论文部分内容阅读
【摘 要】初中数学学困生作为众多学困生中的一类，他们在学习数学时面临困境，并且随着知识的不断积累和问题难度的不断增加，困难程度越来越大，从而成为数学教学中的难点。产生数学学困生的原因很多，其中学习效率低下是造成他们学困的一个重要原因。因此，提高初中数学学困生的学习效率，不仅是我们教育教学的一个重要问题，同时也为高质量地培养人才打下良好基础。
【关键词】初中数学；学困生；转化
一、前言
数学是义务教育阶段的一门主要学科，也是学生学业考查的一门重要学科，学生数学基本功是否扎实，直接关系到其它学科的学习。在我国，数学是中学生学业负担最重的一门课程，无论是教师、学生还是家长都非常重视数学学习，都希望在数学学习上能有所成就，但事与愿违，在我们实际的数学教学中却仍然存在着相当一部分的由于学习效率低下造成的学困生。产生数学学困生的原因很多，其中学习效率低下（如：听课反应慢，易走神；课后复习慢，没有头绪；作业完成慢，影响睡眠；考试速度慢，答不完试卷等等）是造成他们学困的一个重要原因。对于学困生而言，不可否认他们中有极个别的学生是因为先天智力因素造成的学困现象，但绝大多数学生存在学困现象还是非智力因素造成的，那么对于数学学困生而言同样也是，所以，数学学困生的学困现象只是暂时的，只要我们教师能够多力一面地对他们加以引导，多渠道地去开发他们的智力，改善他们数学学习的现状，提高他们的学习效率，相信他们中的大部分都是能在原有基础上得到提高的。因此，在当前新课程全面实施的进程中，如何改善数学学困生的学习现状，帮助学生克服数學学习困难，提高他们数学学习效率是对数学教师提出的一个挑战。
二、初中数学学困生进行转化的措施
1、建立赏识性评价，激励学困生
数学教师在教学过程中要时时关注学困生学习过程中取得的点点成绩，每一个小小的进步都要给予表扬和鼓励，在课上只要是学困生回答的问题，一定要鼓动学生通过掌声进行表扬，同时教师用语言进行鼓励，如：“你的想法很有创意，看来你是认真思考了.”“你的进步可真大，教师为你感到高兴！”“你们说他（她）是不是天天在进步，教师相信你，对自己要充满信心！”教师通过这样激发他们学习的积极性和主动性，调动他们学习的热情，做到以表扬鼓励为主。在教学中，教师要为学困生创造体验成功的机会，让他们在学习活动中有更多的成功体验.在教学中可安排一些他们容易发现结论，能为他们创设成功的机会和经验，或难易适中的题目，学困生经过一定的努力可以完成教学任务，以帮助学生有效地形成良好的学习自我效能感.同时充分发挥教师的教学艺术，为每个学生尤其是有困难的学生创设成功的机会.教师是主导，学生是主体.学生能否获得成功体验，取决于教师主导作用的发挥.教师应根据学生的整体特点和个别差异，创设不同的机会，让每个学生都能尝到成功的滋味，尤其是那些屡遭失败、几乎丧失学习信心的学生.比如，课堂提问时，教师可有意识地减少问题坡度，使成绩差的学生经过努力也能回答出来；布置作业和进行单元测验时，可适当出一些有针对性的题目，让他们觉得“我在进步”。
2、讲数学史的故事，锻炼学困生意志
数学发展是人类文明进步的历史，数学史是情景教学的优质素材之一，利用数学史创设学习情景会有独特的文化魅力和育人价值，能有效地培养学生严谨的科学态度和科学精神。在教学过程中，教书要尽可能地从学困生己有的知识经验出发，创设学困生所熟悉的教学情景，以激发学困生探究的欲望，具体内容设计应考虑到学困生的年龄特征与知识背景，让学困生认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满看探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性.好听的数学故事创设的情景为学困生学习新知创造了一个愉悦、和谐的学习氛围，既可激发学困生求知欲，又增强了学困生的感性认识，还可培养兴趣和锻炼意志.例如，教师在训“圆锥的侧面积”的教学中，可以顺带讲解祖冲之与圆周率，又如在讲勾股定理时，可以从勾股定理的发现与毕达哥拉斯有关传说的故事引入，引起学困生的学习兴趣和学习热情，这样就使学困生明白，数学来源于生活，又服务于生活；学习数学的目的是为了学会思考问题，培养逻辑思维能力，并能很好地解决生活中的实际问题.情景创设有利于学困生对知识的深入理解，有利于让学困生体会科学研究的一般方法，有利于发展学困生的科学研究能力，在教学过程中促进学困生自主性的发挥，对学困生学习有着深远的影响。
