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摘要:本文结合笔者在教学中的实践经验,阐述了在电工实训教学中如何把理论讲解、实操演示、实习训练、成绩评价和反馈整改等环节结合起来进行一体化教学,引导学生由易到难循序渐进地训练电工技能,提高就业竞争力,推动职业教育的发展。
关键词:中职;实训教学;一体化
中职学校的教育目标是培养既掌握一定的专业理论知识又具备较高操作技能的高素质劳动者,即社会一线技能型技术操作工人。技能型技术操作工人有别于在大批量生产流水线上做相同重复性操作的普工,其工作情境具有一定的复杂性,需要综合运用相关理论知识和操作技能做出判断并采取正确的行动。实训教学是中职学校教学工作中的中心环节,也是能否培养出名符其实技能型技术操作工人的关键所在。笔者多年担任中职学校《电工基础》《电子线路基础》《电工工艺学》等科目的一体化教学工作,对电类学科的实训教学进行了深入的探索和实践。笔者认为在电工实训教学中应注重三个“一体化”,即“教师的讲解演示与学生的实习训练一体化、循序渐进与启发引导一体化和成绩评价与反馈整改一体化”。下面是笔者对电工实训教学的一些见解。
一、教师的讲解演示与学生的实习训练一体化
教师的讲解和示范在实训教学过程中是不可缺少的,准确讲解与标准示范有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象,形成准确的定向映象,进而在实际操作中可以调节动作的执行。示范操作必须按照正确的姿势去操作,教师的肢体移动,一招一式,乃至指向解说必须标准、规范,不能有任何的多余动作和不良动作,更不能有错误动作,以免造成学生的错误模仿。操作训练是学生技能形成的基本途径,是有目的的、有步骤以及有指导的活动。教师的准确讲解结合操作示范,可以使学生具体、直观地感受到所学操作技能的形成过程,加深对技能训练内容的理解。
在电工实训教学过程中,教师对每一种电工工具、仪表仪器的使用方法要讲解清楚。例如,关于万用表的使用,教师要讲清以下几个方面:第一,万用表要水平放置。第二,使用前应先检查指针是否指在零点,若不指在零点,应先进行机械调零。第三,万用表面板上有两个插孔,分别标注“ ”和“–”两种符号。测量时,应把红色表棒插入“ ”插孔,黑色表棒插入“–”插孔。第四,根据测量的种类和量程调准转换开关的位置。第五,选择合适的量程。测量电压和电流时,如果事先不知道被测量的大小,应把转换开关拨到最大量程试测,然后根据指针偏转情况逐步变换为合适的量程,再进行测量。万用表的指针偏转到满刻度的三分之二位置以上时,表明量程合适,测量结果比较准确。测量电阻时,万用表的指针偏移到欧姆中心值时,测量结果最准确。第六,万用表使用完毕后,务必将转换开关置于交流电压的最高量程档,以防他人误用,造成损坏。
在准确讲解的基础上,教师应结合动作示范,指导学生进行规范练习,做到讲练一体化。因为实习教学就是以专业理论的系统性和工艺过程的连贯性为内在联系的技术技能的有效传授方式,所以在给学生作操作示范的过程中,应辅以必要的“解说词”,交待动作的顺序和要领,讲清操作的关键和理由。讲解的语言应当注意逻辑性和专业术语化。例如,使用万用表测量电阻的时候,必须要注意步骤。第一步,把万用表转换开关放在电阻档上,选择适当量程。第二步,量程选定后,测量前将两个表笔短路,调节调零旋钮,使指针在电阻刻度的零位上。第三步,将两个表笔分别与电阻两端相连接,读出电阻的读数。这些看似简单的操作,如果学生不能使用正确的方法进行实习训练,将很难达到预期的实训效果,甚至发生仪表损坏等故障。因此,对于一些学生容易出错的操作规程,应该一开始让学生进行规范的实习训练。
二、循序渐进与启发引导一体化
