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摘要：该文以高职学院为例，阐述了当前高职学院的教师和学生移动学习的应用现状，分析了移动学习技术需求，最后提出了基于移动终端的移动学习模式。
关键词：移动终端；移动学习；职业教育
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）21-0171-02
Abstract：This in higher vocational college， for example， this paper expounds the current higher vocational college teachers and students to the present situation of the application of mobile learning， mobile learning technical requirements are analyzed， finally puts forward the mobile learning model based on mobile terminals.
Key words：Mobile terminal； Mobile learning； Vocational education
1 研究背景
所谓移动学习（Mobile Learning）是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流（Alexzander Dye）。全国高等学校教育技术协会委员会的定义：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。
对移动学习的研究可以追溯到1994年，卡内基梅陇大学研究人员开展的一项名叫“Wireless Andrew”项目，创建了全世界第一个无线校园网，该项目旨在建设一个高速的、移动的无线校园网络用户社区和移动计算实验室。他们的目标是整合各种基于移动计算机的教师项目以及高速互联网接入（没有这个项目就不会有今天的wi-fi）。该项目开发出移动教育中最常见的三种应用方式，即无线电子邮件、学历管理和事件通知。这个项目为今天的移动教育的发展奠定了坚实的基础。
2 可行性分析
2.1 研究对象分析
本文以某一国家骨干高职院校为例，分别对教师和学生进行移动学习和教学现状开展网络问卷调查，发现如下问题：
1）教师
对于任何一种教学模式的应用和推广，教师起到了不容忽视的作用。无论是教师的自身能力，还是教师对教学模式的认知程度，以及教师对教学模式的应用技巧等，这些都会影响教学模式的应用效果。本研究对教师应用移动教学模式的现状和存在的问题展开了问卷调查研究。结果如表1所示：
当前对于从事高等职业教育的教师来说，年龄在36-45年龄段的教师对于在教学中引入移动学习模式态度中立，对于这个年龄段的教师来说，他们从事教育多年，对自己的教学方法有一定的认知，存在一定的惰性，还有就是他們要晋升职称，压力较大，重点放在科研和论文上，对实际教学工作不太注重；45-60年龄段教师表示不愿意在教学中引入移动教学模式，25-35年龄段的教师85.1%愿意在教学中引入移动学习模式。对于25-35年龄段的教师来说，他们年轻，思想活跃，对信息技术掌握程度高，对于刚刚走上工作岗位不久的他们来说，对工作充满热情，希望对教学手段进行改革，他们在年龄上与学生更接近，有着相似的教育背景和生活习惯，所以他们更愿意使用新技术应用到教学中。
2）学生
学生的能力及兴趣取向对于教师选择何种教学模式至关重要。对于高等职业教育的学生来说，他们的学习能力一般，对知识的汇总及构建自己的知识体系的能力较弱，若教师不能很好地组织教学内容和选择恰当的教学方法，必然会导致学生的学习积极性不高，影响教学效果。
对于当前的高职学院的学生来说，他们大多出生于上个世纪九十年代末期以后，他们的成长伴随着信息化技术的迅猛发展，移动电话、平板电脑以及台式电脑等移动终端设备的普及，使得他们对使用现代化设备早已熟能生巧。随着近些年移动终端应用程序的大规模上市，他们已习惯使用手机来购买生活用品，娱乐健身，通信聊天以及其他方面的应用。这些为职业教育推广移动学习模式提供了。
2.2移动学习技术需求分析
我国当前校园网由有线网发展为无线网，而且实现了校园内全覆盖，为移动学习提供了必不可少的硬件条件。此外，离开校园，免费的WIFI也无处不在，为移动学习的应用提供了可能。再者，多种移动通信工具都已提供了手机端和电脑端两种版本的安装程序，能够提供文字、文档（图片、word文档等）、语音和视频的无缝免费的传输功能。这些都为移动学习中教学资源的传输和师生互动提供的必需的软件条件。
3 学习模式研究
3.1学生移动学习模式
