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【摘 要】在计算机专业课程的教学中培养学生科学思维能力的教学方法。该方法将“猜想一验证一思考”这三个教学实践环节贯穿计算机专业课程教学的始终，在不同阶段，有意识有重点地培养和训练学生的各种科学思维能力。该教学方法将计算机专业知识的传授过程变为“科学发现”和“科技创新”的过程，在教学实践中取得了较好的效果。
【关键词】科学思维；计算机专业课程；教学方法
一、计算机专业课程
计算机专业课程通常都是理论与实践、软件和硬件相结合的课程，是将理论原理运用在工程实践当中的典型专业课程。目前对计算机专业教学的研究主要集中在实践教学内容、方法及手段的改革等方面，而对于如何在计算机专业课程教学中培养学生的科学思维方法则较少讨论。将科学思维方法的教育贯穿计算机专业课程教学始终，必将有效地促进高职学生分析解决问题、动手实践及创新等能力的提高。授人以“鱼”，不如授人以“渔”，其核心就是教师应当教会学生科学思维的方法。然而，科学思维的方法并不能通过一门专门的课程让学生掌握，对科学思维的培养需要在各种认知实践中进行，需要将对学生进行科学思维方法的训练贯穿于各主干课程教学的始终。
二、培养科学思维的三个重要教学环节
科学方法与科学思维产生于科学技术的认识和实践过程中，对学生科学方法与科学思维培养和训练的最好方法就是让学生亲身经历这一过程。其中的三个基本实践环节是：对问题的猜想、事实的验证和理性的思考。在计算机网络课程教学中，将“猜想一验证一思考”三个环节贯穿课程教学始终，在不同阶段有意识、有重点地培养和训练学生的科学思维能力，即可将计算机专业知识的传授过程变为“科学发现”和“科技创新”的过程，变为对学生进行科学思维和科学方法有效训练的过程。在实验环节中，教师要设计合理的实验内容，在锻炼学生动手实践能力的同时培养学生用所学理论指导实践的能力，并通过实验验证理论课中的原理，从而加深理解。思考总结阶段包括课堂教师总结和引导学生课后思考两个环节，重点培养学生归纳总结和综合分析思维能力。为进一步激发学生主动学习的热情，在每章可挑选出一个典型的研究性问题作为研讨题目，通过研讨式教学，让学生的各种创新思想进行充分碰撞，激发学生的辩证思维和发散思维。
三、计算机专业课程教学中科学思维的培养
（一）激发学生辩证思维和发散思维
为进一步激发学生的学习兴趣，增加参与度，可多以讨论课的形式组织教学。在讨论中通过横向延拓和纵向深入，开阔学生眼界，培养学生思维的， 阔性和深刻性；在讨论中，学生相互切磋、借鉴，师牛之间的互动，促使学生从多个角度审视问题，培养了学生的辩证思维和创新思维；在研讨交流中，通过教师的指导评价、同学问的互评、学生的自评，使学生的创新思维活动得到了及时的指导和评价，有助于学生良好创新思维素质的形成和发展。同时，研讨式教学还有助于提高学生的表达总结能力。要充分肯定学生的创新。学生提出的解决方案往往是漏洞百出、稀奇古怪，教师要尽可能从中找出可取之处，在让他们正确认识到自己的不足的同时，充分肯定他们的创新性，给他们成就感，从而激发其学习和研究的兴趣，增强他们的创新思维。
（二）培养学生的动手能力和演绎归纳思维
