课堂教学中如何激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，是教师在课堂教学时非常关注的问题。学生思维最活跃的时候，往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候，因此，创设问题情境能有效地激发并维持学生的思维。
　　
　　一、引发悬念，激发动机。
　　
　　课堂教学的开端，能否巧妙地遵循学生的认知规律创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发起学生积极思维的动机，是一堂课取得成功的基础。
　　如教学“分数的基本性质”时，教师结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王做了3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均分成4块，分给甲猴1块。乙猴见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均分成8块，分给乙猴2块。丙猴更贪，它抢着说：“我要3块。我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成12块，分给丙猴3块。
　　故事讲到这里，教师提问：“同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗?”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法。教师拿出3块大小一样的饼。演示分饼的过程，引导学生观察后得出结论：3只猴子分得的饼一样多。这时，教师说：“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢?同学们想知道吗?学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”学生探索“哪只猴子分到的饼多”的奥秘为这堂课的教学奠定了愉快的心理基础，得出分数的性质后，再让学生说出猴王的想法，让学生轻松快乐地运用新知识解决实际问题。
　　
　　二、层层深入，诱导探究。
　　
　　创设课堂教学氛围，通常在课始几分钟内还不能全部吸引学生的注意力。课堂教学的途中要善于创设条理明晰、合乎逻辑与学生认知心理特点的阶梯式问题情境，引导学生由浅入深，从现象到本质，从具体到抽象，一步一步地进行深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终揭示事物的本质特征。
　　如教学“有余数的除法”时，教师设计了这样一道练习题：“有14支铅笔，平均分给一组小朋友，还剩2支，这组小朋友有多少人?每人分几支?”在小组合作讨论交流中得出以下6种答案：
　　针对这些答案，教师设问：“想一想，这些答案都合理吗?”一石激起千层浪，正陶醉于能说出这么多答案的学生马上静了下来，认真思索，结果排除了第四和第六组，并说出了“余数要比除数小”的道理。这样的问题情境设计，打破了以往练习题答案惟一的情况，激活了学生的思维。问题逐个深入，符合学生的认知规律，引导学生的思维活动向纵深发展。
　　
　　三、拓展提高，引发升华。
　　
　　课堂教学的结束阶段，是整个课堂教学过程的有机组成部分，创设课尾问题情境，再次掀起学生的思维高潮，对发展学生兴趣，强化教学目标，具有重要意义。
　　如教学“复习代数初步知识”时，教师创设这样的情境：老师从重庆到淄博参加教学活动，途中火车票400元，用餐2天，到淄博住宿5天，用餐5天，然后乘火车原路返回。请同学们用含有字母的式子表示出老师淄博之行的全部开支?根据淄博的实际情况，给老师算一算这次行程的支出?这一情境的设计，有意识地引导学生观察数学在生活中的应用，强化了教学目标。
　　实践证明，在课堂教学中创设问题情境，让学生经历知识的形成与应用的过程，可以使学生更好地理解数学知识，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心，并有利于激活学生思维，培养学生创造性思维能力。
　　
　　(作者单位：盐城市实验小学)