学生移动学习是指学生在课堂外的自学学习过程，对课堂教学的顺利开展和提高课堂教学效率意义重大。从前，学生学习只能通过书本上的文字和图片来完成，而且是自发完成，教师无法监控，学生只能靠自律。对于高职学院的学生来说，他们自律性差，很少有学生预习下节课的学习内容，此外，对于高职学院的学生来说，自学能力不强，学习方法存在问题，他们自学效果不好，所以，课前预习比例低，效果也不好。现在，教师可以将预习的任务和学习资源发布到网络上，学生可以使用移动终端来浏览教师布置的预习任务，并可以除了通过书本来预习，而且可以观看视频等资源进行更直观的学习，不仅提高了学生的学习积极性，而且教师也可以通过网络工具对学生的预习时间和预习效果进行跟踪监控。如图1所示，学生可以在手机端浏览教师发布的微课视频，然后在“考考你”栏目中进行在线测试，如果对预习内容有疑问也可以在后面的“讨论区”进行提问。教师可以在教师端进行后台数据分析和监控，这样能够保证课前预习效果。
3.2师生移动互动模式
对于当前高职学院的学生来说课后复习模式主要以作业为主，传统的作业模式是教师课堂布置，学生课后将作业写在本上，然后再上课时，上交给教师。非常麻烦，作业本需要搬来搬去，有的学生可能把作业撕下来，这样容易丢失，不利于学生期末复习。利用移动模式教师利用移动终端，将作业发布到网络平台上，学生使用移动终端，浏览作业和上传作业。通过这种形式，教师可以随时批改作业，利用散碎时间来工作，提高了工作效率；学生可以任意时间完成作业和提交作业，不再受时间和地点的限制，而且，网络平台可以很好地保存作业，方便学生期末复习。
4 研究结论
基于移动终端的学习模式的推广，必会引发教与学方式的改变，将手机等移动终端引入到学习中，使得学生能够意识到手机不再单纯用于娱乐和沟通的工具，还可以用来学习。这样不仅培养了学生的自学能力，也培养了学生的创新能力。学习不再局限在课堂内，课堂外，学生仍然可以无限制地畅游在知识的海洋。对于教师来说，为了满足移动学习的需要，教师须具备教学资源设计和制作能力，除此之外，教师要引导学生使用移动资源来学习新技能，并且通过移动终端来对学生的学习过程和学习成果进行监控。
参考文献：
[1] 祝智庭，郁晓华，管珏琪，黄沁. 面向“人人通”的学生个人学习空间及其信息模型[J]. 中国电化教育， 2015（8）.
[2] 刘建设，李青，刘金梅. 移动学习研究现状综述[J].电化教育研究， 2007（7）.
[3] 叶成林，徐福荫. 移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，2004（3）.
[4] 刘豫钧，鬲淑芳. 移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术， 2004（3）.
【通联编辑：王力】
关键词：移动终端；移动学习；职业教育
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）21-0171-02
Abstract：This in higher vocational college， for example， this paper expounds the current higher vocational college teachers and students to the present situation of the application of mobile learning， mobile learning technical requirements are analyzed， finally puts forward the mobile learning model based on mobile terminals.
Key words：Mobile terminal； Mobile learning； Vocational education
1 研究背景
所谓移动学习（Mobile Learning）是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流（Alexzander Dye）。全国高等学校教育技术协会委员会的定义：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。
对移动学习的研究可以追溯到1994年，卡内基梅陇大学研究人员开展的一项名叫“Wireless Andrew”项目，创建了全世界第一个无线校园网，该项目旨在建设一个高速的、移动的无线校园网络用户社区和移动计算实验室。他们的目标是整合各种基于移动计算机的教师项目以及高速互联网接入（没有这个项目就不会有今天的wi-fi）。该项目开发出移动教育中最常见的三种应用方式，即无线电子邮件、学历管理和事件通知。这个项目为今天的移动教育的发展奠定了坚实的基础。
2 可行性分析
2.1 研究对象分析
本文以某一国家骨干高职院校为例，分别对教师和学生进行移动学习和教学现状开展网络问卷调查，发现如下问题：
1）教师