3、合理的布置作业、加深知识的理解
作业是课堂教学的最后环节，是学生学习活动的一种重要形式。它能反应学生对所学知识的掌握情况，同时还是教师发现教学不足，改进教学的一个重要途径。在新课程的实施中，仍然有许多教师在作业布置上千篇一律，不讲究层次性，于是一些学习困难的学生便出现了为应付教师而抄袭作业或索性干脆不写作业的现象。所以，要想改进数学学困生的学习现状，其中很重要的一条就是教师在布置作业上要分出层次，对数学学困生的作业要求降低标准，多做一些基础性的题目，让他们也能独立完成作业，养成做作业的习惯。在对待数学学困生的作业时，教师要把一些最基础的题目留给他们来完成，让他们也能体会“够桃子”的快乐，同时在每次批阅完作业时，教师也要给予他们一些激励性的话语，鼓励他们，或给他们提出一些好的学习方法，及时与他们沟通交流，使他们保持学习的激情，增强学习的信心，从而为提高学习效率打下基础。
4、运用多媒体教学手段，增添课堂活力
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.数学本就是在生活中无处不在，只不过我们传统的教学模式往往只着重于基本知识的传递，造成了学生感到是只有盲目的接受知识，不知数学何用。而采用多媒体手段则是可以改变这情况的，教师多用多媒体教学，除了将知识点制作成多媒体课件外，还可以用一些多媒手段，如图片、动画等.教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学走进生活；根据教学内容，制作多媒体课件，创设一些有趣的生活情景.如在教学“矩形”的第一课时，为了更好地得出平行四边形如何向矩形转变，有的教师利用动画来设计了一个会动的平行四边形，来得出由平行四边形加上什么条件可以得到矩形，在这里既可以得到矩形的概念又可以得到矩形的一个判断.在多次的平行四边形向矩形变化过程中，学困生也会抬起头来，观看演示，也把这个条件（直角）找到，从而掌握一个知识.这样通过设计动画课件，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
5、做好学困生转化的后续工作
学困生的转化是一个费时费力的漫长工作，在转化学困生的过程中我们要不怕反复，反复抓，反复强调。反复是学困生转化过程中的正常现象，要允许其反复，不怕反复。当学困生的转化出现反复现象时，这就需要我们教师和家长要从多方面着手共同帮助他们度过这个特殊时期。学困生出现反复现象的原因是多方面的，良好的学习习惯不是一下养成的，即使是习惯了人们也难免会出现一些差错。对于学困生来讲，良好的班级氛围是他们学习的有力保障。积极、团结的班集体有助于学困生的学习，能不断增强他们学习的欲望，反之，懒散、班级风气不正的班集体则可能会影响学困生的转化。其次，学生自身因为一些外部因素，如班内个别同学的影响、家庭中家长的态度、学生之问的友谊等等都有可能导致他们出现反复现象。所以，针对学困生的转化，我们教师要真正做到不急不燥不气馁，耐心细致的为他们找出反复的原因，并及时与学生、家长沟通，争一取家校共同努力，促进学困生的进步。只有多方面的关注学困生，我们才能真正地把工作做到位，这样才能为进一步提高他们的学习效率提供保障。
三、结语
总之，造成数学学困生的原因是多方面的，有社会的、家庭的、也有学校的、教师的及学困生本身的。只要我们对数学学困生充满热情、充满信心，努力去寻找适合数学学困生心理特征的教学方法，提高数学学困生的素质和学习成绩是有希望的。
参考文献：
