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为了促进新疆各少数民族学生的团结，培养具有创新精神和实践能力的中职少数民族护理人才，在2011级护理中职学生《妇产科护理》的教学中，用小组竞争式教学法调动了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性和自觉性，加强了对学生沟通、理解能力及解决、处理问题的能力等培养，促进了中职民族学生进行自主管理，取得了良好的效果，报告如下：
一、对象与方法
（一）对象
选择新疆博乐中等职业技术学校2011级护理专业学生72人，为应届和往界初中毕业生，学制4年，年龄17～23（18.10€？.30）岁，均为女生。实验组38人：其中维吾尔族23人，哈萨克斯族9人，蒙古族6人;对照组34人：其中维吾尔族18人，哈萨克斯族8人，回族2人，蒙古族4人。两组学生民族特点、年龄、基础课成绩等比较，差异无显著性意义（P>0.05）。
（二）方法
1、 教学方法。两组均于第五学期开设妇产科护理课程，由同一名教师讲授妇产科护理知识。对照组采用传统教学法，教师与学生之间是“讲授”与“接受”的关系。实验组采用小组竞争式教学法，具体如下：
第一步：分组：将38名学生中的维吾尔族23人随机分5组，然后将哈萨克斯族9人，蒙古族6人随机分入前边已经分好的五组维族学生中。
第二步：教学方案设计并组织实施：（1）设置小组竞争项目 将课堂提问、案例分析讨论、操作技能训练及考核、作业、课堂纪律等列为竞争项目。（2）制定小组竞争机制 将课堂提问、案例分析讨论列为竞争抢答项目，妇产科护理操作部分操作项目的考核只在每个小组投考一人，代表小组成员该项目的考核成绩，均以百分制计分，课堂纪律按小组加减分数，最终算出总成绩，总成绩排名第一的小组，平时成绩上浮20%，排名第二的小组平时成绩上浮10%，排名第三的小组平时成绩上浮5%，在竞争的过程中组织各小组学生对竞争环节进行体会、整理，详细列出问题，每小组选派代表进行交流、总结归纳。
2、评价方法：（1）课程结束后，两组均以《妇产科护理》教学大纲为蓝本，进行考试。考试内容分两部分：妇产科护理基本理论、综合运用能力和妇产科护理实训技能的测试;（2）课程结束后，对实验组两个班学生发放自行设计的小组竞争式教学模式评价表问卷统一发放，当场收回，发放问卷38份，回收38份，有效回收率100%。
3、统计学方法。采用SPSS13.0统计软件进行数据录入，用u检验进行统计学分析。
二、结果
两组考核成绩比较，见表1。
表1 两组期末考核成绩比较
三、讨论
（一）有利于促进民族学生之间的团结，培养学生的团队意识
新疆博尔塔拉州是一个多民族地区，共有40多万人口就有30多个民族在这里生活居住，为了促进各民族的团结，要从各级学校的学生进行教育入手。而博州中等职业技术学校护理专业就集中了该州的三大民族的学生，通过采用小组竞争式的实施，有利于每个小组不同民族的学生精诚团结，就促进了民族学生之间的团结。
（二）有利于调动学生学习的积极性和主动性
小组竞争式，利用中职学生逆反心理较强，不满足现状，不服输好辩论，富有竞赛的精神及好奇、好动、好新的心理调动学生学习的积极性。它培养学生独立自学能力和终生自学能力，促使评判性思维的形成，100%的学生認为小组竞争式教学方法调动了他们的学习积极性，激发了学习兴趣。
（三）有利于学生沟通能力的培养，提高少数民族学生汉语水平
在小组竞争式过程中，教师和学生都对学生的学习承担责任，要求学生用汉语进行表达，汉语水平的提高才能提升他们的竞争力，让学生抓住机会表达自己的思想，特别是平时胆怯、汉语表达能力稍差的学生，为了小组的利益要从各方面主动表现。94.74%学生认为小组竞争式教学模式锻炼了他们的沟通能力，提高了汉语口头表达能力。
（四）有利于学生知识运用能力、自主学习能力和思维能力的培养
小组竞争式采用了自主、探索、竞争与合作的学生学习方式，让学生成为学习的主人。使学生所学知识及时在分析问题与解决问题中获得检验与强化。表1显示，两组成绩比较，差异有显著性意义（u值=10.08，均P<0.01），说明小组竞争式法显著优于传统教学法。
（五）有利于密切师生关系，提高教师业务水平
将竞争式教学很好运用到教学中去，就必须制定适合学生的竞争目标，就要把握课程标准，熟练掌握妇产科护理理论知识和操作技能与技巧，选择合适的竞争方式与项目，才不会仅仅在形式上追求所谓的竞争。因而需要丰富过硬的业务能力和综合素质。这就激励教师自觉地投入更多的时间、精力用于教学提高教师业务水平。
这种教学方法不应成为单一的、完全的满足妇产科护理教学需要的唯一方法，而是应该根据需要与其它教学方法有机结合起来选择设计最能体现教学规律、达到教学目的的教学方式来完成妇产科护理的教学任务。
参考文献：
[1]刘全荣.问题解决型教学法在内科护理学教学中的应用[J].襄阳职业技术学院学报2008，7（4）：53-55.
