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很多高中生对作文抱有畏难的心理。在写作过程中，一些写作基础偏弱的学生搜肠刮肚之后，也未必写得出一篇理想的文章来，一旦完成之后，当看到教师不合格、贬抑性的批语，很容易产生心理上的挫败感。这种情况的出现，一方面是因为教师作文前期指导工作的不理想，另一方面是作文评价方式出现了问题，一成不变的简单的教师评价方式应当调整。而以学生为主体进行全面评价，不失为一种针对高中生心理发展特点的有益尝试。
一、教师少批甚至不批
教师少批的目的有两个：其一是将评价权交给学生，其二是把教师从繁重的评价批改任务中解脱出来，集中精力进行宏观层面上的指导。而具体做法则是选取所有学生作文中具有代表性的几篇进行评价，代表性可以是正面的，也可以是反面的。正面的如与要求联系得紧密、结构的独特、描写的优美等；反面的如跑题的、词不达意的等。这些代表性的文章可以拿到课堂上来供学生参考，以使之借鉴成功的经验、汲取失败的教训。除此以外的多数作文，便完全可以交到学生手中进行自主评价。
二、学生评价的功能要点
高中作文学生评价方式在功能要点上体现在下述几个方面。
1.适用性强
这种以学生为主体的高中作文评价系统，适用于高中时期的全部作文习作与正式测试。不管是平时的随机自由创作，还是课堂上的、考试中的给定时间与题材范围的作文创作，均可以使用。
2.科学性强
这种新型评价系统，力争用科学合理的模式，让作文评价得到量化，即教师率先给出评价的大原则，学生在此大原则下，完成相应的评价任务，将评价具体指向字数要求、表达要求、结构要求等多个方面，且使各项评价内容皆能有理有据。
3.公正性强
作文评价体系虽然将主体从教师变为学生，看似存在学生知识不足、经验欠缺的弊病，但是其优势却也相当明显，那就是把本来繁重的评价任务从教师一人身上，分解到全班所有学生身上，各自承担一定的工作量，其公正性实际上是较教师一人评价更强的。
4.兴趣感强
事实证明，只有学生最了解学生。同样的视角、同样的任务，能够让学生对作文评价产生天然的兴趣。将评价权交还到学生手里，使之将自身原有的兴趣挖掘出来，可以打破教师评价的局限性，同时给予那些富有创造性的作文以展示空间，对其多一份宽容与欣赏。
三、学生评价的实施
1.阅读与评价的双重体验
教师应当指导学生在阅读时欣赏，在评价中体验，达到阅读与评价的双重享受效果。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“同样的一件事，如果能找到两个或者两个以上的目的，那么也就等同于增加了做这件事的效率。”教师指导学生对其他同学的作文进行评价时，要让学生站在欣赏和体验的角度，理解作文的思想、立意、独特的想法。在阅读完成之后，还可以和其他同学，尤其是作文创作者进行交流，从而在评价的过程中提升自我。
比如当教师给学生安排鲁迅小说《祝福》的读后感作文任务以后，不同学生可能对这篇小说提出不同的见解，对于小说里面的人物认知也会有所不同。祥林嫂是什么样的人，鲁四老爷又是什么样的人，学生的见解可能有较大差别，而彼此间作品的欣赏评价，则会让学生认识到这种差别，并从中拓展自身的视野。若是在此过程中发现自己作文的不足，还可以随时加以改正。
2.作文与生活同时评价
生活是语文的基础，当然也是作文营养素材的来源，在作文创作与评价过程中，相关的人、事、物可谓取之不尽、用之不竭。那么，对于学生评价方式来说，亦应去面对生活化的大课堂，也就是既要注意到对作文本身的评价，同时还要关注到对作文背后生活的评价。这样做一方面是对自身写作素材的积累，另一方面也能够帮助学生形成完善的思想感情，尤其是健康态的作文创作心理。
比如下面的作文题目：
据报道，2016年，一款号称Alpha Go的人工智能机器人对战围棋冠军李世石，以4：1的总成绩取得胜利。于是，人们开始忧虑，电脑今后是不是将取代人脑？请据此材料写一篇作文。
很显然，作文本身的评价是一个层次，对作文背后生活化内容的评价又是一个层次。只有两个层次同时进行，评价才更有意义。
3.评价与交流同时进行
學生间的作文评价，恰恰是一个非常好的互相合作和交流的机会，它可以让集体智慧得到发挥，从而促成由发现问题到解决问题的落实。为此，教师可以将学生划分为若干个小组，并将作品评价任务下发下去，且据此组织学生共同讨论，归纳出各篇文章的优势与不足。学生在讨论过程中可以互相听取意见，保证评价的公正性，而且因为学生层次的不同、关注点的区别，便完全可以在此过程中产生“他山之石，可以攻玉”的效果。