[1]雷益钧.数学“学困生”成因及转化策略初探，时代教育.2008（6）
[2]李献林.学困生心理特征与教育.人民出版社，2007
[3]杨芳.学习动机的激发与课堂教学的优化，中国教育学刊.2004（2）
【关键词】初中数学；学困生；转化
一、前言
数学是义务教育阶段的一门主要学科，也是学生学业考查的一门重要学科，学生数学基本功是否扎实，直接关系到其它学科的学习。在我国，数学是中学生学业负担最重的一门课程，无论是教师、学生还是家长都非常重视数学学习，都希望在数学学习上能有所成就，但事与愿违，在我们实际的数学教学中却仍然存在着相当一部分的由于学习效率低下造成的学困生。产生数学学困生的原因很多，其中学习效率低下（如：听课反应慢，易走神；课后复习慢，没有头绪；作业完成慢，影响睡眠；考试速度慢，答不完试卷等等）是造成他们学困的一个重要原因。对于学困生而言，不可否认他们中有极个别的学生是因为先天智力因素造成的学困现象，但绝大多数学生存在学困现象还是非智力因素造成的，那么对于数学学困生而言同样也是，所以，数学学困生的学困现象只是暂时的，只要我们教师能够多力一面地对他们加以引导，多渠道地去开发他们的智力，改善他们数学学习的现状，提高他们的学习效率，相信他们中的大部分都是能在原有基础上得到提高的。因此，在当前新课程全面实施的进程中，如何改善数学学困生的学习现状，帮助学生克服数學学习困难，提高他们数学学习效率是对数学教师提出的一个挑战。
二、初中数学学困生进行转化的措施
1、建立赏识性评价，激励学困生
数学教师在教学过程中要时时关注学困生学习过程中取得的点点成绩，每一个小小的进步都要给予表扬和鼓励，在课上只要是学困生回答的问题，一定要鼓动学生通过掌声进行表扬，同时教师用语言进行鼓励，如：“你的想法很有创意，看来你是认真思考了.”“你的进步可真大，教师为你感到高兴！”“你们说他（她）是不是天天在进步，教师相信你，对自己要充满信心！”教师通过这样激发他们学习的积极性和主动性，调动他们学习的热情，做到以表扬鼓励为主。在教学中，教师要为学困生创造体验成功的机会，让他们在学习活动中有更多的成功体验.在教学中可安排一些他们容易发现结论，能为他们创设成功的机会和经验，或难易适中的题目，学困生经过一定的努力可以完成教学任务，以帮助学生有效地形成良好的学习自我效能感.同时充分发挥教师的教学艺术，为每个学生尤其是有困难的学生创设成功的机会.教师是主导，学生是主体.学生能否获得成功体验，取决于教师主导作用的发挥.教师应根据学生的整体特点和个别差异，创设不同的机会，让每个学生都能尝到成功的滋味，尤其是那些屡遭失败、几乎丧失学习信心的学生.比如，课堂提问时，教师可有意识地减少问题坡度，使成绩差的学生经过努力也能回答出来；布置作业和进行单元测验时，可适当出一些有针对性的题目，让他们觉得“我在进步”。
2、讲数学史的故事，锻炼学困生意志
数学发展是人类文明进步的历史，数学史是情景教学的优质素材之一，利用数学史创设学习情景会有独特的文化魅力和育人价值，能有效地培养学生严谨的科学态度和科学精神。在教学过程中，教书要尽可能地从学困生己有的知识经验出发，创设学困生所熟悉的教学情景，以激发学困生探究的欲望，具体内容设计应考虑到学困生的年龄特征与知识背景，让学困生认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满看探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性.好听的数学故事创设的情景为学困生学习新知创造了一个愉悦、和谐的学习氛围，既可激发学困生求知欲，又增强了学困生的感性认识，还可培养兴趣和锻炼意志.例如，教师在训“圆锥的侧面积”的教学中，可以顺带讲解祖冲之与圆周率，又如在讲勾股定理时，可以从勾股定理的发现与毕达哥拉斯有关传说的故事引入，引起学困生的学习兴趣和学习热情，这样就使学困生明白，数学来源于生活，又服务于生活；学习数学的目的是为了学会思考问题，培养逻辑思维能力，并能很好地解决生活中的实际问题.情景创设有利于学困生对知识的深入理解，有利于让学困生体会科学研究的一般方法，有利于发展学困生的科学研究能力，在教学过程中促进学困生自主性的发挥，对学困生学习有着深远的影响。
