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课程是学校发展的核心要素，是促进学生健康成长的关键抓手。近年来，我校秉持“以人为本，致全、致高、致远”的办学理念，着眼于学生综合素质提高和长远发展，以让每一个孩子得到适合自己的教育为目标，立足“四化”加快校本化课程建设步伐。
一、精准落实，国家课程校本化
文化课程校本化。对于高考科目课程，基于本校学情，加强对课堂教学的起点、内容、对象、受益面等“减负”要素和“增效”策略的研究。在校课程改革委员会的指导下，组织教师对国家课程进行二次开发，重新确立教学标高，准确把握教学目标，科学定位教学关系，精准处理教学内容，合理确定训练量。对于非高考科目课程，适度强化，以提高学生的整体素质。如，文理分科后，针对学生学科领域片面发展问题，本着基础性、实用性、趣味性原则，成立文综、理综备课组，对教材内容进行整合开发，形成统一的导学案，以“专题讲座”的形式分别对文理科学生“补短”，提升文科生的科技素养，涵养理科生的人文情懷。
德育课程系列化。为了提高德育工作的质量，制订了《蕲春一中德育课程规划》，梯次化、系列化安排德育课程活动。将社会主义核心价值观的培养与践行、公民意识教育、中华优秀传统文化教育、养成教育、心理健康教育、生命及青春期教育、网络文明和生态文明教育等内容细化为一个个微专题，形成一个较为完整的德育系列，再依托“四课三讲两台一操”等载体将其落实。现在，精心打磨的班会课、每周一节的心育课、每周一次的周末讲堂、每天早晚的激情跑操等已打造成我校的德育精品课程；新生入学教育、爱国主义歌曲大家唱、传统文化博览、50里远足、游学夏令营等更是我校每年坚持的德育活动。省内外不少学校慕名前来参观考察。
活动课程常态化。对于综合实践活动课程，与研究性学习、社区服务整合，开辟第二课堂，形成落实的长效机制。如，实行校园卫生分班值周制，布置假期家务劳动作业等，强化了学生的劳动体验。成立校园志愿者队伍，在校内，提供志愿服务和文明监督；在校外，进社区，上街头，开展义务劳动和主题宣传活动，参与县城“三城联创”志愿服务，组织学生定期到繁华街口站岗值勤。这些实践活动课程，将课堂延伸到大自然和社区村庄，构建了一个可实现研究性学习、社会实践、劳动与技术教育有机整合的综合课程平台。
二、以学定教，课程管理人本化
统筹规划。坚持以学生需求为主导来进行国家课程的校本化和地方课程、学校课程的开发，对校本化课程进行整体规划和条块计划。例如，根据学生德育目标，每学期开学前，就对全学期的班会课做好系统安排，内容细化到周，主题落实到人。
整合开发。针对作为国家课程的调节、补充与拓展的校本课程建立了申报、论证审核制度，引领教师提升校本课程的开发与执行能力。校本课程开发遵照“成立小组—需求调查—教师研讨—资源调查-教师竞标—学生选用—跟踪评价—有机整合—动态调整”的程序进行编制与实施。例如依托蕲春作为教授名县、医圣故里、红色老区等历史文化资源，结合县域经济社会发展的优秀成果，我校编写了地方教材《爱我蕲春》。全书共四章二十八节，系统介绍了蕲春的历史、地理、气候、物产、历史人物和改革开放后的发展成就，对学生进行砺志和热爱家乡教育。
高效实施。达成课程目标的关键是强化课程的落实。对于高考课程，我们按照国家课程标准扎实打牢知识和能力基础。课堂教学中，强力推进学习小组建设，培养学生自主学习、合作学习、探究与体验的习惯和能力；强化基础年级的基础知识过关和课后习题处理，英语学科的考纲词汇过关、理化生的实验探究。对于学生选修的非高考课程，做到“七有”：有计划、有目标、有内容、有组织、有指导、有课时、有场所。
多元评价。改变单一的课程评价方式，实行学业成绩与成长记录相结合，教师考评与个人自评、小组互评、家长鉴定、社会评价相结合。不看起点看进步，注重学习过程的动态化考评。树立“以评促学”理念，规范课程模块学分制管理，严格进行综合素质评价，逐生完善《学生成长记录册》。
三、需求主导，课程选择个性化
在校本化课程建设中，加大学生自主选修的力度。
选课走班有序推进。充分尊重学生对课程的选择权，让不同的学生选择不同的课程，用不同的课程支撑不同的学生发展。2013年春，黄冈率先试点体育音乐美术课“选课走班”，根据当时的教学资源开设了武术、球类、健美操等10个教学班，打破行政班建制，同级学生自主择班上课。
