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2010年，上海世博会的成功举办，标志着世界已融入中国，中国也已融入世界。社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为重要的交流工具。随着中国与国际不断接轨，商务英语专业人才也变得炙手可热。
商务英语专业教师如何更好地进行商务英语专业的教学工作，一直是一大难题。为了更好地开展教学工作，笔者不断进行研究。为了能够在实践中培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质，笔者采取了研讨式教学法。研讨式教学模式，改变了教学过程中教师和学生的关系，改变了老师“主讲”、学生“主听”的传统模式，强调学生在学习过程中的主体性作用，实现了教学上的根本转变。
一、研讨式教学法
所谓研讨式教学，就是在教学过程中，让学生分析、讨论一系列相关的预设问题，引导学生完成对新知识的学习、理解和内化过程。研讨式教学模式，是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。
研讨法的心理学基础是“通过认识过程去掌握认知结构”，即让学生掌握学习方法，具有独立研讨问题的心理准备和心理负载能力，能够逐步离开教师这根“拐杖”独立“行走”，从“学会”走向“会学”。研讨法体现的主要教学原则是：学生主体性原则、启发性原则、循序渐进原则及和谐性原则。它要求学生成为学习行为的主人，始终处于稳定的自主地位，发掘创造的潜力，施展才华，让学生占据课堂教学主体地位；它要求教师设计的问题要有启发性，有探讨的价值；它要求教师进行由易到难、由简到繁和量力而行的循序渐进性教学，达到学生个体与班级整体的同步共进。这种教师当“导演”、学生当“演员”的模式，创设了师生、生生之间平等、和谐的教学环境，体现了教学的民主化，形成了和谐共进、教学相长的境界。研讨式教学模式是从实践中发展起来的一种新的课程形态，其目的在于为学生提供思考问题和讨论问题的机会，在学习过程中创设一种有助于探索研究的、开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜索、选择、加工处理信息，并应用知识解决问题。它不仅能使学生增长知识、开阔视野，有助于学生综合能力的提高，而且有助于师生共同探索、发现和研究问题，进而密切师生关系，促进教学相长。
研讨式教学法的理论基础是交际理论。该理论的核心思想是：教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。
二、研讨法在商务英语写作教学中的实践
《剑桥商务英语》中的商务报告写作部分，一直是教学中的一大难点。例如，一篇数据分析类的商务报告，格式包括题目、事由、调查结果、总结和建议等五个部分。在传统的课堂上，老师对报告格式讲解完毕后，会将课上大部分的时间留给学生自己完成写作。在浪费时间的同时，大部分学生仅仅是呆呆地看着，并没有进行应有的思考，而到快下课时，才匆匆写上几笔应付了事。
为了让学生更好地发挥自主学习的能力、开动脑筋，笔者把同学们分成学习小组，在同学们阅读完题目之后，分小组讨论。为了使参培学习的学生从当前商务报告的实践中捕捉到写作视点，寻找到写作热点，集中攻克写作难点，笔者主要从以下方面采取了措施：
1.列提纲
学生对于列提纲的这一行为比较排斥，所以，笔者在每次课上都不对学生说“请同学们列提纲”，而是在课堂上要求每个学习小组写出或是构思出每部分的大意，然后小组之间进行讨论，最终确定一个合适的提纲。刚开始的时候，班上的学生觉得非常新奇，渐渐地，他们就适应了这种做法。实施到现在，有些学生在写作之前，都会情不自禁地嘟囔：“先确定一下每部分的大意。”在这学期的教学改革过程中，学生们都已经养成了良好的写作习惯。
2.确定题目
不要小看题目确定的过程，这一过程事实上是商务报告中心内容确定的过程。如果报告的题目内容涵盖得不够完整，学生就会把报告写偏题或跑题。事由和调查结果等，也是一样。除语法错误外，对于报告整体分析的把握，尤为重要。在这一过程中，笔者一直在旁指导和答疑，提些建议，但不会给出自己的最终意见。
3.讨论