[2]刘全荣.问题解决型教学法在内科护理学教学中的应用[J].襄阳职业技术学院学报2008，7（4）：53-55.
（作者单位：襄樊职业技术学院医学院护理研究室）
一、对象与方法
（一）对象
选择新疆博乐中等职业技术学校2011级护理专业学生72人，为应届和往界初中毕业生，学制4年，年龄17～23（18.10€？.30）岁，均为女生。实验组38人：其中维吾尔族23人，哈萨克斯族9人，蒙古族6人;对照组34人：其中维吾尔族18人，哈萨克斯族8人，回族2人，蒙古族4人。两组学生民族特点、年龄、基础课成绩等比较，差异无显著性意义（P>0.05）。
（二）方法
1、 教学方法。两组均于第五学期开设妇产科护理课程，由同一名教师讲授妇产科护理知识。对照组采用传统教学法，教师与学生之间是“讲授”与“接受”的关系。实验组采用小组竞争式教学法，具体如下：
第一步：分组：将38名学生中的维吾尔族23人随机分5组，然后将哈萨克斯族9人，蒙古族6人随机分入前边已经分好的五组维族学生中。
第二步：教学方案设计并组织实施：（1）设置小组竞争项目 将课堂提问、案例分析讨论、操作技能训练及考核、作业、课堂纪律等列为竞争项目。（2）制定小组竞争机制 将课堂提问、案例分析讨论列为竞争抢答项目，妇产科护理操作部分操作项目的考核只在每个小组投考一人，代表小组成员该项目的考核成绩，均以百分制计分，课堂纪律按小组加减分数，最终算出总成绩，总成绩排名第一的小组，平时成绩上浮20%，排名第二的小组平时成绩上浮10%，排名第三的小组平时成绩上浮5%，在竞争的过程中组织各小组学生对竞争环节进行体会、整理，详细列出问题，每小组选派代表进行交流、总结归纳。
2、评价方法：（1）课程结束后，两组均以《妇产科护理》教学大纲为蓝本，进行考试。考试内容分两部分：妇产科护理基本理论、综合运用能力和妇产科护理实训技能的测试;（2）课程结束后，对实验组两个班学生发放自行设计的小组竞争式教学模式评价表问卷统一发放，当场收回，发放问卷38份，回收38份，有效回收率100%。
3、统计学方法。采用SPSS13.0统计软件进行数据录入，用u检验进行统计学分析。
二、结果
两组考核成绩比较，见表1。
表1 两组期末考核成绩比较
三、讨论
（一）有利于促进民族学生之间的团结，培养学生的团队意识
新疆博尔塔拉州是一个多民族地区，共有40多万人口就有30多个民族在这里生活居住，为了促进各民族的团结，要从各级学校的学生进行教育入手。而博州中等职业技术学校护理专业就集中了该州的三大民族的学生，通过采用小组竞争式的实施，有利于每个小组不同民族的学生精诚团结，就促进了民族学生之间的团结。
（二）有利于调动学生学习的积极性和主动性
小组竞争式，利用中职学生逆反心理较强，不满足现状，不服输好辩论，富有竞赛的精神及好奇、好动、好新的心理调动学生学习的积极性。它培养学生独立自学能力和终生自学能力，促使评判性思维的形成，100%的学生認为小组竞争式教学方法调动了他们的学习积极性，激发了学习兴趣。
（三）有利于学生沟通能力的培养，提高少数民族学生汉语水平
在小组竞争式过程中，教师和学生都对学生的学习承担责任，要求学生用汉语进行表达，汉语水平的提高才能提升他们的竞争力，让学生抓住机会表达自己的思想，特别是平时胆怯、汉语表达能力稍差的学生，为了小组的利益要从各方面主动表现。94.74%学生认为小组竞争式教学模式锻炼了他们的沟通能力，提高了汉语口头表达能力。
（四）有利于学生知识运用能力、自主学习能力和思维能力的培养
小组竞争式采用了自主、探索、竞争与合作的学生学习方式，让学生成为学习的主人。使学生所学知识及时在分析问题与解决问题中获得检验与强化。表1显示，两组成绩比较，差异有显著性意义（u值=10.08，均P<0.01），说明小组竞争式法显著优于传统教学法。
（五）有利于密切师生关系，提高教师业务水平
将竞争式教学很好运用到教学中去，就必须制定适合学生的竞争目标，就要把握课程标准，熟练掌握妇产科护理理论知识和操作技能与技巧，选择合适的竞争方式与项目，才不会仅仅在形式上追求所谓的竞争。因而需要丰富过硬的业务能力和综合素质。这就激励教师自觉地投入更多的时间、精力用于教学提高教师业务水平。
这种教学方法不应成为单一的、完全的满足妇产科护理教学需要的唯一方法，而是应该根据需要与其它教学方法有机结合起来选择设计最能体现教学规律、达到教学目的的教学方式来完成妇产科护理的教学任务。
参考文献：
[1]刘全荣.问题解决型教学法在内科护理学教学中的应用[J].襄阳职业技术学院学报2008，7（4）：53-55.
[2]刘全荣.问题解决型教学法在内科护理学教学中的应用[J].襄阳职业技术学院学报2008，7（4）：53-55.
（作者单位：襄樊职业技术学院医学院护理研究室）