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摘 要：通过维高斯基的最近发展区理论，笔者进行了一次实验。通过同专业的高年级学生与低年级学生进行师徒结对活动，来探讨叫学长如何更好的进行互帮互助活动。
关键词：支架；教学实验；一对一主导
一、支架（scaffolding）的理论来源
支架，又名“鹰架”，它借用了建筑行业使用的“脚手架” 的概念，它是一种教学方法的形象化的比喻。鹰架是指学习者从与一位比自己知识更渊博的人的互动过程中建构其所处的社会所重视的智能，而最终帮助者为学习者对知识的理解提供一种概念性的框架。这种概念性框架可以作为学习过程中的脚手架。 通过支撑作用不停顿的把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。鼓励、提示、演示、点播、指导等都是鹰架。 成功的鹰架可以让学习者保有主动学习的好奇心，发挥个人的兴趣和，得以成功达成目标。鹰架的观念是由自前苏联教育学家维高斯基（ Lev Vygotsky）的三点核心理论其中之一“最近发展区”（Vygotsky,1986）发展起来的。
二、教学实验的目的、过程以及方法
（一）、目的
在我国，每个班级的学生数量比较多，这点与发达国家不同。 在发达国家，例如加拿大，老师与学生的比例是1：13，而在发展中国家，则大约为1：45。这点对于老师的指导带来了一定的难度。在课堂上，学生获得知识的能力总是各有不同，而在大课堂的环境下，一对一的指导是有困难的。 无论在课堂内还是课堂外都需要老师花上大量的时间与精力来进行指导与监督， 而这种耗费的时间与精力很难使得老师提供有质量的指导与监督。 正如Tungaraza (1995)提到：
对于成人来说，日常生活中通过与孩子互动而帮助孩子是很正常的事。而在教室里，。由于这种互动而产生的帮助却要少的多。鉴于学习能力与态度不同，在大的教室里，老师很难了解所有孩子的状况而提供准确地帮助。
但是，在Scaffolding 的理论中提到，提供帮助与指导的不一定是老师，这种帮助可以来自于比自己知识水平高的人，因此对于低年级的学生来说，高年级的好的学生应该就属于可以提供帮助的人。因此，在这个理论的基础上，我在中澳一年级与三年级开展了一项教学尝试。
（二）、过程
我同时教三年级和一年级，两个班专业相同，因此，无论在英语或是在专业上，高年级的同学都能给予一定的帮助。在两个年级中学生自愿的基础上，我选择了一年级和三年级各8名同学组成学习小组，选择对象时，会考虑到他们成绩的层次性。
（三）、方法
1． 每天师傅都会给他们一定量的作业量，形式不限。第二天，每个师傅会和徒弟进行一定时间的交流，给作业一定的反馈。
2．每周会有两次固定的学习小组交流的时间。在这固定时间内，师傅们会先询问徒弟们共同的问题，然后一起探讨。
３．每四个星期师傅们会对他们的徒弟的学习检查一次，并给出一定的建议并对出现的共同问题以书面的形式反馈给我。
三、教学实验的结果
（一） 教学调查的方法
对于本次教学实验，我主要采取平时跟踪观察以及期末成绩比较的方法。同时在期末考试之后，我采用了问卷调查以及访谈的形式来了解学生的进步以及他们的想法。
（二） 学生的成绩等各方面比较（主要侧重英语方面）
一对一的指导是从期中考试之后开始的， 从对比中可以看出，八位同学中有七位同学在英语听说读写法方面成绩有了明显的进步，在比较成绩的同时，我也在平时不断的观察他们的上课表现。在学习小组成立两个星期以后，学生的上课反应都比以前有了较大的不同。他们上课反应积极，勇于举手回答问题了。
（三）调查与访谈
期末考试后分别对8名徒弟和师傅进行了问卷调查。问题分为三个方面，八个小题：1）师傅的最大的帮助；2）自我感觉最大的进步；3）一些建议，同时也进行了访谈。
调查的结果显示：
1．所有的徒弟都认为师傅是非常认真，积极进取的，而且师傅教学态度严谨，师傅给他们最大的帮助是给他们信心，让他们不再胆小。
2． 在师傅的帮助下，都自我感觉有很大的进步。其中最大的进步是每天最先想做的事情就是学习，而且是有规律的学习。学到的最重要的是师傅们对待学习的态度。
3． 在下学期，所有的徒弟都愿意继续跟着师傅，希望师傅们能给予更多的帮助。同时，希望师傅们更严格，能有更多的时间用于交流。
4．师傅们也都认为徒弟学习的态度基本还可（除了一名），但是要对待学习更加积极一点。
5． 所有的师傅都认为徒弟们最应该学习的地方是勤奋踏实的学习态度。他们希望他们的徒弟对待学习不能太急，要有恒心。
四、教学实验的结论与反思
通过这次教学实践，我认为这种一对一的指导是可行的。在中国很多班级里，都存在结对子的活动，好的同学帮助差的同学，此也是鹰架理论的实践之一。但是，我们可以拓展开来，将提供帮助的人的范围扩大一些。不仅是老师，也可以是同年级的同学，还可以是跨班级的同学。只要是比自己有知识的人，都可以成为帮助者。这种指导最大的获益并不一定是知识上，可能是一种学习上的态度的改变。孟子曰：君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安， 则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”也就是说，学生要掌握牢固的知识，加深学问，必须要靠自己获得。所以，对学问的态度也就决定了学习的进步程度。这点从学习小组中感受最深。
