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摘 要：高考英语的高听力分值使其在高中英语教学中占重要地位，是什么影响了学生的高考英语听力成绩？根据本文分析，影响因素有：（1）心理因素；（2）语音、词汇、语法方面的局限；（3）听力考试技巧的不足。针对这些影响因素，笔者结合自身实践，提出如下教学策略：（1）在教学中加强学生听力心理的指导；（2）在教学中加强学生语感、语言技能的训练；（3）在教学中拓宽课外背景知识；（4）在平时训练中加强解题指导。
关键词：高考英语；听力成绩；听力教学；影响因素；对策探索
1.引言
英语是一门学科，更是一门语言，学习并掌握好这门专业语言，有利于快速发展国家经济，参与全球竞争。当前，新课程教育改革不断深入开展，在此形势下，高中英语教学也应与时俱进，要求学习者应能用所学进行交际活动。在学生听、说、读、写四项技能的培养中，听位于首位。高考大纲对高中英语听力教学的要求如下：“学生要了解所听材料的基本意义；快速捕捉到某些具体的关键信息；根据材料判断出说话者的意图、观点和态度。”然而，自从听力测试进入高考试卷后，虽然广大师生投入了大量的精力以期提高听力成绩，但始终没能取得理想的效果。是什么影响了学生的英语听力成绩？影响高考英语听力成绩的因素都有哪些？针对这些影响因素，教师在高中英语听力教学中应该采取哪些做法？笔者在这里结合教学实践谈谈自身的理解。
2.高考英语听力成绩的影响因素
众所周知，高考听力的考查目的是看考生是否理解生活中常见场景的英语表达，其中涉及对学生信息输入和信息加工能力的考查。学生不能取得较满意的成绩，有多种因素。
2 . 1 心理因素
由于英语听力不像阅读材料那样直观可见，并且能反复阅读，听力材料稍纵即逝，所以不少学生在进行听力测试时心理异常紧张。紧张会导致学生注意力不集中，使得答题成功率下降，在无形中增加了听力的难度，听力成绩往往不甚理想。这更加使学生对自己缺少信心，产生畏难和排斥情绪，甚至出现心理上的厌恶感。
2 . 2 语音、词汇、语法方面的局限
要提高听力，学生首先要发音准确，否则就无法区分单词的重弱读、浊化音、省音、爆破音等；无法辨别句子的连续、语音语调的变化等，从而造成障碍。另外，单词及短语的积累量和熟练程度也是很大的影响因素。例如，很多学生不知一词多义，只知一词一义。不能领会某些词、词组和短语在特定上下文中的含义，仅局限在对其固定含义的理解；缺乏对字里行间暗示的意思进行推断的能力；语法知识薄弱，在听时往往由于概念模糊而误解句子本意。
2 . 3 听力考试技巧不足
由于在听力测试前没快速浏览题目而没能确定测试材料的预设语境，学生对听到的某个单词或句子内容感到生疏，不知不觉就往其中投入过多注意力，从而导致错过后面的听力材料，影响问题的解答。
3.应对策略
针对上述影响因素，要在英语听力教学中提高听力成绩，就需要教师在对学生加强听力训练的同时，还须培养学生听以外的某些具体能力。因为学生的听力理解能力是一项综合能力，其中包括是否能正确发音，是否有丰富的词汇储备、语法知识，是否能正确判定句子之间的关系，是否具备根据材料预测目的信息的能力等。所以，结合英语教学的特点和上述问题，应采取如下措施：
3 . 1 在教学中加强学生听力心理的指导
要想发挥出正常的听力水平，良好的应试心理是保证。针对学生过分紧张的情况，教师应帮助其树立坚定的自信心，让他们坚信自己可以听懂。在教学中，教师可以训练学生养成预览测试题目的好习惯，这样可以将其注意力转移到可视的文字材料上来，从而能够快速专心下来；还可以使学生将注意力集中到听力内容上而不是稍纵即逝的个别难词句上；并且能将其注意力不自觉地转移到正在听的材料上而不是已经听过的材料上。
3 . 2 在教学中加强学生语感、语言技能的训练
语音、语调、词汇、语法、修辞等诸要素对语句、语篇的理解都起到重要作用。如学生必须对发音知识充分了解，才有可能正确区分所听材料中单词的发音。因此，读有助于听力能力的培养，教师可以通过让学生多读、跟读来不断规范发音，这样也可以培养学生对语言的感悟能力。快速跟读也是提高听力的另一有效方法，养成这种习惯后，在做听力题时学生会不自觉中在心里跟读，这样解题就更加容易。
在处理听力材料时，学生不仅要辨音，还要对其所听到的信息进行理解。在这一过程中如果学生有相应的语言输入，其对听到的信息就会反应更迅速和准确。反之，则听不懂句意和短文，更无从判断正确选项。所以，教师应落实学生对词汇、句型、句法、语法等基础知识的掌握，使他们在听录音时能较迅速地反应。