实验教学一直是计算机专业课程教改的热点，其目的是通过动手实践加深对原理的理解，同时掌握基本操作。在此过程中培养学生的动手能力，使学生掌握科学的实验方法，并能在实践中学会运用科学思维。在科学思维培养方面应重点把握好以下几点：一是引导学生理论指导实践，培养演绎思维能力。预习报告中除了要求学生拟定实验步骤外，还要利用理论知识预测实验结果，并在实验中验证自己的“猜想 ”是否正确。如不正确，再利用理论知识分析并解释实验结果。引导学生在实验过程中运用理论知识分析问题、解决问题。学生在网络配置操作的过程中可能操作不慎导致错误结果。这时应抓住机会引导学生利用原理分 析问题的原因，通过实验步骤逐步排除问题，而不是直接告诉正确的答案。例如，在路由选择实验中学生往往忘记配置主机连接属性中的默认网关。
（三）注意培养学生的系统思维能力
系统思维要求把研究对象作为系统来认识，即始终把研究对象放在系统之中加以考察和把握。比如计算机网络是一个极其复杂的系统，各个知识点都是相互联系的。学习计算机网络的过程就是在学员的知识空问“构建”计算机网络体系的过程。因此，在授课巾应强调每个知识点在整个体系结构中的位置和作刚，以及与其他知识点之间的关系。在授课过程中，通过阶段性总结帮助学生将各章的内容关联起来，建立起计算机网络某一层的知识结构，然后再放入到整个网络体系结构去，这样学生掌握的就是一个复杂的计算机网络系统 ，而不仅仅是一些零散的知识点和技术原，并且学生在此过程中学会了运用系统思维方式来思考问题。
四、总结
科学思维的培养和训练是一个长期的过程，需要在一系列的认知活动的实践中才能被真正掌握。因此，需要将科學思维的训练贯穿于各专业课程教学的始终。笔者根据多年的教学经验，就如何在计算机专业课程的教学中培养学生的科学思维能力，进行了大胆探索和尝试。将科学思维的“猜想一验证一思考”三个实践环节贯穿计算机络教学的始终，在不同阶段有意识、有重点地培养和训练学生的科学思维能力。将网络知识传授的过程变为“科学发现”和“科技创新”的过程，变为对学生进行科学思维有效训练的过程。
参考文献：
[1]王猛，王玉锋.本科院校计算机网络实验教学探索[J].现代计算机，2010
[2]彭雅莉，于芳.计算机网络课程实验教学改革的探索[J].计算机教育，2011
[3]国家教委社会科学研究于艺术教育司组编.自然辩证法概论[M].北京：高等教育出版社，2011
【关键词】科学思维；计算机专业课程；教学方法
一、计算机专业课程
计算机专业课程通常都是理论与实践、软件和硬件相结合的课程，是将理论原理运用在工程实践当中的典型专业课程。目前对计算机专业教学的研究主要集中在实践教学内容、方法及手段的改革等方面，而对于如何在计算机专业课程教学中培养学生的科学思维方法则较少讨论。将科学思维方法的教育贯穿计算机专业课程教学始终，必将有效地促进高职学生分析解决问题、动手实践及创新等能力的提高。授人以“鱼”，不如授人以“渔”，其核心就是教师应当教会学生科学思维的方法。然而，科学思维的方法并不能通过一门专门的课程让学生掌握，对科学思维的培养需要在各种认知实践中进行，需要将对学生进行科学思维方法的训练贯穿于各主干课程教学的始终。
二、培养科学思维的三个重要教学环节
科学方法与科学思维产生于科学技术的认识和实践过程中，对学生科学方法与科学思维培养和训练的最好方法就是让学生亲身经历这一过程。其中的三个基本实践环节是：对问题的猜想、事实的验证和理性的思考。在计算机网络课程教学中，将“猜想一验证一思考”三个环节贯穿课程教学始终，在不同阶段有意识、有重点地培养和训练学生的科学思维能力，即可将计算机专业知识的传授过程变为“科学发现”和“科技创新”的过程，变为对学生进行科学思维和科学方法有效训练的过程。在实验环节中，教师要设计合理的实验内容，在锻炼学生动手实践能力的同时培养学生用所学理论指导实践的能力，并通过实验验证理论课中的原理，从而加深理解。思考总结阶段包括课堂教师总结和引导学生课后思考两个环节，重点培养学生归纳总结和综合分析思维能力。为进一步激发学生主动学习的热情，在每章可挑选出一个典型的研究性问题作为研讨题目，通过研讨式教学，让学生的各种创新思想进行充分碰撞，激发学生的辩证思维和发散思维。
