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一、转变观念,遵循生态课堂理念
生态课堂学习的主体是学生,是生态链中的核心因子,应坚持学生的主体性、主动性,是学生自主学习、合作学习的时空和场所。以学生为本,关注学生在生态场中生命状态的呈现、展开和变化,让学生体验学习的快乐,培养学生终生学习的能力、塑造健全的人格是教育的终极目标所在,这就要求教师转变观念,遵循生态课堂理念,培养学生良好的行为习惯和学习习惯。
要转变教材观。高三复习课注重构建知识体系,作为教师,不是“带着教材走向学生”,而是“带着学生(或是在师生互动中)走向教材”。通过教师的精讲多练,来培养学生自主学习的习惯,即习惯养成教育,学会自主学习,学会发现问题和解决问题。
要转变学生观。生态课堂观认为,来自于学生的理解、问题、错误都是原汁原味原生态的东西,都是最真实的东西,因此,平时教学中应该站在学生的立场去思考问题、分析问题、解题问题,把时间还给学生,把问题留给学生解决,让学生在错误中得到成长,体现“做中学,学中用”的原则。
要转变考评观。要充分发挥考试发现问题的机制,引导学生正确看待成绩,成绩固然重要,但关键在于发现自己的不足,鼓励学生多研究考试中存在的问题,充分利用教学资源有效解决问题,弥补漏洞,夯实基础,提高分析能力,积累应试技巧,提高心理素质。
二、营造氛围,打造自主学习平台
1.课前指导预习提前生成问题
①任务的针对性。查找学生薄弱环节,明示课堂重点,做好记号,便于学生自主学习的针对性;
②任务的可完成性。制定明确的目标,并让学习者先知道任务所要达到的结果,然后以他们各自的方式探索解决问题、完成任务的方法;
③任务的阶梯性。任务的设计由简到繁,由易到难,层层深入,让学生有成就感;
④任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作,每一个学习者在执行任务的过程中,都担当各自不同的角色,都需要提供自己所掌握的信息,在共同完成任务的过程中培养了学生合作探究的精神。
2.课中自主活动有效解决问题
在预习的基础上进行点拨引导,建立科学激励机制,培养学生自主学习的能力与方法,增强思维的强度,提高课堂效率。自主学习模式下,形式上表现为教师时间的减少,实质上是教师智慧的提升。
①抓住知识“点”和“线”,引导学生构建知识体系,促进学生夯实基础。遵循一定的学科规律,力求将书本知识与学生实际紧密结合的情况下,尝试着从宏观、中观、微观三种角度,分别通过抓主线、分块面、扣核心等几种方法构建学科体系。帮助学生完善知识点的内涵和外延,引导学生“抓点、连线、织网,打通界限”,构建自己的学科知识体系。使学生对知识的记忆、理解和运用达到一个更高层次,也会对学生学科能力的形成产生巨大的影响,同时也有利于学生形成严谨的学习态度。
②把握讲授的“精”和“活”,促进学生突破重难点。在抓规范思维形成的基础上及时灵活变通知识的运用,引导学生“抓关键字词、抓关键数据、抓关键因果关系”以建立思维的桥梁。在处理难点问题上注重“精”处理,力求体现代表性,帮助学生找切入点、找规律、找方法,引导学生养成良好的解题思路和答题习惯。
③充分利用教学资源,给学生以展示的机会,培养学生的互助意识。课堂教学的实效性关键在于对课堂教学资源的有效整合,尤其是作为核心资源——学生。给优秀生提供表现的机会,给学习困难生提供帮助的机会。这样做可以起到以下效果:一是让发生错误的同学通过思维过程的再现来暴露存在的问题,同时对犯同一错误的学生起到警示作用,二是让选择正确的学生来驳斥错误思维的过程,既提高了分析能力,又增强了他的自信,同时正确思维的过程也是对其他同学的一种启示。三是减轻了教师的负担,培养学生的互助意识,融洽了学生之间的感情,真正体现了学生课堂主体性的作用。
3.课后练习巩固反思落实问题
学生在学习过程中经常会出现各种错误,教师如何把的错误转化为学生的财富呢?一个重要的方法就是让学生进行反思。反思是基础的再整理与巩固是能力的提升与整合过程,是解题技巧和经验的积累过程。一是可让做过的题变得简单;二是能避免错误;三是可以巩固所学过的解题方法和概念;四是能反思出多种解法。;“反思”有利于我们温故而知新。
通过反思,还可以激发学生学习动机。在学生的反思过程中还能培养学生的自我教育能力与自学能力,从而提高学生的学习效率。使每一位学生的认知活动都伴随着丰富的情感,愉快的情绪,积极的反思,变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃,使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中得到更健康、和谐地发展,进而达到素质的综合提高。对学生而言,每次学习仅是一种经历,只有通过不断的反思,把经历提升为经验,学习才具备了真正的价值和意义。从这个意义上说,帮助学生养成学习反思的习惯,培养学生的反思意识,对学生个性发展有不可估量的作用。每个教师都应充分利用课堂教学这一阵地,致力于学生反思意识的培养。
反思来自于听课过程、练习、交流、纠错中,注意引导学生在解决问题中反思,掌握方法;鼓励学生在集体讨论中反思,形成概念;启迪学生在回顾知识获取时反思,提炼思想;激发学生在分析解题方法中反思,体验优势;点拨学生在寻找错误成因中反思,享受成功。品尝到反思的“甜头”,享受反思带来的成功,激起他们的自信心和满足感。