作文评价方式的选择是语文教师一项非常重要的任务。特别是在新课程背景下，对于作文评价的方式尤其是评价的主体，教师绝对不能再持简单化的态度，而是要积极适应新课程的要求，使学生成为作文评价的主体，这是一种全新的尝试，其效果如何尚须时间的检验。在此过程中，教师应当着力于过程指导工作，以使学生随着教学思路前行，使课堂节奏更加顺畅。
（作者系西华师范大学研究生）
作者单位：江苏省泰兴市第二高级中学（225400）
一、教师少批甚至不批
教师少批的目的有两个：其一是将评价权交给学生，其二是把教师从繁重的评价批改任务中解脱出来，集中精力进行宏观层面上的指导。而具体做法则是选取所有学生作文中具有代表性的几篇进行评价，代表性可以是正面的，也可以是反面的。正面的如与要求联系得紧密、结构的独特、描写的优美等；反面的如跑题的、词不达意的等。这些代表性的文章可以拿到课堂上来供学生参考，以使之借鉴成功的经验、汲取失败的教训。除此以外的多数作文，便完全可以交到学生手中进行自主评价。
二、学生评价的功能要点
高中作文学生评价方式在功能要点上体现在下述几个方面。
1.适用性强
这种以学生为主体的高中作文评价系统，适用于高中时期的全部作文习作与正式测试。不管是平时的随机自由创作，还是课堂上的、考试中的给定时间与题材范围的作文创作，均可以使用。
2.科学性强
这种新型评价系统，力争用科学合理的模式，让作文评价得到量化，即教师率先给出评价的大原则，学生在此大原则下，完成相应的评价任务，将评价具体指向字数要求、表达要求、结构要求等多个方面，且使各项评价内容皆能有理有据。
3.公正性强
作文评价体系虽然将主体从教师变为学生，看似存在学生知识不足、经验欠缺的弊病，但是其优势却也相当明显，那就是把本来繁重的评价任务从教师一人身上，分解到全班所有学生身上，各自承担一定的工作量，其公正性实际上是较教师一人评价更强的。
4.兴趣感强
事实证明，只有学生最了解学生。同样的视角、同样的任务，能够让学生对作文评价产生天然的兴趣。将评价权交还到学生手里，使之将自身原有的兴趣挖掘出来，可以打破教师评价的局限性，同时给予那些富有创造性的作文以展示空间，对其多一份宽容与欣赏。
三、学生评价的实施
1.阅读与评价的双重体验
教师应当指导学生在阅读时欣赏，在评价中体验，达到阅读与评价的双重享受效果。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“同样的一件事，如果能找到两个或者两个以上的目的，那么也就等同于增加了做这件事的效率。”教师指导学生对其他同学的作文进行评价时，要让学生站在欣赏和体验的角度，理解作文的思想、立意、独特的想法。在阅读完成之后，还可以和其他同学，尤其是作文创作者进行交流，从而在评价的过程中提升自我。
比如当教师给学生安排鲁迅小说《祝福》的读后感作文任务以后，不同学生可能对这篇小说提出不同的见解，对于小说里面的人物认知也会有所不同。祥林嫂是什么样的人，鲁四老爷又是什么样的人，学生的见解可能有较大差别，而彼此间作品的欣赏评价，则会让学生认识到这种差别，并从中拓展自身的视野。若是在此过程中发现自己作文的不足，还可以随时加以改正。
2.作文与生活同时评价
生活是语文的基础，当然也是作文营养素材的来源，在作文创作与评价过程中，相关的人、事、物可谓取之不尽、用之不竭。那么，对于学生评价方式来说，亦应去面对生活化的大课堂，也就是既要注意到对作文本身的评价，同时还要关注到对作文背后生活的评价。这样做一方面是对自身写作素材的积累，另一方面也能够帮助学生形成完善的思想感情，尤其是健康态的作文创作心理。
比如下面的作文题目：
据报道，2016年，一款号称Alpha Go的人工智能机器人对战围棋冠军李世石，以4：1的总成绩取得胜利。于是，人们开始忧虑，电脑今后是不是将取代人脑？请据此材料写一篇作文。
很显然，作文本身的评价是一个层次，对作文背后生活化内容的评价又是一个层次。只有两个层次同时进行，评价才更有意义。
3.评价与交流同时进行
學生间的作文评价，恰恰是一个非常好的互相合作和交流的机会，它可以让集体智慧得到发挥，从而促成由发现问题到解决问题的落实。为此，教师可以将学生划分为若干个小组，并将作品评价任务下发下去，且据此组织学生共同讨论，归纳出各篇文章的优势与不足。学生在讨论过程中可以互相听取意见，保证评价的公正性，而且因为学生层次的不同、关注点的区别，便完全可以在此过程中产生“他山之石，可以攻玉”的效果。
作文评价方式的选择是语文教师一项非常重要的任务。特别是在新课程背景下，对于作文评价的方式尤其是评价的主体，教师绝对不能再持简单化的态度，而是要积极适应新课程的要求，使学生成为作文评价的主体，这是一种全新的尝试，其效果如何尚须时间的检验。在此过程中，教师应当着力于过程指导工作，以使学生随着教学思路前行，使课堂节奏更加顺畅。
（作者系西华师范大学研究生）
作者单位：江苏省泰兴市第二高级中学（225400）