三、计算机专业课程教学中科学思维的培养
（一）激发学生辩证思维和发散思维
为进一步激发学生的学习兴趣，增加参与度，可多以讨论课的形式组织教学。在讨论中通过横向延拓和纵向深入，开阔学生眼界，培养学生思维的， 阔性和深刻性；在讨论中，学生相互切磋、借鉴，师牛之间的互动，促使学生从多个角度审视问题，培养了学生的辩证思维和创新思维；在研讨交流中，通过教师的指导评价、同学问的互评、学生的自评，使学生的创新思维活动得到了及时的指导和评价，有助于学生良好创新思维素质的形成和发展。同时，研讨式教学还有助于提高学生的表达总结能力。要充分肯定学生的创新。学生提出的解决方案往往是漏洞百出、稀奇古怪，教师要尽可能从中找出可取之处，在让他们正确认识到自己的不足的同时，充分肯定他们的创新性，给他们成就感，从而激发其学习和研究的兴趣，增强他们的创新思维。
（二）培养学生的动手能力和演绎归纳思维
实验教学一直是计算机专业课程教改的热点，其目的是通过动手实践加深对原理的理解，同时掌握基本操作。在此过程中培养学生的动手能力，使学生掌握科学的实验方法，并能在实践中学会运用科学思维。在科学思维培养方面应重点把握好以下几点：一是引导学生理论指导实践，培养演绎思维能力。预习报告中除了要求学生拟定实验步骤外，还要利用理论知识预测实验结果，并在实验中验证自己的“猜想 ”是否正确。如不正确，再利用理论知识分析并解释实验结果。引导学生在实验过程中运用理论知识分析问题、解决问题。学生在网络配置操作的过程中可能操作不慎导致错误结果。这时应抓住机会引导学生利用原理分 析问题的原因，通过实验步骤逐步排除问题，而不是直接告诉正确的答案。例如，在路由选择实验中学生往往忘记配置主机连接属性中的默认网关。
（三）注意培养学生的系统思维能力
系统思维要求把研究对象作为系统来认识，即始终把研究对象放在系统之中加以考察和把握。比如计算机网络是一个极其复杂的系统，各个知识点都是相互联系的。学习计算机网络的过程就是在学员的知识空问“构建”计算机网络体系的过程。因此，在授课巾应强调每个知识点在整个体系结构中的位置和作刚，以及与其他知识点之间的关系。在授课过程中，通过阶段性总结帮助学生将各章的内容关联起来，建立起计算机网络某一层的知识结构，然后再放入到整个网络体系结构去，这样学生掌握的就是一个复杂的计算机网络系统 ，而不仅仅是一些零散的知识点和技术原，并且学生在此过程中学会了运用系统思维方式来思考问题。
四、总结
科学思维的培养和训练是一个长期的过程，需要在一系列的认知活动的实践中才能被真正掌握。因此，需要将科學思维的训练贯穿于各专业课程教学的始终。笔者根据多年的教学经验，就如何在计算机专业课程的教学中培养学生的科学思维能力，进行了大胆探索和尝试。将科学思维的“猜想一验证一思考”三个实践环节贯穿计算机络教学的始终，在不同阶段有意识、有重点地培养和训练学生的科学思维能力。将网络知识传授的过程变为“科学发现”和“科技创新”的过程，变为对学生进行科学思维有效训练的过程。
参考文献：
[1]王猛，王玉锋.本科院校计算机网络实验教学探索[J].现代计算机，2010
[2]彭雅莉，于芳.计算机网络课程实验教学改革的探索[J].计算机教育，2011
[3]国家教委社会科学研究于艺术教育司组编.自然辩证法概论[M].北京：高等教育出版社，2011