3、合理的布置作业、加深知识的理解
作业是课堂教学的最后环节，是学生学习活动的一种重要形式。它能反应学生对所学知识的掌握情况，同时还是教师发现教学不足，改进教学的一个重要途径。在新课程的实施中，仍然有许多教师在作业布置上千篇一律，不讲究层次性，于是一些学习困难的学生便出现了为应付教师而抄袭作业或索性干脆不写作业的现象。所以，要想改进数学学困生的学习现状，其中很重要的一条就是教师在布置作业上要分出层次，对数学学困生的作业要求降低标准，多做一些基础性的题目，让他们也能独立完成作业，养成做作业的习惯。在对待数学学困生的作业时，教师要把一些最基础的题目留给他们来完成，让他们也能体会“够桃子”的快乐，同时在每次批阅完作业时，教师也要给予他们一些激励性的话语，鼓励他们，或给他们提出一些好的学习方法，及时与他们沟通交流，使他们保持学习的激情，增强学习的信心，从而为提高学习效率打下基础。
4、运用多媒体教学手段，增添课堂活力
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.数学本就是在生活中无处不在，只不过我们传统的教学模式往往只着重于基本知识的传递，造成了学生感到是只有盲目的接受知识，不知数学何用。而采用多媒体手段则是可以改变这情况的，教师多用多媒体教学，除了将知识点制作成多媒体课件外，还可以用一些多媒手段，如图片、动画等.教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学走进生活；根据教学内容，制作多媒体课件，创设一些有趣的生活情景.如在教学“矩形”的第一课时，为了更好地得出平行四边形如何向矩形转变，有的教师利用动画来设计了一个会动的平行四边形，来得出由平行四边形加上什么条件可以得到矩形，在这里既可以得到矩形的概念又可以得到矩形的一个判断.在多次的平行四边形向矩形变化过程中，学困生也会抬起头来，观看演示，也把这个条件（直角）找到，从而掌握一个知识.这样通过设计动画课件，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
5、做好学困生转化的后续工作
学困生的转化是一个费时费力的漫长工作，在转化学困生的过程中我们要不怕反复，反复抓，反复强调。反复是学困生转化过程中的正常现象，要允许其反复，不怕反复。当学困生的转化出现反复现象时，这就需要我们教师和家长要从多方面着手共同帮助他们度过这个特殊时期。学困生出现反复现象的原因是多方面的，良好的学习习惯不是一下养成的，即使是习惯了人们也难免会出现一些差错。对于学困生来讲，良好的班级氛围是他们学习的有力保障。积极、团结的班集体有助于学困生的学习，能不断增强他们学习的欲望，反之，懒散、班级风气不正的班集体则可能会影响学困生的转化。其次，学生自身因为一些外部因素，如班内个别同学的影响、家庭中家长的态度、学生之问的友谊等等都有可能导致他们出现反复现象。所以，针对学困生的转化，我们教师要真正做到不急不燥不气馁，耐心细致的为他们找出反复的原因，并及时与学生、家长沟通，争一取家校共同努力，促进学困生的进步。只有多方面的关注学困生，我们才能真正地把工作做到位，这样才能为进一步提高他们的学习效率提供保障。
三、结语
总之，造成数学学困生的原因是多方面的，有社会的、家庭的、也有学校的、教师的及学困生本身的。只要我们对数学学困生充满热情、充满信心，努力去寻找适合数学学困生心理特征的教学方法，提高数学学困生的素质和学习成绩是有希望的。
参考文献：
[1]雷益钧.数学“学困生”成因及转化策略初探，时代教育.2008（6）
[2]李献林.学困生心理特征与教育.人民出版社，2007
[3]杨芳.学习动机的激发与课堂教学的优化，中国教育学刊.2004（2）