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摘要：“留白”是中国书画艺术创作中常用的一种手法，是指为了追求作品的意境和韵味而有意留下空白，给鉴赏者留下想象和思考的空间。而在语文课堂教学中，教师同样可以运用留白艺术，让学生产生一种急于“填补”、“充实”，使之完美、匀称的冲动，进而唤起学生求知和探索的动力，更好地实现课堂教学的目标。
关键词：小学语文;课堂教学;留白艺术;运用
语文课堂与书画创作一样，最忌一个“满”字，教师在追求“满”的过程中，往往会加强灌输力度，导致学生没有思考和想象的余地，进而使学生失去自主探究的欲望。所以，在小學语文课堂上，教师不能将所有知识或问题呈现出来，而是要通过有效的手段给学生留有一定的空白，促使学生主动思考、想象和探究，最终使学生全面、深刻地掌握知识和技能。
1.借悬念为课题留白
小学生学习观念不强，所以在课堂教学中，教师不能直接引出课文内容或者比较复杂的问题，这样容易给学生造成心理压力，而是要通过有效的手段使学生对课文内容产生好奇心，使其主动展开阅读和探究活动。为了达到这一效果，教师便可以对课题进行留白。比如，根据课文题目引出相关的配图，然后通过设疑给学生创设悬念，引导学生依据题目和图片中所透漏的信息想象并猜测课文内容，用以填补题目留下的空白。从而激发学生探索课文内容的欲望，促使学生主动走进课堂。
例如：在学习《祖父的园子》一课时，我让学生合上课本，我则把课文题目写在黑板上，并向学生提问：“同学们有过在乡下生活的经历吗？在你的印象里园子是什么样的？”学生答道：“园子有果园、菜园，是种植瓜果蔬菜的地方。”另有学生答道：“用墙或者篱笆围出一定的空间，在里面种上蔬菜，这就是园子。”我表示赞许，并借助多媒体展示本节课相关的插图，然后我为学生创设悬念：“本节课的题目是《祖父的园子》，那么课文内容会讲些什么事情？”这一留白触发了学生的想象，学生结合课文题目、插图以及自己的生活经验给出各种猜测，比如：课文应该是介绍园子里有哪些瓜果蔬菜;作者应该是讲述自己和祖父在菜园子发生的故事;课文应该是描写祖父种菜、浇灌的过程等等。在这一自由想象和表达的情境中，学生对课文内容产生强烈的探索欲望，进而主动打开课本、阅读课文。所以说，在小学语文课堂上借悬念为课题留白，是唤起学生学习动力、顺利导入教学内容的可行之法。
2.借情境为思想留白
在语文阅读教学中，学生不仅要掌握课文中的字词以及课文的基本含义，还要理解课文的中心思想，领悟作者的情感和意图。但是，小学生缺乏深度思考的意识，在学习中往往囫囵吞枣、不求甚解;而教师又对学生的分析和理解能力缺乏信任，所以总是习惯将探究任务一手承包，让学生接受现成的知识和结论。在这种情况下，学生很难真正理解课文内涵，也容易形成消极懒怠的学习态度。为此，在小学语文课堂上，教师不妨根据课文内容创设相应的情境，借此为文章的中心思想进行留白，以促使学生主动思考、深入探究，帮助学生准确把握文章思想。
例如：在学习《题临安邸》一课时，很多学生意识不到这是一首讽喻诗，不能理解诗人的真实意图，但我并不直接给学生提供答案，而是借诗歌情境为学生留白。比如，在学生了解诗文大意后，我做如下描述：“有一天，诗人观望西湖风景，只见青山连绵、楼阁无尽，西湖上载歌载舞，一片祥和欢乐。此时诗人发出感慨：‘这歌舞什么时候才能停止呢？’”讲到此处，我停顿下来，学生则产生疑惑：“诗人为什么希望歌舞停止？他当时是不是遇到了不顺心的事？”有的学生则联系后两句，提出问题：“诗人在杭州为什么要想到汴州？汴州发生了什么事情？”于是，我给学生拓展这首诗的创作背景，学生则结合相关的历史情景分析诗人的心境和情感，最终意识到诗人并不是真的在欣赏西湖美景，而是在嘲讽那些达官显贵一味寻欢作乐，忘记了家国耻辱。可见，在分析课文思想时为学生留白，对激发学生深度思考的意识，帮助学生透彻理解文章内涵具有很好的效果。
3.借问题为文章留白
语文是一门开放性较强的学科，所以教学的内容不能局限于教材，教学的空间不能局限于课堂，教学的形式不能局限于传统，而是要适当的延伸和拓展、改进和创新，这样才能构建内容充实、形式活泼的高效课堂。并且，小学语文课文虽然简单，但往往意味深长，值得学生进一步挖掘和探索，进而丰富学生的阅读量，使其掌握更多的知识和技能。为此，在小学语文课堂教学结束前，教师可以设置探究式问题，为文章进行留白，以引导学生根据课文内容思考作者没有写出或者没有明确表达的内容，进而促使学生进行拓展性学习，以进一步完善课堂内容。
总之，在小学语文课堂上，教师要合理运用留白艺术给学生留下思考、遐想、探索的空间，以使学生形成积极主动的学习态度，提高其阅读、理解和探究能力，从而促进学生语文综合素养的发展。
参考文献：
[1]万鲁丹.运用留白艺术进行语文教学的探究[J].汉字文化，2018（10）：99+103.