进步最大的同学的师傅并不是学习基础最好的，但是是三年级学生中学习态度最认真的。从与李被帮助者的交谈中得知，她最佩服师傅的地方就是她的学习态度，包括给予指导的时候，认真细心的态度是印象最深刻的事。例如，每次她写的句子有错误的时候，师傅都会在本子上写上几句例句供她学习参考，并详细解释错误的原因。荀子谈到“无惛惛之事者无赫赫之功”，他认为人的成功并不在于智慧 上的区别，而在于人的努力 程度 。所以几个进步最大的人最主要的原因在于他们对待学习的态度，从而他们能够主动地去学习。同样，八名 同学中有一名同学没有进步，通过与他的师傅交谈得知，他师傅感觉最大的问题是他没有认真的态度去学习，对待作业也是马马虎虎。
但是这次的教学实验也是存在一定的问题，八名学生成立了一个学习小组。这无形之中使他们感受到了自己的不同，因此在心理上产生了“皮格马林效应”，因此无论在学习的动力以及他们的态度上都会有一定的转变，这可能也是他们学习成绩提高的原 因之一。此外，师徒之间的互动还存在一定问题，由于是两个年级，因此不能保证每天都会有一定时间的交流，因此，徒弟的口语提高并不是特别明显。有的同学还存在胆怯的问题，有的师傅给予的指导还不够，因此在下学期，指导的方式还可以更加多样化一点，徒弟们在接受帮助的同时，更要自己主动地去想如何更好的借助这个支架。“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非 异也，善假于物也”，如何更好的利用一对一的指导方式，如何更好的发挥鹰架的作用也是我以后要思考的问题。
参考文献
1． Vygotsky, L.S. (1986). Thought and Language. Cambridge, MA: Harvard University Press.
2． Tungaraza,F.D. (1995) ‘Classwide Peer Tutoring: Can It Make Difference in Developing Countries?’ Educational Journal of Special Education. Vol.10, No. 2
作者简介：
赵晨音（1977-），女，江苏张家港人，职称：讲师，学历：研究生，主要研究方向：英语教学。
关键词：支架；教学实验；一对一主导
一、支架（scaffolding）的理论来源
支架，又名“鹰架”，它借用了建筑行业使用的“脚手架” 的概念，它是一种教学方法的形象化的比喻。鹰架是指学习者从与一位比自己知识更渊博的人的互动过程中建构其所处的社会所重视的智能，而最终帮助者为学习者对知识的理解提供一种概念性的框架。这种概念性框架可以作为学习过程中的脚手架。 通过支撑作用不停顿的把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。鼓励、提示、演示、点播、指导等都是鹰架。 成功的鹰架可以让学习者保有主动学习的好奇心，发挥个人的兴趣和，得以成功达成目标。鹰架的观念是由自前苏联教育学家维高斯基（ Lev Vygotsky）的三点核心理论其中之一“最近发展区”（Vygotsky,1986）发展起来的。
二、教学实验的目的、过程以及方法
（一）、目的
在我国，每个班级的学生数量比较多，这点与发达国家不同。 在发达国家，例如加拿大，老师与学生的比例是1：13，而在发展中国家，则大约为1：45。这点对于老师的指导带来了一定的难度。在课堂上，学生获得知识的能力总是各有不同，而在大课堂的环境下，一对一的指导是有困难的。 无论在课堂内还是课堂外都需要老师花上大量的时间与精力来进行指导与监督， 而这种耗费的时间与精力很难使得老师提供有质量的指导与监督。 正如Tungaraza (1995)提到：
对于成人来说，日常生活中通过与孩子互动而帮助孩子是很正常的事。而在教室里，。由于这种互动而产生的帮助却要少的多。鉴于学习能力与态度不同，在大的教室里，老师很难了解所有孩子的状况而提供准确地帮助。
但是，在Scaffolding 的理论中提到，提供帮助与指导的不一定是老师，这种帮助可以来自于比自己知识水平高的人，因此对于低年级的学生来说，高年级的好的学生应该就属于可以提供帮助的人。因此，在这个理论的基础上，我在中澳一年级与三年级开展了一项教学尝试。
（二）、过程
我同时教三年级和一年级，两个班专业相同，因此，无论在英语或是在专业上，高年级的同学都能给予一定的帮助。在两个年级中学生自愿的基础上，我选择了一年级和三年级各8名同学组成学习小组，选择对象时，会考虑到他们成绩的层次性。
（三）、方法
