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新课标实施后，新的教学理念如春风吹进初中课堂，教学方式也由单一走向多元化，多媒体平台又给课堂教学带来了立体感。但是，看过学生的作业，经过小测验等检测之后发现，课堂是热闹的，学生也活跃，但效果不太如意。特别是在中考的压力之下，我们要追求的不仅是课堂的“活”，还要有一定的“效”。一句话，不管你怎么做，目前评价你的还是成绩。而要出成绩，在不占用课外时间加班加点的情况下，如何组织“有效”课堂就成为非常关键的一个问题。
一、整合教材，精编讲学稿，力争课内完成
编写讲学稿要符合几个原则。一是按课堂教学的课时分，一节课完成一张讲学稿，不是按课本的内容来分，这样可以保证一节课的容量，更可以分解难度。二是主要的知识点有对应的练习，毕竟知识转换为解题技能是要操练的。练习必须有针对性地进行分层设计，让希望生和优生都有题可做，各有所得。三是加大分解训练的分量及新知识在运用中出现的频率，特别是不同情况的对比，更是帮助学生澄清观念的好途径。四是要便于教师课内批改，及时反馈。现在初级中学的学生在学习的主动性方面是比较差的，课外作业的质量是不敢恭维的，也存在为完成任务而完成任务的现象；而课内时间是有限的，为掌握尽量多学生的练习情况，讲学稿中的练习要尽量设计成填空、选择的形式，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别指点。总之，要尽量在课堂内完成任务，课外少布置或不布置作业，实现真正意义上的“减负”。
二、整合课件，控制教师的“讲”，让学生充分地“议”
经过编写讲学稿后，接下来就是如何应用讲学稿了。为了增大课堂的容量，现在基本都是采用多媒体。刚开始的时候，我的幻灯片都是20至30张左右，觉得一节课就是不停地赶啊赶啊，那速度简直就是“超音速”。总是觉得在有限的时间内讲得越多越好，生怕讲少一句话。老师辛苦，学生也辛苦，可是效果却差强人意。经过反思，我发现，不论教师讲得多么好，关键在于学生接受了多少。教师主要是讲清主干内容，重视分析思路的引导，语言精练准确，幻灯片在10张以内是比较好的。这要求教师充分相信学生的学习能力，不要总是包办代替；要让学生尽量出错，这样才能充分暴露问题，然后在课内批改中就出现的问题有针对性地加以纠正。
为实现“有效教学”，就要鼓励学生积极动脑、大胆思维，不停地提问题。因为有效的课堂教学活动不是学会做几道题这么简单的，而是学会一种思维方式，激发探寻知识的激情。思维方式的训练只是老师讲、学生大量的练习是不够的，因为对学生来说最关键的不是题目“怎么做”，而是要“怎么开始”，找到合适的突破口。如果老师总是不放心，怕学生这个难，那个也难，忍不住要提醒一下，那就剥夺了学生思考的机会。因此，在课内教师一定要克制“讲”的冲动，给足学生思考提问的时间，真实地展示思路的寻找过程。所以，允许学生出错，用投影展示出错的类型，让学生纠错，这都是让学生培养思维的好方法。
三、整合反馈，更新学习方式，重视课内的发展性评价
教师教学方式改变后，接下来就要更新学生学习方式及课堂组织形式，改变学生“上课录音机，下课复读机”的形式，而是将学生训练重点由课外转移到课内，争取课内完成，完成主要学习任务并指导学生形成课堂内“学生自学，小组合作，全班共议”的学习模式。
作为现在的三维目标，有效的教学要求使学生不仅在知识技能而且在情感态度与价值观方面获得和谐统一的发展。因此，“有效教学”应该通过课堂教学活动，不仅让学生在学业上有收获、有进步，而且要抓住“课堂内”这个大好时机对学生进行发展性评价，营造出和谐的学习氛围，让同学们放下顾虑，怎么想就怎么说，想多少就说多少，充分体现出“怎么想”的全过程。这同时也培养了同学之间互相鼓励、互相支持、互相取长补短、善于听取他人意见等良好品德。对于基本概念等一些非重点内容或一看就会的内容以及只有少数人能看懂的内容一般以学生自学为主，这样既可以培养学生的自学能力，又能为将来自学提升打好基础。其次是学生之间的互相帮助。我们全班分为十三个四人小组，在某些环节，采取“组长辅导，小组讨论”的方式学习，其效果大大优于教师教学生。再次是全班共议。在课堂内，对一些易混淆的问题以及一题多解、举一反三的问题，可在研讨中体会运用知识来解决的乐趣，感受所学知识的丰富联系，从而培养学生良好的思维品质。