第二课堂量身定制。我们还注重将课程学习延伸到课堂之外，常布置观察、制作、实验、课外阅读、社会调查等实践性、体验性、研究性作业。每年的寒暑假，要求学生完成家务劳动、人物访谈、社区公益活动、民风民俗考察等刚性作业，假期结束即进行验收评比。
在打好全体学生共同基础的同时，还致力于部分学生的课程定制，让不同层次的学生发展各得其所。开设了“课外活动超市”，开办兴趣特长班20多个，同样实行学生自选走班教学，促进了学生个性化发展。针对尖子生培优，实行导师制个体课程定制，适当调高教学标高，指导他们拓展学习的广度和深度。学校开设了奥赛课程、AP课程等供学有余力的学生选修，满足他们超前发展的要求，同时还能帮助他们抢占名校自主招生的制高点。近三年来，我校部分同学享受到这些课程的红利，其中共有22人被北大、清华录取。
研究性学习自由组合。采取“学生自愿组合，教师交叉指导”的模式，打破班级界线，共成立了621个研究性学习小组，学生双向自选，课题小组商定，教师对应包组，扎实开展研究性学习、社区服务和社会实践活动。学校被授牌为“综合实践活动研究与实验重点研究项目全国先进实验学校”。
四、凸显主体，课程学习自主化
课程教学中，注重学生主体地位的落实和终身学习能力的培养。
课程学习自主化。我校践行“教是为了不教”的教育理念，引导学生采用接受与体验、发现、探究相结合的学习方式，主动参与知识构建过程。教学中，强制执行先学后教的“三不”原则，即学生没自学的不教，学生没做的不讲，学生能解决的不越俎代庖。创设有利于引导学生主动学习的课程环境，学生自学、互学、互查、互督成为课堂常态。
课程内容问题化。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。我们强调以学定教，以问题组织教学内容，编制导学案，引导学生在问题情境中寻找问题，解决问题。教师则顺学而导，注重对学生进行价值引领、智慧启迪、思维点拨。
依托“四化”推进校本化课程建设初见成效。我校两次为黄冈市课程改革推进会提供参观现场，并在大会上作课改经验介绍。让每一个学生都享受到适合自己发展的教育，是蕲春一中教改的愿景。以校本化课程促进学生个性化发展的探索，我们永远在路上。
（作者单位：蕲春县第一高级中学）
责任编辑 孙爱蓉
一、精准落实，国家课程校本化
文化课程校本化。对于高考科目课程，基于本校学情，加强对课堂教学的起点、内容、对象、受益面等“减负”要素和“增效”策略的研究。在校课程改革委员会的指导下，组织教师对国家课程进行二次开发，重新确立教学标高，准确把握教学目标，科学定位教学关系，精准处理教学内容，合理确定训练量。对于非高考科目课程，适度强化，以提高学生的整体素质。如，文理分科后，针对学生学科领域片面发展问题，本着基础性、实用性、趣味性原则，成立文综、理综备课组，对教材内容进行整合开发，形成统一的导学案，以“专题讲座”的形式分别对文理科学生“补短”，提升文科生的科技素养，涵养理科生的人文情懷。
德育课程系列化。为了提高德育工作的质量，制订了《蕲春一中德育课程规划》，梯次化、系列化安排德育课程活动。将社会主义核心价值观的培养与践行、公民意识教育、中华优秀传统文化教育、养成教育、心理健康教育、生命及青春期教育、网络文明和生态文明教育等内容细化为一个个微专题，形成一个较为完整的德育系列，再依托“四课三讲两台一操”等载体将其落实。现在，精心打磨的班会课、每周一节的心育课、每周一次的周末讲堂、每天早晚的激情跑操等已打造成我校的德育精品课程；新生入学教育、爱国主义歌曲大家唱、传统文化博览、50里远足、游学夏令营等更是我校每年坚持的德育活动。省内外不少学校慕名前来参观考察。
活动课程常态化。对于综合实践活动课程，与研究性学习、社区服务整合，开辟第二课堂，形成落实的长效机制。如，实行校园卫生分班值周制，布置假期家务劳动作业等，强化了学生的劳动体验。成立校园志愿者队伍，在校内，提供志愿服务和文明监督；在校外，进社区，上街头，开展义务劳动和主题宣传活动，参与县城“三城联创”志愿服务，组织学生定期到繁华街口站岗值勤。这些实践活动课程，将课堂延伸到大自然和社区村庄，构建了一个可实现研究性学习、社会实践、劳动与技术教育有机整合的综合课程平台。
