：我把第一次读题的机会让给他。但是，得增加一点含金量，怎么读呢？注意听，不着急。我问你读，会吗？
生：会。
师：会。我们来听一听，他究竟会不会读。好，现在我问：请问，鱼是怎么到纸上的？
生：鱼游到了纸上。
师：我再问一遍，注意听啊。鱼是怎么到纸上的？
生：鱼/游到了/纸上。
师：对了，读得好，好就好在“游”字读到位了。那个语气，那个节奏，分明在告诉我们鱼是游到纸上的。谁再来读一读？
个别读——齐读：鱼/游到了/纸上
师：好，同学们，第一次读到这个题目，第一次读到这个“游”字的时候，你的第一感觉是什么？
生：鱼是生活在水里的，它怎么能游到纸上？
师：所以在你的脑子里打上了一个大大的问号。这叫惊奇，这是她的感觉。你们的感觉呢？
生：鱼是怎样游到纸上的？
师：你想一探究竟，是吗？你充满了疑问，好的，这是他的感觉。
生：鱼为什么要游到纸上？
师：对呀，鱼怎么会游到纸上，鱼为什么要游到纸上，这是不是有点不可思议，是吗？
生：鱼游到纸上，会不会死去呀？
师：对呀，你对鱼充满了担忧之情，是吗？
师：惊讶，疑惑，不可思议……带着第一感觉，我们再来读一读题目。
生齐读。
师：我也纳闷，为什么一个普普通通的“游”字，这样一个简简单单的“游”字，怎么会让我们的同学产生这么多的感觉、疑惑，为什么？自由朗读课文，两个任务，听清楚：第一，把句子读通，把生字读准；第二个任务，请你找一找，在咱们这篇课文当中，有多少个带“游”的句子，读完以后把它找出来，然后把它画出来……
一个简单的“游”字，读出了课题的节奏和声气，读出了学生的疑问，读出了学生探索的欲望，读出了文章的脉络所在，更读出了智慧。
朗读是学生品悟语言，习得语言最根本也最重要的方式，是语文阅读教学的浓墨重彩之处。因此，要提高小学语文课堂效率可以从“读”处着眼。
（作者单位 江苏靖江外国语学校）