对于任何一种教学模式的应用和推广，教师起到了不容忽视的作用。无论是教师的自身能力，还是教师对教学模式的认知程度，以及教师对教学模式的应用技巧等，这些都会影响教学模式的应用效果。本研究对教师应用移动教学模式的现状和存在的问题展开了问卷调查研究。结果如表1所示：
当前对于从事高等职业教育的教师来说，年龄在36-45年龄段的教师对于在教学中引入移动学习模式态度中立，对于这个年龄段的教师来说，他们从事教育多年，对自己的教学方法有一定的认知，存在一定的惰性，还有就是他們要晋升职称，压力较大，重点放在科研和论文上，对实际教学工作不太注重；45-60年龄段教师表示不愿意在教学中引入移动教学模式，25-35年龄段的教师85.1%愿意在教学中引入移动学习模式。对于25-35年龄段的教师来说，他们年轻，思想活跃，对信息技术掌握程度高，对于刚刚走上工作岗位不久的他们来说，对工作充满热情，希望对教学手段进行改革，他们在年龄上与学生更接近，有着相似的教育背景和生活习惯，所以他们更愿意使用新技术应用到教学中。
2）学生
学生的能力及兴趣取向对于教师选择何种教学模式至关重要。对于高等职业教育的学生来说，他们的学习能力一般，对知识的汇总及构建自己的知识体系的能力较弱，若教师不能很好地组织教学内容和选择恰当的教学方法，必然会导致学生的学习积极性不高，影响教学效果。
对于当前的高职学院的学生来说，他们大多出生于上个世纪九十年代末期以后，他们的成长伴随着信息化技术的迅猛发展，移动电话、平板电脑以及台式电脑等移动终端设备的普及，使得他们对使用现代化设备早已熟能生巧。随着近些年移动终端应用程序的大规模上市，他们已习惯使用手机来购买生活用品，娱乐健身，通信聊天以及其他方面的应用。这些为职业教育推广移动学习模式提供了。
2.2移动学习技术需求分析
我国当前校园网由有线网发展为无线网，而且实现了校园内全覆盖，为移动学习提供了必不可少的硬件条件。此外，离开校园，免费的WIFI也无处不在，为移动学习的应用提供了可能。再者，多种移动通信工具都已提供了手机端和电脑端两种版本的安装程序，能够提供文字、文档（图片、word文档等）、语音和视频的无缝免费的传输功能。这些都为移动学习中教学资源的传输和师生互动提供的必需的软件条件。
3 学习模式研究
3.1学生移动学习模式
学生移动学习是指学生在课堂外的自学学习过程，对课堂教学的顺利开展和提高课堂教学效率意义重大。从前，学生学习只能通过书本上的文字和图片来完成，而且是自发完成，教师无法监控，学生只能靠自律。对于高职学院的学生来说，他们自律性差，很少有学生预习下节课的学习内容，此外，对于高职学院的学生来说，自学能力不强，学习方法存在问题，他们自学效果不好，所以，课前预习比例低，效果也不好。现在，教师可以将预习的任务和学习资源发布到网络上，学生可以使用移动终端来浏览教师布置的预习任务，并可以除了通过书本来预习，而且可以观看视频等资源进行更直观的学习，不仅提高了学生的学习积极性，而且教师也可以通过网络工具对学生的预习时间和预习效果进行跟踪监控。如图1所示，学生可以在手机端浏览教师发布的微课视频，然后在“考考你”栏目中进行在线测试，如果对预习内容有疑问也可以在后面的“讨论区”进行提问。教师可以在教师端进行后台数据分析和监控，这样能够保证课前预习效果。
3.2师生移动互动模式
对于当前高职学院的学生来说课后复习模式主要以作业为主，传统的作业模式是教师课堂布置，学生课后将作业写在本上，然后再上课时，上交给教师。非常麻烦，作业本需要搬来搬去，有的学生可能把作业撕下来，这样容易丢失，不利于学生期末复习。利用移动模式教师利用移动终端，将作业发布到网络平台上，学生使用移动终端，浏览作业和上传作业。通过这种形式，教师可以随时批改作业，利用散碎时间来工作，提高了工作效率；学生可以任意时间完成作业和提交作业，不再受时间和地点的限制，而且，网络平台可以很好地保存作业，方便学生期末复习。
4 研究结论
基于移动终端的学习模式的推广，必会引发教与学方式的改变，将手机等移动终端引入到学习中，使得学生能够意识到手机不再单纯用于娱乐和沟通的工具，还可以用来学习。这样不仅培养了学生的自学能力，也培养了学生的创新能力。学习不再局限在课堂内，课堂外，学生仍然可以无限制地畅游在知识的海洋。对于教师来说，为了满足移动学习的需要，教师须具备教学资源设计和制作能力，除此之外，教师要引导学生使用移动资源来学习新技能，并且通过移动终端来对学生的学习过程和学习成果进行监控。
参考文献：
[1] 祝智庭，郁晓华，管珏琪，黄沁. 面向“人人通”的学生个人学习空间及其信息模型[J]. 中国电化教育， 2015（8）.
[2] 刘建设，李青，刘金梅. 移动学习研究现状综述[J].电化教育研究， 2007（7）.
[3] 叶成林，徐福荫. 移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，2004（3）.
[4] 刘豫钧，鬲淑芳. 移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术， 2004（3）.
【通联编辑：王力】