实训教学是一个循序渐进的过程,操作技能的形成,一般都要经过掌握局部动作阶段、动作交替阶段、动作协调阶段和动作完善阶段。在教学过程中,必须遵循课题的逻辑顺序,由浅入深、由易到难、由简到繁、由局部到整体以及由慢速到快速地进行,使学生易于理解和记忆,便于掌握和巩固所学的基本操作技能,不可贪多求快,否则会欲速则不达。笔者认为整个电工实训教学过程可分为四个阶段:第一阶段,安全用电常识及常用工具、仪器、仪表的正确使用。教师对学生进行必要的安全用电常识教育,使其了解电的性能,熟悉电工操作规程,学会正确使用常用仪器仪表,为安全、有序、正确以及规范的电工技能训练打下良好的基础。第二阶段,用常用仪器和仪表检测电气线路各种电器元件。要求学生了解各种电器元件的结构与作用,熟悉它们的技术性能和主要参数,掌握各种电器元件质量的判断方法。第三阶段,综合性技能训练。着重培养学生综合知识的应用能力及实践能力,要求学生将所学过的知识进行综合,通常一个技能训练课题中用到几部分内容。例如,当学生已学过接触器、继电器、熔断器、主令电器、电动机以及变压器等低压电器和各种电力拖动控制线路的有关基础知识后,让他们综合运用这些知识对机床电路故障进行检测。教师对技能训练的内容进行简单的讲解,然后引导学生按步骤进行检测。第四阶段,熟悉协调和操作水平的提高。例如,在学生掌握如何诊断机床电路的故障以后,应着重强调工艺要求,并让学生运用中间断路法进行故障的诊断与排除。
上述四个阶段是一个由浅到深、由易到难的过程。教师在技能训练过程中应按照循序渐进的原则进行讲解,同时对重点、难点问题,坚持循序渐进和启发引导相结合。例如,在电动机全压起动控制线路连接时,把实习分成几个阶段:先让学生自己动手进行电动机单向控制线路的连接,当学生看到自己连接的线路接上电源后电动机即起运运转时,欣喜之情溢于言表,便对实习产生浓厚的兴趣;此时再让学生连接电动机正反转控制线路,从而达到化繁为简的效果。另外,教师应对学生技能训练中出现的问题和错误加以启发性的分析。如学生在连接线路时出错,造成电动机不能正常运转,但不知道如何检查和判断的时候,这就需要教师给予启发和指导,引导学生分析产生错误的原因及检查方法,逐一给予指导,通过教师由浅入深的逐步引导和分析,使学生对检测方法有了整体上的认识,并将逐渐提高如何发现问题和解决问题的能力。
三、成绩评价与反馈整改一体化
正确评价技能训练成绩是激发学生热情、调动学生积极性的重要手段。教师通过考评发现问题,并及时反馈给学生进行整改,做到正确评价和反馈整改一体化,逐渐提高学生的操作技能。如在电工实训教学过程中,笔者采取多元化的评价方式评价学生的成绩,具体做法是:第一,将技能训练成绩分为应知和应会两部分,既考核理论知识,又考核实际操作。第二,采取教师与学生评价相结合的方式,除了教师根据学生操作情况进行评定成绩外,还设定一定比例的学生的自评分。学生的自评分,又分为学生本人自我评价和小组评价。第三,让一位学生操作,其余学生观看,通过评议得出分数。第四,每进行一次技能训练评定一次成绩。对那些不满意自己目前成绩的同学,允许他们通过一段时间练习改进后重新评定成绩,引导并鼓励学生对自己不断提出新要求,从而达到不断提高、不断创新的目的。
多元化的考核方式有教师考核、学生自我考核,师生之间、学生之间能相互学习相互促进,极大调动了学生技能训练的积极性。教师在正确评价的基础上及时将信息反馈给学生,对出现的问题,提出整改措施,达到纠正错误提高技能的目的。另外,笔者还通过举办一年一度的学生技能比赛,考核学生独立完成实际操作任务的能力,检测学生的技能水平。例如,2008年4月份笔者组织的06级电气专业学生技能比赛,考题是《CA6140型卧式车床电气控制线路故障的检修》,要求学生在规定的时间内,完成检测与维修,并有一定的工艺要求。通过严格的考评,不仅能比较公平地评定技能训练的成绩,而且可以督促学生认真、规范地完成技能训练的每一个环节,增强学生的竞争意识,提高技能训练的实效性。教师要培养学生善于从自己的体验中获得内部反馈信息,发现自己操作中存在的问题,确定改正方法,并主动地尝试、纠正与自我完善。
总之,实训教学是师生实训活动的共同体,在教学过程中要吸引学生积极参与,引导学生自主投入训练。在教学过程中,教师不能采用“填鸭式”的纯理论教学模式,也不能采用“放羊式”的纯操作模式,而应做到讲中有演、演中有练和练中有讲。
(作者单位:开平市机电中等职业技术学校)
参考文献:
王建主编.维修电工技能训练[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007.