二、以学定教，课程管理人本化
统筹规划。坚持以学生需求为主导来进行国家课程的校本化和地方课程、学校课程的开发，对校本化课程进行整体规划和条块计划。例如，根据学生德育目标，每学期开学前，就对全学期的班会课做好系统安排，内容细化到周，主题落实到人。
整合开发。针对作为国家课程的调节、补充与拓展的校本课程建立了申报、论证审核制度，引领教师提升校本课程的开发与执行能力。校本课程开发遵照“成立小组—需求调查—教师研讨—资源调查-教师竞标—学生选用—跟踪评价—有机整合—动态调整”的程序进行编制与实施。例如依托蕲春作为教授名县、医圣故里、红色老区等历史文化资源，结合县域经济社会发展的优秀成果，我校编写了地方教材《爱我蕲春》。全书共四章二十八节，系统介绍了蕲春的历史、地理、气候、物产、历史人物和改革开放后的发展成就，对学生进行砺志和热爱家乡教育。
高效实施。达成课程目标的关键是强化课程的落实。对于高考课程，我们按照国家课程标准扎实打牢知识和能力基础。课堂教学中，强力推进学习小组建设，培养学生自主学习、合作学习、探究与体验的习惯和能力；强化基础年级的基础知识过关和课后习题处理，英语学科的考纲词汇过关、理化生的实验探究。对于学生选修的非高考课程，做到“七有”：有计划、有目标、有内容、有组织、有指导、有课时、有场所。
多元评价。改变单一的课程评价方式，实行学业成绩与成长记录相结合，教师考评与个人自评、小组互评、家长鉴定、社会评价相结合。不看起点看进步，注重学习过程的动态化考评。树立“以评促学”理念，规范课程模块学分制管理，严格进行综合素质评价，逐生完善《学生成长记录册》。
三、需求主导，课程选择个性化
在校本化课程建设中，加大学生自主选修的力度。
选课走班有序推进。充分尊重学生对课程的选择权，让不同的学生选择不同的课程，用不同的课程支撑不同的学生发展。2013年春，黄冈率先试点体育音乐美术课“选课走班”，根据当时的教学资源开设了武术、球类、健美操等10个教学班，打破行政班建制，同级学生自主择班上课。
第二课堂量身定制。我们还注重将课程学习延伸到课堂之外，常布置观察、制作、实验、课外阅读、社会调查等实践性、体验性、研究性作业。每年的寒暑假，要求学生完成家务劳动、人物访谈、社区公益活动、民风民俗考察等刚性作业，假期结束即进行验收评比。
在打好全体学生共同基础的同时，还致力于部分学生的课程定制，让不同层次的学生发展各得其所。开设了“课外活动超市”，开办兴趣特长班20多个，同样实行学生自选走班教学，促进了学生个性化发展。针对尖子生培优，实行导师制个体课程定制，适当调高教学标高，指导他们拓展学习的广度和深度。学校开设了奥赛课程、AP课程等供学有余力的学生选修，满足他们超前发展的要求，同时还能帮助他们抢占名校自主招生的制高点。近三年来，我校部分同学享受到这些课程的红利，其中共有22人被北大、清华录取。
研究性学习自由组合。采取“学生自愿组合，教师交叉指导”的模式，打破班级界线，共成立了621个研究性学习小组，学生双向自选，课题小组商定，教师对应包组，扎实开展研究性学习、社区服务和社会实践活动。学校被授牌为“综合实践活动研究与实验重点研究项目全国先进实验学校”。
四、凸显主体，课程学习自主化
课程教学中，注重学生主体地位的落实和终身学习能力的培养。
课程学习自主化。我校践行“教是为了不教”的教育理念，引导学生采用接受与体验、发现、探究相结合的学习方式，主动参与知识构建过程。教学中，强制执行先学后教的“三不”原则，即学生没自学的不教，学生没做的不讲，学生能解决的不越俎代庖。创设有利于引导学生主动学习的课程环境，学生自学、互学、互查、互督成为课堂常态。
课程内容问题化。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。我们强调以学定教，以问题组织教学内容，编制导学案，引导学生在问题情境中寻找问题，解决问题。教师则顺学而导，注重对学生进行价值引领、智慧启迪、思维点拨。
依托“四化”推进校本化课程建设初见成效。我校两次为黄冈市课程改革推进会提供参观现场，并在大会上作课改经验介绍。让每一个学生都享受到适合自己发展的教育，是蕲春一中教改的愿景。以校本化课程促进学生个性化发展的探索，我们永远在路上。
（作者单位：蕲春县第一高级中学）
责任编辑 孙爱蓉