笔者会让各个小组把讨论的结果写在黑板上，请个别同学说说自己对于各个题目或事由等的看法，并投票给自己认为最好的题目。为了更好地调动学生的积极性，在课堂上，笔者都会对得到最多票的同学进行表扬，如“通过大家投票，某某同学获得了‘最佳标题奖’、‘最佳事由奖’”。但是，这并不是最终的结果，得奖的学生固然高兴，但有时得奖的学生并不是写得最好的，也不是内容写得最完整、最贴切的。为了能更好地锻炼学生的分析能力，笔者会在最后与学生一起分析、讨论该篇报告的分析方向和写作方向，让大家最终再确定真正的“最佳奖励”的归属，并把那些写得不够好的、有问题的题目和事由等，经集体讨论后一一修改过来。在修改错误的过程中，同学们得到了分析能力和总结能力的充分锻炼，提高了把握整个报告主旨的能力。学生在课堂上各抒己见，有时还会因为一个题目的好坏进行激烈的争辩。
4.分析
为了能够更好地发现学生们的问题所在，笔者会把学生每次写作时的讨论稿收上来，一一进行分析，以便发现其中的问题，再集中讲解。有时，学生的初稿和成稿之间存在着很大的差别。例如，有的讨论稿的分析方向不正确，经过大家的讨论和分析之后，仔细地进行修改。这样，就大大提高了学生的写作能力，增加了同学们对于写作的信心，同时也锻炼了同学们的思维能力。
目前，写作已经成学生在外语学习中的一大乐趣。每次写报告时，笔者班上的学生都争相举手发表自己的意见。有时，在课堂上，学生甚至还会说：“老师咱们再写写作吧。”经过一年的改革，笔者发现，写作不再是学生外语学习中的“拦路虎”了，反而成了学生学习的一大动力。
三、运用研讨式教学法进行教学的效果
研讨式教学法从根本上改变了教师向学生单向传授知识的讲授灌输模式，打破了旧模式下的“满堂灌”和“一言堂”局面，实现了在教师指导下的“群言堂”。这种教学法重方法传授，重能力培养，重学员主体作用的发挥，受到了同学们的热烈欢迎和广泛好评，在同学们身上产生了很好的教学效果：
1.学生养成良好的写作习惯
经过一年的教学改革和实验的锻炼，学生基本摒弃了拿到作文、动笔就写的坏习惯，而是知道了写作前要列提纲，思考每段的大意。
2.学生减少了写作的恐惧感
通过一段时间的练习，学生都已经能够独立地完成论文的写作，并把写作看成是一件容易之极的事情，是外语学习的一大趣事。
3.学生分析和总结能力得到提高
写作不仅仅是一个写作的过程，其实质是分析和总结的过程。学生们根据教师和同学们的意见进行，构思和修改，这样能充分发展他们这两方面的能力，也有助于他们发现写作中存在的问题。
4.课堂气氛得到活跃
这种教学方法，最大限度地促进了师生互动和生生互动。这种教学法真正做到了以学生为中心，师生共同修改错误，活跃了气氛；同时，也改变了过去写作课堂上，老师讲授理论，学生闷头写作的“一言堂”教学模式。
（作者单位：黑龙江农垦职业学院）
商务英语专业教师如何更好地进行商务英语专业的教学工作，一直是一大难题。为了更好地开展教学工作，笔者不断进行研究。为了能够在实践中培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质，笔者采取了研讨式教学法。研讨式教学模式，改变了教学过程中教师和学生的关系，改变了老师“主讲”、学生“主听”的传统模式，强调学生在学习过程中的主体性作用，实现了教学上的根本转变。
一、研讨式教学法
所谓研讨式教学，就是在教学过程中，让学生分析、讨论一系列相关的预设问题，引导学生完成对新知识的学习、理解和内化过程。研讨式教学模式，是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。
研讨法的心理学基础是“通过认识过程去掌握认知结构”，即让学生掌握学习方法，具有独立研讨问题的心理准备和心理负载能力，能够逐步离开教师这根“拐杖”独立“行走”，从“学会”走向“会学”。研讨法体现的主要教学原则是：学生主体性原则、启发性原则、循序渐进原则及和谐性原则。它要求学生成为学习行为的主人，始终处于稳定的自主地位，发掘创造的潜力，施展才华，让学生占据课堂教学主体地位；它要求教师设计的问题要有启发性，有探讨的价值；它要求教师进行由易到难、由简到繁和量力而行的循序渐进性教学，达到学生个体与班级整体的同步共进。这种教师当“导演”、学生当“演员”的模式，创设了师生、生生之间平等、和谐的教学环境，体现了教学的民主化，形成了和谐共进、教学相长的境界。研讨式教学模式是从实践中发展起来的一种新的课程形态，其目的在于为学生提供思考问题和讨论问题的机会，在学习过程中创设一种有助于探索研究的、开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜索、选择、加工处理信息，并应用知识解决问题。它不仅能使学生增长知识、开阔视野，有助于学生综合能力的提高，而且有助于师生共同探索、发现和研究问题，进而密切师生关系，促进教学相长。