[2]郑晓华.适度留白，让课堂韵味无穷[J].小学教学参考，2017（22）：55.
山东省滨州市博兴县曹王镇中心小学 张丽
关键词：小学语文;课堂教学;留白艺术;运用
语文课堂与书画创作一样，最忌一个“满”字，教师在追求“满”的过程中，往往会加强灌输力度，导致学生没有思考和想象的余地，进而使学生失去自主探究的欲望。所以，在小學语文课堂上，教师不能将所有知识或问题呈现出来，而是要通过有效的手段给学生留有一定的空白，促使学生主动思考、想象和探究，最终使学生全面、深刻地掌握知识和技能。
1.借悬念为课题留白
小学生学习观念不强，所以在课堂教学中，教师不能直接引出课文内容或者比较复杂的问题，这样容易给学生造成心理压力，而是要通过有效的手段使学生对课文内容产生好奇心，使其主动展开阅读和探究活动。为了达到这一效果，教师便可以对课题进行留白。比如，根据课文题目引出相关的配图，然后通过设疑给学生创设悬念，引导学生依据题目和图片中所透漏的信息想象并猜测课文内容，用以填补题目留下的空白。从而激发学生探索课文内容的欲望，促使学生主动走进课堂。
例如：在学习《祖父的园子》一课时，我让学生合上课本，我则把课文题目写在黑板上，并向学生提问：“同学们有过在乡下生活的经历吗？在你的印象里园子是什么样的？”学生答道：“园子有果园、菜园，是种植瓜果蔬菜的地方。”另有学生答道：“用墙或者篱笆围出一定的空间，在里面种上蔬菜，这就是园子。”我表示赞许，并借助多媒体展示本节课相关的插图，然后我为学生创设悬念：“本节课的题目是《祖父的园子》，那么课文内容会讲些什么事情？”这一留白触发了学生的想象，学生结合课文题目、插图以及自己的生活经验给出各种猜测，比如：课文应该是介绍园子里有哪些瓜果蔬菜;作者应该是讲述自己和祖父在菜园子发生的故事;课文应该是描写祖父种菜、浇灌的过程等等。在这一自由想象和表达的情境中，学生对课文内容产生强烈的探索欲望，进而主动打开课本、阅读课文。所以说，在小学语文课堂上借悬念为课题留白，是唤起学生学习动力、顺利导入教学内容的可行之法。
2.借情境为思想留白
在语文阅读教学中，学生不仅要掌握课文中的字词以及课文的基本含义，还要理解课文的中心思想，领悟作者的情感和意图。但是，小学生缺乏深度思考的意识，在学习中往往囫囵吞枣、不求甚解;而教师又对学生的分析和理解能力缺乏信任，所以总是习惯将探究任务一手承包，让学生接受现成的知识和结论。在这种情况下，学生很难真正理解课文内涵，也容易形成消极懒怠的学习态度。为此，在小学语文课堂上，教师不妨根据课文内容创设相应的情境，借此为文章的中心思想进行留白，以促使学生主动思考、深入探究，帮助学生准确把握文章思想。
例如：在学习《题临安邸》一课时，很多学生意识不到这是一首讽喻诗，不能理解诗人的真实意图，但我并不直接给学生提供答案，而是借诗歌情境为学生留白。比如，在学生了解诗文大意后，我做如下描述：“有一天，诗人观望西湖风景，只见青山连绵、楼阁无尽，西湖上载歌载舞，一片祥和欢乐。此时诗人发出感慨：‘这歌舞什么时候才能停止呢？’”讲到此处，我停顿下来，学生则产生疑惑：“诗人为什么希望歌舞停止？他当时是不是遇到了不顺心的事？”有的学生则联系后两句，提出问题：“诗人在杭州为什么要想到汴州？汴州发生了什么事情？”于是，我给学生拓展这首诗的创作背景，学生则结合相关的历史情景分析诗人的心境和情感，最终意识到诗人并不是真的在欣赏西湖美景，而是在嘲讽那些达官显贵一味寻欢作乐，忘记了家国耻辱。可见，在分析课文思想时为学生留白，对激发学生深度思考的意识，帮助学生透彻理解文章内涵具有很好的效果。
3.借问题为文章留白
语文是一门开放性较强的学科，所以教学的内容不能局限于教材，教学的空间不能局限于课堂，教学的形式不能局限于传统，而是要适当的延伸和拓展、改进和创新，这样才能构建内容充实、形式活泼的高效课堂。并且，小学语文课文虽然简单，但往往意味深长，值得学生进一步挖掘和探索，进而丰富学生的阅读量，使其掌握更多的知识和技能。为此，在小学语文课堂教学结束前，教师可以设置探究式问题，为文章进行留白，以引导学生根据课文内容思考作者没有写出或者没有明确表达的内容，进而促使学生进行拓展性学习，以进一步完善课堂内容。
总之，在小学语文课堂上，教师要合理运用留白艺术给学生留下思考、遐想、探索的空间，以使学生形成积极主动的学习态度，提高其阅读、理解和探究能力，从而促进学生语文综合素养的发展。
参考文献：
[1]万鲁丹.运用留白艺术进行语文教学的探究[J].汉字文化，2018（10）：99+103.
[2]郑晓华.适度留白，让课堂韵味无穷[J].小学教学参考，2017（22）：55.
山东省滨州市博兴县曹王镇中心小学 张丽