责任编辑朱守锂
关键词:中职;实训教学;一体化
中职学校的教育目标是培养既掌握一定的专业理论知识又具备较高操作技能的高素质劳动者,即社会一线技能型技术操作工人。技能型技术操作工人有别于在大批量生产流水线上做相同重复性操作的普工,其工作情境具有一定的复杂性,需要综合运用相关理论知识和操作技能做出判断并采取正确的行动。实训教学是中职学校教学工作中的中心环节,也是能否培养出名符其实技能型技术操作工人的关键所在。笔者多年担任中职学校《电工基础》《电子线路基础》《电工工艺学》等科目的一体化教学工作,对电类学科的实训教学进行了深入的探索和实践。笔者认为在电工实训教学中应注重三个“一体化”,即“教师的讲解演示与学生的实习训练一体化、循序渐进与启发引导一体化和成绩评价与反馈整改一体化”。下面是笔者对电工实训教学的一些见解。
一、教师的讲解演示与学生的实习训练一体化
教师的讲解和示范在实训教学过程中是不可缺少的,准确讲解与标准示范有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象,形成准确的定向映象,进而在实际操作中可以调节动作的执行。示范操作必须按照正确的姿势去操作,教师的肢体移动,一招一式,乃至指向解说必须标准、规范,不能有任何的多余动作和不良动作,更不能有错误动作,以免造成学生的错误模仿。操作训练是学生技能形成的基本途径,是有目的的、有步骤以及有指导的活动。教师的准确讲解结合操作示范,可以使学生具体、直观地感受到所学操作技能的形成过程,加深对技能训练内容的理解。
在电工实训教学过程中,教师对每一种电工工具、仪表仪器的使用方法要讲解清楚。例如,关于万用表的使用,教师要讲清以下几个方面:第一,万用表要水平放置。第二,使用前应先检查指针是否指在零点,若不指在零点,应先进行机械调零。第三,万用表面板上有两个插孔,分别标注“ ”和“–”两种符号。测量时,应把红色表棒插入“ ”插孔,黑色表棒插入“–”插孔。第四,根据测量的种类和量程调准转换开关的位置。第五,选择合适的量程。测量电压和电流时,如果事先不知道被测量的大小,应把转换开关拨到最大量程试测,然后根据指针偏转情况逐步变换为合适的量程,再进行测量。万用表的指针偏转到满刻度的三分之二位置以上时,表明量程合适,测量结果比较准确。测量电阻时,万用表的指针偏移到欧姆中心值时,测量结果最准确。第六,万用表使用完毕后,务必将转换开关置于交流电压的最高量程档,以防他人误用,造成损坏。
在准确讲解的基础上,教师应结合动作示范,指导学生进行规范练习,做到讲练一体化。因为实习教学就是以专业理论的系统性和工艺过程的连贯性为内在联系的技术技能的有效传授方式,所以在给学生作操作示范的过程中,应辅以必要的“解说词”,交待动作的顺序和要领,讲清操作的关键和理由。讲解的语言应当注意逻辑性和专业术语化。例如,使用万用表测量电阻的时候,必须要注意步骤。第一步,把万用表转换开关放在电阻档上,选择适当量程。第二步,量程选定后,测量前将两个表笔短路,调节调零旋钮,使指针在电阻刻度的零位上。第三步,将两个表笔分别与电阻两端相连接,读出电阻的读数。这些看似简单的操作,如果学生不能使用正确的方法进行实习训练,将很难达到预期的实训效果,甚至发生仪表损坏等故障。因此,对于一些学生容易出错的操作规程,应该一开始让学生进行规范的实习训练。
二、循序渐进与启发引导一体化
实训教学是一个循序渐进的过程,操作技能的形成,一般都要经过掌握局部动作阶段、动作交替阶段、动作协调阶段和动作完善阶段。在教学过程中,必须遵循课题的逻辑顺序,由浅入深、由易到难、由简到繁、由局部到整体以及由慢速到快速地进行,使学生易于理解和记忆,便于掌握和巩固所学的基本操作技能,不可贪多求快,否则会欲速则不达。笔者认为整个电工实训教学过程可分为四个阶段:第一阶段,安全用电常识及常用工具、仪器、仪表的正确使用。教师对学生进行必要的安全用电常识教育,使其了解电的性能,熟悉电工操作规程,学会正确使用常用仪器仪表,为安全、有序、正确以及规范的电工技能训练打下良好的基础。