学生是一切活动的中心。以学生发展为本，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，采取有效的方法或途径，把每一个学生身上的潜能激活，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养。那么，如何在语文教学中真正做到以生为本，体味语文呢？
　　带领学生钻研文本
　　提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要在文本中走几个来回，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
　　如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，就会导致上课时以其昏昏，使其昭昭，这样的课堂是虚无缥缈的空中楼阁。
　　因此，我会自己先尝试钻研每篇课文：首先，读文先读题，找出文章的“题眼”后通读全文，想想本文围绕“题眼”讲了一件什么事？其次，再读课文，画出学生可能不理解的词语，或查字（词）典，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。最后，对于难以理解或重点词句的含义及时做上记号，联系上下文，在书旁做上批注，写出自己的读文感悟。而后，我把这种方法改写成预习要求，传授给学生，让他们按要求预习，没想到他们真的开始带着思考走进课文，独立自主地钻研课文，学习的自主性得到大大提高，发言积极，真正地成了学习的主人，收到了意想不到的学习效果。
　　巧妙体语暗示，交流思想
　　教学的暗示方法很多，课堂教学中最常用的是体语暗示。体语指以身体动作来表示意义的信息系统，它包括人的眼神、表情、手势、体态等，巧妙运用体语暗示将会收到“此时无声胜有声”的艺术效果。记得在教学一年级《春天来了》一文时，上课伊始，我提了这样一个问题：“同学们，你们知道春天来了，我们周围的事物有哪些变化吗？”平平举起小手，羞涩地说：“麦苗身上的白被子没有了。”顿时，教室一片哗然，平平的脸更红了。我没有急于表态，而是默不作声，环视了教室一周。随着大家渐渐安静下来，紧接着我冲着平平点头微笑，并示意让他坐下，他也冲我微笑。
　　经过大家的讨论，同学们恍然大悟，白被子是雪，这个句子无形中运用了比喻和拟人的修辞方法。大家立刻夸赞起平平来，我在身边给了他一个大大的拥抱，同学们热烈地鼓起掌来。以此为契机，我鼓励学生学习语文就是要像平平同学一样，仔细观察，勇于创新，并大胆表达自己的想法。
　　是的，当学生专心致志听讲时，教师送去一个赞许的眼神以示鼓励；学生大声喧闹扰乱了课堂秩序，教师把食指轻轻放在唇边以示制止……这些看似不经意间的一举一动，却能交流思想，表达情感，使课堂变得情趣盎然。暗示是意念的感应，是思维的顿悟，是心灵的碰撞，是一种含蓄而又深刻的艺术，用真诚的心去爱每一个学生，在课堂教学中巧妙地运用暗示艺术，师生关系会更和谐，配合会更默契，孩子们会更信服你，做到这一点相信你的课堂定会有声有色、有张有弛。
　　鼓励激发兴趣
　　俗话说：“重奖之下，必有勇夫。”现在的学生在学校最喜欢得到教师的奖励，尤其是小学生，因此教师的每一句话，对他们来说都是有影响力的。
　　在课堂上，对于那些上课积极思考回答问题的学生、考试成绩名列前茅甚至成绩提升较快者，教师可以通过语言、物品来奖励。奖励的形式和奖品可多样范围。这样的话，在以后的教学中，学生不但没有了心理负担，反而个个会抢着回答问题。另外，教师在批改作业中给予鼓励性语言的效果也不错。起初，我们班部分学生语文作业正确率不高，书写凌乱、潦草。于是，我批语道：“如果你是乖孩子，从现在开始，作业正确要多一点，字写得漂亮点，老师就奖你一个五角星。”果然，第二次的作业真的不一样了，孩子们也如愿以偿得到了奖励。我继续批语道：“乖孩子，进步了！还想得到更多的五角星吗？加油！”总之，我们班的作业质量真是提高很多，所以不要小看一个小小的奖励，它会激发学生学习语文的兴趣和勇气。
　　合作学习，取长补短
　　学生学习过程是不断改进的过程，个体的认识有思维定势，不容易发现学习上的问题，只有通过与外部的交流、对比才能发现。而在小组学习中，大家积极发言，不同的思维碰撞，弥补了思维的局限性，学生从他人那里发现了自己学习上的不足之处，大家取长补短，共同进步。
　　因此，合作学习形成的互动是一种宝贵的资源，能够让学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论，进而深化个人的学习，使学生学得更投入，也学得最好。同时，教师在学生合作学习时，不能袖手旁观，要进行巡视，听学生对知识的理解是否正确，哪些知识点掌握不到位要给予及时的提醒。比如作文互评课，四人小组交流互评后交换作文，把自己的建议写在他人作文本上，然后收上來教师再进行批改，进行针对性的点评。这样能让学生有种当小老师的自豪感，充分点燃了学生的表达激情，互相取长补短，起到了事半功倍的效果。