初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，新课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，体验获得知识和技能的过程.基于这一理念，在教学中，我从教师的角色、教学方法以及学生的学习方式转变中进行了反思.
　　一、教师是学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴
　　在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务.教师成为了传声器，学生成为了接收知识的容器.而现在教师应该是导演、教练.
　　例如，在探究“铁生锈的条件”时，我引导学生得出铁与水、氧气相互作用.一位学生问：铜生锈的条件是什么？我脱口而出：把铜放在密闭的水中通入二氧化碳和干燥的氧气，然后就可以观察现象，得出结论.这个学生又问：铜锈的化学式是Cu2（OH）2CO3，根据化学式推测，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈吧？我问：为什么？学生答：因为这个条件就能得到铜锈的组成元素了.我恍然大悟，也深受震动，从中领悟了“教中学”和“学中教”，也真正体会了教师不再是真理的化身.
　　事实上，随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和处理技术的飞跃发展，如果教师不能用现代新知识丰富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本，不能拓宽自己的知识视野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守师道，那结果只能被淘汰.因此，教师要转变教学观念.
　　在化学教学中，我鼓励学生上台讲，当学生出现错误或回答问题的学生闹笑话，其他学生会有反应，这时教师的首席地位就体现了出来.我的做法是决不训斥或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正.教师不能居高临下地训斥、命令学生，这会严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，做学生的良师益友.
　　二、教学方法以科学实验探究为主
　　在教学方法上，我抛弃了原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔，对化学实验，教师讲实验，学生听实验，教师画实验学生背实验的怪圈.我对新教材的实验认真钻研，努力调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣.
　　例如，在讲“二氧化碳的性质”时，探究二氧化碳与水反应生成碳酸，我改变了书上的教学，设计通过把四个浸有石蕊的干燥石蕊试纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去探究.学生通过实践动手、动脑对知识的获取是主动的，印象特别深刻，更为重要的是训练了学生的探究能力.
　　随着教学改革的不断深入，初中化学教学的实验部分有了很明显的变化.就演示实验而言，已不是以前单纯的教师演示，更多的是具有探究色彩、合作色彩，体现促进学生发展、注重培养学生能力的探究实验.这就要求教师要改进传统的实验教学，不要过分地拘泥于教材的束缚，要做好充分的准备，创造性地、精心地设计各种实验，使学生能主动地学习，学会探究.
　　三、重视对学生化学学习方法指导
　　1.学好化学的关键是实验，实验的核心是学会观察.一般的观察方法有：一是按一定的顺序进行观察，二是根据现象的特征进行观察，三是对前后几次实验现象或实验数据的观察进行比较观摩，四是对现象进行全面的观察，了解观察对象的全貌.
　　2.化学知识是零散的，只有经过整理建构成有效的网络，才能使知识活化为自己的内存，使记忆更加牢固.学习时可将化学知识与其他知识如数学知识、物理知识、生活常识等进行类比，则能起到点化疑难、开拓思路的作用.
　　3.学好化学的核心是分析，分析的重点是思路.一是分析化学过程的最基本方法，就是把复杂的问题层次化，把它化解为多个相互关联的简单问题来研究.二是探明决定化学现象从量变到质变的中间过程，正确分析化学过程的关键环节.三是有些综合实验题所述化学问题是诸多因素互相依存、互相制约的“综合效应”，要正确分析，就是全方位、多角度地进行观察和分析，从内在联系上把握规律、理顺关系，寻求解决方法.四是区分变化条件：化学问题都是在一定条件下发生的.条件变化了，化学过程也会随之而发生变化.在分析问题时，要特别注意区分条件变化而引起的化学过程的变化，避免把形同质异的问题混为一谈.
　　总之，初中学生的心智尚处于发展之中，如果完全按照学科的逻辑体系组织实施教学，学生难以认同，接受.新课程教科书，以实际生活和社会问题为线索，用化学与生活相结合的方式进行编排，化学概念分散渗透在元素化合物知识中，学习内容螺旋上升，重难点合理分散，由已知到未知，由浅入深.同时，以科学探究为主线，将学生动手实验的活动和指导融入学习内容中，为课堂教学的组织实施提供了范例.此外，还要重视通过激励性的评价，鼓励学生自我评价，帮助学生发现自己的发展和进步，让学生看到学习的成效，看到自己的个性特长得到发展，体验到学习的愉悦，以提高学生学习的主动性，使学习逐步转变为内在的需要.