第二阶段,用常用仪器和仪表检测电气线路各种电器元件。要求学生了解各种电器元件的结构与作用,熟悉它们的技术性能和主要参数,掌握各种电器元件质量的判断方法。第三阶段,综合性技能训练。着重培养学生综合知识的应用能力及实践能力,要求学生将所学过的知识进行综合,通常一个技能训练课题中用到几部分内容。例如,当学生已学过接触器、继电器、熔断器、主令电器、电动机以及变压器等低压电器和各种电力拖动控制线路的有关基础知识后,让他们综合运用这些知识对机床电路故障进行检测。教师对技能训练的内容进行简单的讲解,然后引导学生按步骤进行检测。第四阶段,熟悉协调和操作水平的提高。例如,在学生掌握如何诊断机床电路的故障以后,应着重强调工艺要求,并让学生运用中间断路法进行故障的诊断与排除。
上述四个阶段是一个由浅到深、由易到难的过程。教师在技能训练过程中应按照循序渐进的原则进行讲解,同时对重点、难点问题,坚持循序渐进和启发引导相结合。例如,在电动机全压起动控制线路连接时,把实习分成几个阶段:先让学生自己动手进行电动机单向控制线路的连接,当学生看到自己连接的线路接上电源后电动机即起运运转时,欣喜之情溢于言表,便对实习产生浓厚的兴趣;此时再让学生连接电动机正反转控制线路,从而达到化繁为简的效果。另外,教师应对学生技能训练中出现的问题和错误加以启发性的分析。如学生在连接线路时出错,造成电动机不能正常运转,但不知道如何检查和判断的时候,这就需要教师给予启发和指导,引导学生分析产生错误的原因及检查方法,逐一给予指导,通过教师由浅入深的逐步引导和分析,使学生对检测方法有了整体上的认识,并将逐渐提高如何发现问题和解决问题的能力。
三、成绩评价与反馈整改一体化
正确评价技能训练成绩是激发学生热情、调动学生积极性的重要手段。教师通过考评发现问题,并及时反馈给学生进行整改,做到正确评价和反馈整改一体化,逐渐提高学生的操作技能。如在电工实训教学过程中,笔者采取多元化的评价方式评价学生的成绩,具体做法是:第一,将技能训练成绩分为应知和应会两部分,既考核理论知识,又考核实际操作。第二,采取教师与学生评价相结合的方式,除了教师根据学生操作情况进行评定成绩外,还设定一定比例的学生的自评分。学生的自评分,又分为学生本人自我评价和小组评价。第三,让一位学生操作,其余学生观看,通过评议得出分数。第四,每进行一次技能训练评定一次成绩。对那些不满意自己目前成绩的同学,允许他们通过一段时间练习改进后重新评定成绩,引导并鼓励学生对自己不断提出新要求,从而达到不断提高、不断创新的目的。
多元化的考核方式有教师考核、学生自我考核,师生之间、学生之间能相互学习相互促进,极大调动了学生技能训练的积极性。教师在正确评价的基础上及时将信息反馈给学生,对出现的问题,提出整改措施,达到纠正错误提高技能的目的。另外,笔者还通过举办一年一度的学生技能比赛,考核学生独立完成实际操作任务的能力,检测学生的技能水平。例如,2008年4月份笔者组织的06级电气专业学生技能比赛,考题是《CA6140型卧式车床电气控制线路故障的检修》,要求学生在规定的时间内,完成检测与维修,并有一定的工艺要求。通过严格的考评,不仅能比较公平地评定技能训练的成绩,而且可以督促学生认真、规范地完成技能训练的每一个环节,增强学生的竞争意识,提高技能训练的实效性。教师要培养学生善于从自己的体验中获得内部反馈信息,发现自己操作中存在的问题,确定改正方法,并主动地尝试、纠正与自我完善。
总之,实训教学是师生实训活动的共同体,在教学过程中要吸引学生积极参与,引导学生自主投入训练。在教学过程中,教师不能采用“填鸭式”的纯理论教学模式,也不能采用“放羊式”的纯操作模式,而应做到讲中有演、演中有练和练中有讲。
(作者单位:开平市机电中等职业技术学校)
参考文献:
王建主编.维修电工技能训练[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007.
责任编辑朱守锂