3 . 3 在教学中拓宽课外背景知识
不同的语言承载着不同的文化，每个民族的文化都在其语言中得到传承。语言就是社会历史的积淀物。透过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的各种特点。语言与文化的关系十分密切，所以教师在课文教学之外应该让学生阅读题材丰富、体裁多样、涉及各种知识领域以及各个专业的语言材料。中英文化的差异在语言上有所体现，所以让学生了解英语国家的文化背景，熟悉特定文化氛围中的语言交际场景，理解语言交际的功用，消除学生在风俗习惯上的差异都会对学生听力理解障碍的消除有积极的影响。
3 . 4 在平时训练中加强解题指导
在平时训练中，教师要指导学生听完录音后回答和反思如下问题：（1）听力过程中做错的题目、难点与问题；（2）核对相关文字材料和听力过程中的信息差；（3）采用的听力策略和技巧是否恰当；（4）经过训练后，自己是否进步。
在进行听力测试时，教师要指导学生注意以下要点：（1）预览听力材料，预测听力内容，带着问题听录音。抓住关键词，标注选项的不同处，提高听音时的针对性和目的性；（2）简要记录。记录与大意及重要细节有关的关键词，可使用缩略语及符号；（3）整体把握，适当放弃。捕捉主题句、关键词，格外注意首句、首段。不懂之处果断放弃，待第二遍播放录音时处理。
当然，影响学生听力理解能力的因素还有很多，提高学生的听力成绩也不是一两天能做到的，但是只要教师在高中英语听力教学中全面训练学生的语言表达应用能力，拓展学生对英语国家相关社会、政治、经济、文化、历史、地理等方面的文化知识，长期并持之以恒地进行听力训练，积极营造一个可供“练耳朵”的英语语言环境，在教学中不断并灵活多样地让学生接触鲜活英语，比如给学生提供一些经典英语歌曲、英语电影、英语演讲材料等，相信学生的听力成绩一定会有显著的提高。
参考文献
马楠.2012.新课改背景下的高中语文朗读教学[J].课外语文：教研版（5）：20.
戚桂敏.2010.反思中学英语教学[J].基础教育参考（6）：77-78.
王剑.2008.浅谈大学英语教学中的文化导入[J].江西电力职业技术学院学报，21（1）：60-61.
于桂梅.2010.从汉语词汇看文化与语言的关系[J].天水师范学院学报，30（4）.
周爱东.2010.高考英语听力障碍及应对策略刍议[J].学周刊：A（11）：196.
关键词：高考英语；听力成绩；听力教学；影响因素；对策探索
1.引言
英语是一门学科，更是一门语言，学习并掌握好这门专业语言，有利于快速发展国家经济，参与全球竞争。当前，新课程教育改革不断深入开展，在此形势下，高中英语教学也应与时俱进，要求学习者应能用所学进行交际活动。在学生听、说、读、写四项技能的培养中，听位于首位。高考大纲对高中英语听力教学的要求如下：“学生要了解所听材料的基本意义；快速捕捉到某些具体的关键信息；根据材料判断出说话者的意图、观点和态度。”然而，自从听力测试进入高考试卷后，虽然广大师生投入了大量的精力以期提高听力成绩，但始终没能取得理想的效果。是什么影响了学生的英语听力成绩？影响高考英语听力成绩的因素都有哪些？针对这些影响因素，教师在高中英语听力教学中应该采取哪些做法？笔者在这里结合教学实践谈谈自身的理解。
2.高考英语听力成绩的影响因素
众所周知，高考听力的考查目的是看考生是否理解生活中常见场景的英语表达，其中涉及对学生信息输入和信息加工能力的考查。学生不能取得较满意的成绩，有多种因素。
2 . 1 心理因素
由于英语听力不像阅读材料那样直观可见，并且能反复阅读，听力材料稍纵即逝，所以不少学生在进行听力测试时心理异常紧张。紧张会导致学生注意力不集中，使得答题成功率下降，在无形中增加了听力的难度，听力成绩往往不甚理想。这更加使学生对自己缺少信心，产生畏难和排斥情绪，甚至出现心理上的厌恶感。
2 . 2 语音、词汇、语法方面的局限
要提高听力，学生首先要发音准确，否则就无法区分单词的重弱读、浊化音、省音、爆破音等；无法辨别句子的连续、语音语调的变化等，从而造成障碍。另外，单词及短语的积累量和熟练程度也是很大的影响因素。例如，很多学生不知一词多义，只知一词一义。不能领会某些词、词组和短语在特定上下文中的含义，仅局限在对其固定含义的理解；缺乏对字里行间暗示的意思进行推断的能力；语法知识薄弱，在听时往往由于概念模糊而误解句子本意。