生态课堂学习的主体是学生,是生态链中的核心因子,应坚持学生的主体性、主动性,是学生自主学习、合作学习的时空和场所。以学生为本,关注学生在生态场中生命状态的呈现、展开和变化,让学生体验学习的快乐,培养学生终生学习的能力、塑造健全的人格是教育的终极目标所在,这就要求教师转变观念,遵循生态课堂理念,培养学生良好的行为习惯和学习习惯。
要转变教材观。高三复习课注重构建知识体系,作为教师,不是“带着教材走向学生”,而是“带着学生(或是在师生互动中)走向教材”。通过教师的精讲多练,来培养学生自主学习的习惯,即习惯养成教育,学会自主学习,学会发现问题和解决问题。
要转变学生观。生态课堂观认为,来自于学生的理解、问题、错误都是原汁原味原生态的东西,都是最真实的东西,因此,平时教学中应该站在学生的立场去思考问题、分析问题、解题问题,把时间还给学生,把问题留给学生解决,让学生在错误中得到成长,体现“做中学,学中用”的原则。
要转变考评观。要充分发挥考试发现问题的机制,引导学生正确看待成绩,成绩固然重要,但关键在于发现自己的不足,鼓励学生多研究考试中存在的问题,充分利用教学资源有效解决问题,弥补漏洞,夯实基础,提高分析能力,积累应试技巧,提高心理素质。
二、营造氛围,打造自主学习平台
1.课前指导预习提前生成问题
①任务的针对性。查找学生薄弱环节,明示课堂重点,做好记号,便于学生自主学习的针对性;
②任务的可完成性。制定明确的目标,并让学习者先知道任务所要达到的结果,然后以他们各自的方式探索解决问题、完成任务的方法;
③任务的阶梯性。任务的设计由简到繁,由易到难,层层深入,让学生有成就感;
④任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作,每一个学习者在执行任务的过程中,都担当各自不同的角色,都需要提供自己所掌握的信息,在共同完成任务的过程中培养了学生合作探究的精神。
2.课中自主活动有效解决问题
在预习的基础上进行点拨引导,建立科学激励机制,培养学生自主学习的能力与方法,增强思维的强度,提高课堂效率。自主学习模式下,形式上表现为教师时间的减少,实质上是教师智慧的提升。
①抓住知识“点”和“线”,引导学生构建知识体系,促进学生夯实基础。遵循一定的学科规律,力求将书本知识与学生实际紧密结合的情况下,尝试着从宏观、中观、微观三种角度,分别通过抓主线、分块面、扣核心等几种方法构建学科体系。帮助学生完善知识点的内涵和外延,引导学生“抓点、连线、织网,打通界限”,构建自己的学科知识体系。使学生对知识的记忆、理解和运用达到一个更高层次,也会对学生学科能力的形成产生巨大的影响,同时也有利于学生形成严谨的学习态度。
②把握讲授的“精”和“活”,促进学生突破重难点。在抓规范思维形成的基础上及时灵活变通知识的运用,引导学生“抓关键字词、抓关键数据、抓关键因果关系”以建立思维的桥梁。在处理难点问题上注重“精”处理,力求体现代表性,帮助学生找切入点、找规律、找方法,引导学生养成良好的解题思路和答题习惯。
③充分利用教学资源,给学生以展示的机会,培养学生的互助意识。课堂教学的实效性关键在于对课堂教学资源的有效整合,尤其是作为核心资源——学生。给优秀生提供表现的机会,给学习困难生提供帮助的机会。这样做可以起到以下效果:一是让发生错误的同学通过思维过程的再现来暴露存在的问题,同时对犯同一错误的学生起到警示作用,二是让选择正确的学生来驳斥错误思维的过程,既提高了分析能力,又增强了他的自信,同时正确思维的过程也是对其他同学的一种启示。三是减轻了教师的负担,培养学生的互助意识,融洽了学生之间的感情,真正体现了学生课堂主体性的作用。
3.课后练习巩固反思落实问题
学生在学习过程中经常会出现各种错误,教师如何把的错误转化为学生的财富呢?一个重要的方法就是让学生进行反思。反思是基础的再整理与巩固是能力的提升与整合过程,是解题技巧和经验的积累过程。一是可让做过的题变得简单;二是能避免错误;三是可以巩固所学过的解题方法和概念;四是能反思出多种解法。;“反思”有利于我们温故而知新。
通过反思,还可以激发学生学习动机。在学生的反思过程中还能培养学生的自我教育能力与自学能力,从而提高学生的学习效率。使每一位学生的认知活动都伴随着丰富的情感,愉快的情绪,积极的反思,变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃,使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中得到更健康、和谐地发展,进而达到素质的综合提高。对学生而言,每次学习仅是一种经历,只有通过不断的反思,把经历提升为经验,学习才具备了真正的价值和意义。从这个意义上说,帮助学生养成学习反思的习惯,培养学生的反思意识,对学生个性发展有不可估量的作用。每个教师都应充分利用课堂教学这一阵地,致力于学生反思意识的培养。
反思来自于听课过程、练习、交流、纠错中,注意引导学生在解决问题中反思,掌握方法;鼓励学生在集体讨论中反思,形成概念;启迪学生在回顾知识获取时反思,提炼思想;激发学生在分析解题方法中反思,体验优势;点拨学生在寻找错误成因中反思,享受成功。品尝到反思的“甜头”,享受反思带来的成功,激起他们的自信心和满足感。