研讨式教学法的理论基础是交际理论。该理论的核心思想是：教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。
二、研讨法在商务英语写作教学中的实践
《剑桥商务英语》中的商务报告写作部分，一直是教学中的一大难点。例如，一篇数据分析类的商务报告，格式包括题目、事由、调查结果、总结和建议等五个部分。在传统的课堂上，老师对报告格式讲解完毕后，会将课上大部分的时间留给学生自己完成写作。在浪费时间的同时，大部分学生仅仅是呆呆地看着，并没有进行应有的思考，而到快下课时，才匆匆写上几笔应付了事。
为了让学生更好地发挥自主学习的能力、开动脑筋，笔者把同学们分成学习小组，在同学们阅读完题目之后，分小组讨论。为了使参培学习的学生从当前商务报告的实践中捕捉到写作视点，寻找到写作热点，集中攻克写作难点，笔者主要从以下方面采取了措施：
1.列提纲
学生对于列提纲的这一行为比较排斥，所以，笔者在每次课上都不对学生说“请同学们列提纲”，而是在课堂上要求每个学习小组写出或是构思出每部分的大意，然后小组之间进行讨论，最终确定一个合适的提纲。刚开始的时候，班上的学生觉得非常新奇，渐渐地，他们就适应了这种做法。实施到现在，有些学生在写作之前，都会情不自禁地嘟囔：“先确定一下每部分的大意。”在这学期的教学改革过程中，学生们都已经养成了良好的写作习惯。
2.确定题目
不要小看题目确定的过程，这一过程事实上是商务报告中心内容确定的过程。如果报告的题目内容涵盖得不够完整，学生就会把报告写偏题或跑题。事由和调查结果等，也是一样。除语法错误外，对于报告整体分析的把握，尤为重要。在这一过程中，笔者一直在旁指导和答疑，提些建议，但不会给出自己的最终意见。
3.讨论
笔者会让各个小组把讨论的结果写在黑板上，请个别同学说说自己对于各个题目或事由等的看法，并投票给自己认为最好的题目。为了更好地调动学生的积极性，在课堂上，笔者都会对得到最多票的同学进行表扬，如“通过大家投票，某某同学获得了‘最佳标题奖’、‘最佳事由奖’”。但是，这并不是最终的结果，得奖的学生固然高兴，但有时得奖的学生并不是写得最好的，也不是内容写得最完整、最贴切的。为了能更好地锻炼学生的分析能力，笔者会在最后与学生一起分析、讨论该篇报告的分析方向和写作方向，让大家最终再确定真正的“最佳奖励”的归属，并把那些写得不够好的、有问题的题目和事由等，经集体讨论后一一修改过来。在修改错误的过程中，同学们得到了分析能力和总结能力的充分锻炼，提高了把握整个报告主旨的能力。学生在课堂上各抒己见，有时还会因为一个题目的好坏进行激烈的争辩。
4.分析
为了能够更好地发现学生们的问题所在，笔者会把学生每次写作时的讨论稿收上来，一一进行分析，以便发现其中的问题，再集中讲解。有时，学生的初稿和成稿之间存在着很大的差别。例如，有的讨论稿的分析方向不正确，经过大家的讨论和分析之后，仔细地进行修改。这样，就大大提高了学生的写作能力，增加了同学们对于写作的信心，同时也锻炼了同学们的思维能力。
目前，写作已经成学生在外语学习中的一大乐趣。每次写报告时，笔者班上的学生都争相举手发表自己的意见。有时，在课堂上，学生甚至还会说：“老师咱们再写写作吧。”经过一年的改革，笔者发现，写作不再是学生外语学习中的“拦路虎”了，反而成了学生学习的一大动力。
三、运用研讨式教学法进行教学的效果
研讨式教学法从根本上改变了教师向学生单向传授知识的讲授灌输模式，打破了旧模式下的“满堂灌”和“一言堂”局面，实现了在教师指导下的“群言堂”。这种教学法重方法传授，重能力培养，重学员主体作用的发挥，受到了同学们的热烈欢迎和广泛好评，在同学们身上产生了很好的教学效果：
1.学生养成良好的写作习惯
经过一年的教学改革和实验的锻炼，学生基本摒弃了拿到作文、动笔就写的坏习惯，而是知道了写作前要列提纲，思考每段的大意。
2.学生减少了写作的恐惧感
通过一段时间的练习，学生都已经能够独立地完成论文的写作，并把写作看成是一件容易之极的事情，是外语学习的一大趣事。
3.学生分析和总结能力得到提高
写作不仅仅是一个写作的过程，其实质是分析和总结的过程。学生们根据教师和同学们的意见进行，构思和修改，这样能充分发展他们这两方面的能力，也有助于他们发现写作中存在的问题。
4.课堂气氛得到活跃
这种教学方法，最大限度地促进了师生互动和生生互动。这种教学法真正做到了以学生为中心，师生共同修改错误，活跃了气氛；同时，也改变了过去写作课堂上，老师讲授理论，学生闷头写作的“一言堂”教学模式。
（作者单位：黑龙江农垦职业学院）