2 . 3 听力考试技巧不足
由于在听力测试前没快速浏览题目而没能确定测试材料的预设语境，学生对听到的某个单词或句子内容感到生疏，不知不觉就往其中投入过多注意力，从而导致错过后面的听力材料，影响问题的解答。
3.应对策略
针对上述影响因素，要在英语听力教学中提高听力成绩，就需要教师在对学生加强听力训练的同时，还须培养学生听以外的某些具体能力。因为学生的听力理解能力是一项综合能力，其中包括是否能正确发音，是否有丰富的词汇储备、语法知识，是否能正确判定句子之间的关系，是否具备根据材料预测目的信息的能力等。所以，结合英语教学的特点和上述问题，应采取如下措施：
3 . 1 在教学中加强学生听力心理的指导
要想发挥出正常的听力水平，良好的应试心理是保证。针对学生过分紧张的情况，教师应帮助其树立坚定的自信心，让他们坚信自己可以听懂。在教学中，教师可以训练学生养成预览测试题目的好习惯，这样可以将其注意力转移到可视的文字材料上来，从而能够快速专心下来；还可以使学生将注意力集中到听力内容上而不是稍纵即逝的个别难词句上；并且能将其注意力不自觉地转移到正在听的材料上而不是已经听过的材料上。
3 . 2 在教学中加强学生语感、语言技能的训练
语音、语调、词汇、语法、修辞等诸要素对语句、语篇的理解都起到重要作用。如学生必须对发音知识充分了解，才有可能正确区分所听材料中单词的发音。因此，读有助于听力能力的培养，教师可以通过让学生多读、跟读来不断规范发音，这样也可以培养学生对语言的感悟能力。快速跟读也是提高听力的另一有效方法，养成这种习惯后，在做听力题时学生会不自觉中在心里跟读，这样解题就更加容易。
在处理听力材料时，学生不仅要辨音，还要对其所听到的信息进行理解。在这一过程中如果学生有相应的语言输入，其对听到的信息就会反应更迅速和准确。反之，则听不懂句意和短文，更无从判断正确选项。所以，教师应落实学生对词汇、句型、句法、语法等基础知识的掌握，使他们在听录音时能较迅速地反应。
3 . 3 在教学中拓宽课外背景知识
不同的语言承载着不同的文化，每个民族的文化都在其语言中得到传承。语言就是社会历史的积淀物。透过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的各种特点。语言与文化的关系十分密切，所以教师在课文教学之外应该让学生阅读题材丰富、体裁多样、涉及各种知识领域以及各个专业的语言材料。中英文化的差异在语言上有所体现，所以让学生了解英语国家的文化背景，熟悉特定文化氛围中的语言交际场景，理解语言交际的功用，消除学生在风俗习惯上的差异都会对学生听力理解障碍的消除有积极的影响。
3 . 4 在平时训练中加强解题指导
在平时训练中，教师要指导学生听完录音后回答和反思如下问题：（1）听力过程中做错的题目、难点与问题；（2）核对相关文字材料和听力过程中的信息差；（3）采用的听力策略和技巧是否恰当；（4）经过训练后，自己是否进步。
在进行听力测试时，教师要指导学生注意以下要点：（1）预览听力材料，预测听力内容，带着问题听录音。抓住关键词，标注选项的不同处，提高听音时的针对性和目的性；（2）简要记录。记录与大意及重要细节有关的关键词，可使用缩略语及符号；（3）整体把握，适当放弃。捕捉主题句、关键词，格外注意首句、首段。不懂之处果断放弃，待第二遍播放录音时处理。
当然，影响学生听力理解能力的因素还有很多，提高学生的听力成绩也不是一两天能做到的，但是只要教师在高中英语听力教学中全面训练学生的语言表达应用能力，拓展学生对英语国家相关社会、政治、经济、文化、历史、地理等方面的文化知识，长期并持之以恒地进行听力训练，积极营造一个可供“练耳朵”的英语语言环境，在教学中不断并灵活多样地让学生接触鲜活英语，比如给学生提供一些经典英语歌曲、英语电影、英语演讲材料等，相信学生的听力成绩一定会有显著的提高。
参考文献
马楠.2012.新课改背景下的高中语文朗读教学[J].课外语文：教研版（5）：20.
戚桂敏.2010.反思中学英语教学[J].基础教育参考（6）：77-78.
王剑.2008.浅谈大学英语教学中的文化导入[J].江西电力职业技术学院学报，21（1）：60-61.
于桂梅.2010.从汉语词汇看文化与语言的关系[J].天水师范学院学报，30（4）.
周爱东.2010.高考英语听力障碍及应对策略刍议[J].学周刊：A（11）：196.