1． 每天师傅都会给他们一定量的作业量，形式不限。第二天，每个师傅会和徒弟进行一定时间的交流，给作业一定的反馈。
2．每周会有两次固定的学习小组交流的时间。在这固定时间内，师傅们会先询问徒弟们共同的问题，然后一起探讨。
３．每四个星期师傅们会对他们的徒弟的学习检查一次，并给出一定的建议并对出现的共同问题以书面的形式反馈给我。
三、教学实验的结果
（一） 教学调查的方法
对于本次教学实验，我主要采取平时跟踪观察以及期末成绩比较的方法。同时在期末考试之后，我采用了问卷调查以及访谈的形式来了解学生的进步以及他们的想法。
（二） 学生的成绩等各方面比较（主要侧重英语方面）
一对一的指导是从期中考试之后开始的， 从对比中可以看出，八位同学中有七位同学在英语听说读写法方面成绩有了明显的进步，在比较成绩的同时，我也在平时不断的观察他们的上课表现。在学习小组成立两个星期以后，学生的上课反应都比以前有了较大的不同。他们上课反应积极，勇于举手回答问题了。
（三）调查与访谈
期末考试后分别对8名徒弟和师傅进行了问卷调查。问题分为三个方面，八个小题：1）师傅的最大的帮助；2）自我感觉最大的进步；3）一些建议，同时也进行了访谈。
调查的结果显示：
1．所有的徒弟都认为师傅是非常认真，积极进取的，而且师傅教学态度严谨，师傅给他们最大的帮助是给他们信心，让他们不再胆小。
2． 在师傅的帮助下，都自我感觉有很大的进步。其中最大的进步是每天最先想做的事情就是学习，而且是有规律的学习。学到的最重要的是师傅们对待学习的态度。
3． 在下学期，所有的徒弟都愿意继续跟着师傅，希望师傅们能给予更多的帮助。同时，希望师傅们更严格，能有更多的时间用于交流。
4．师傅们也都认为徒弟学习的态度基本还可（除了一名），但是要对待学习更加积极一点。
5． 所有的师傅都认为徒弟们最应该学习的地方是勤奋踏实的学习态度。他们希望他们的徒弟对待学习不能太急，要有恒心。
四、教学实验的结论与反思
通过这次教学实践，我认为这种一对一的指导是可行的。在中国很多班级里，都存在结对子的活动，好的同学帮助差的同学，此也是鹰架理论的实践之一。但是，我们可以拓展开来，将提供帮助的人的范围扩大一些。不仅是老师，也可以是同年级的同学，还可以是跨班级的同学。只要是比自己有知识的人，都可以成为帮助者。这种指导最大的获益并不一定是知识上，可能是一种学习上的态度的改变。孟子曰：君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安， 则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”也就是说，学生要掌握牢固的知识，加深学问，必须要靠自己获得。所以，对学问的态度也就决定了学习的进步程度。这点从学习小组中感受最深。
进步最大的同学的师傅并不是学习基础最好的，但是是三年级学生中学习态度最认真的。从与李被帮助者的交谈中得知，她最佩服师傅的地方就是她的学习态度，包括给予指导的时候，认真细心的态度是印象最深刻的事。例如，每次她写的句子有错误的时候，师傅都会在本子上写上几句例句供她学习参考，并详细解释错误的原因。荀子谈到“无惛惛之事者无赫赫之功”，他认为人的成功并不在于智慧 上的区别，而在于人的努力 程度 。所以几个进步最大的人最主要的原因在于他们对待学习的态度，从而他们能够主动地去学习。同样，八名 同学中有一名同学没有进步，通过与他的师傅交谈得知，他师傅感觉最大的问题是他没有认真的态度去学习，对待作业也是马马虎虎。
但是这次的教学实验也是存在一定的问题，八名学生成立了一个学习小组。这无形之中使他们感受到了自己的不同，因此在心理上产生了“皮格马林效应”，因此无论在学习的动力以及他们的态度上都会有一定的转变，这可能也是他们学习成绩提高的原 因之一。此外，师徒之间的互动还存在一定问题，由于是两个年级，因此不能保证每天都会有一定时间的交流，因此，徒弟的口语提高并不是特别明显。有的同学还存在胆怯的问题，有的师傅给予的指导还不够，因此在下学期，指导的方式还可以更加多样化一点，徒弟们在接受帮助的同时，更要自己主动地去想如何更好的借助这个支架。“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非 异也，善假于物也”，如何更好的利用一对一的指导方式，如何更好的发挥鹰架的作用也是我以后要思考的问题。
参考文献
1． Vygotsky, L.S. (1986). Thought and Language. Cambridge, MA: Harvard University Press.
2． Tungaraza,F.D. (1995) ‘Classwide Peer Tutoring: Can It Make Difference in Developing Countries?’ Educational Journal of Special Education. Vol.10, No. 2
作者简介：
赵晨音（1977-），女，江苏张家港人，职称：讲师，学历：研究生，主要研究方向：英语教学。