要严格测验纪律，改变评卷方式。不少学生认为物理好学不好考，经常是一听就懂一考就错，很难得高分。这主要是因为他的固定的思维模式还没有转换成物理的思维方法。在测验时，我从未像一般老师常做的那样坐在那里，而是不停地在学生中间走动，在适当的时机对错题稍加指点，其实很多时候只要稍微给学生指出错的地方，学生都可以意识到自己的错误而改正过来。大家也许都有这样的体会，我们加班加点在最短时间内改出试卷，学生往往看一下分数后就扔进了柜筒。我有时会先改完主观题，让学生自己改客观题，我对学生说：“平时改卷都是老师心痛，现在大家自己扣分，让大家也体会一下心痛的感觉。”每给出一个答案，哀号一片，马上有学生不服气地问为什么，我简单提示一下，学生就会豁然开朗，增加了他的求知欲。
综上所述，“有效课堂”以关注每位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台、做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、及时反馈和个别辅导，促成学生学习过程和学习方法的优化，来实现学生学得更自信、学得更精彩的终极目标。
一、整合教材，精编讲学稿，力争课内完成
编写讲学稿要符合几个原则。一是按课堂教学的课时分，一节课完成一张讲学稿，不是按课本的内容来分，这样可以保证一节课的容量，更可以分解难度。二是主要的知识点有对应的练习，毕竟知识转换为解题技能是要操练的。练习必须有针对性地进行分层设计，让希望生和优生都有题可做，各有所得。三是加大分解训练的分量及新知识在运用中出现的频率，特别是不同情况的对比，更是帮助学生澄清观念的好途径。四是要便于教师课内批改，及时反馈。现在初级中学的学生在学习的主动性方面是比较差的，课外作业的质量是不敢恭维的，也存在为完成任务而完成任务的现象；而课内时间是有限的，为掌握尽量多学生的练习情况，讲学稿中的练习要尽量设计成填空、选择的形式，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别指点。总之，要尽量在课堂内完成任务，课外少布置或不布置作业，实现真正意义上的“减负”。
二、整合课件，控制教师的“讲”，让学生充分地“议”
经过编写讲学稿后，接下来就是如何应用讲学稿了。为了增大课堂的容量，现在基本都是采用多媒体。刚开始的时候，我的幻灯片都是20至30张左右，觉得一节课就是不停地赶啊赶啊，那速度简直就是“超音速”。总是觉得在有限的时间内讲得越多越好，生怕讲少一句话。老师辛苦，学生也辛苦，可是效果却差强人意。经过反思，我发现，不论教师讲得多么好，关键在于学生接受了多少。教师主要是讲清主干内容，重视分析思路的引导，语言精练准确，幻灯片在10张以内是比较好的。这要求教师充分相信学生的学习能力，不要总是包办代替；要让学生尽量出错，这样才能充分暴露问题，然后在课内批改中就出现的问题有针对性地加以纠正。
为实现“有效教学”，就要鼓励学生积极动脑、大胆思维，不停地提问题。因为有效的课堂教学活动不是学会做几道题这么简单的，而是学会一种思维方式，激发探寻知识的激情。思维方式的训练只是老师讲、学生大量的练习是不够的，因为对学生来说最关键的不是题目“怎么做”，而是要“怎么开始”，找到合适的突破口。如果老师总是不放心，怕学生这个难，那个也难，忍不住要提醒一下，那就剥夺了学生思考的机会。因此，在课内教师一定要克制“讲”的冲动，给足学生思考提问的时间，真实地展示思路的寻找过程。所以，允许学生出错，用投影展示出错的类型，让学生纠错，这都是让学生培养思维的好方法。
三、整合反馈，更新学习方式，重视课内的发展性评价
教师教学方式改变后，接下来就要更新学生学习方式及课堂组织形式，改变学生“上课录音机，下课复读机”的形式，而是将学生训练重点由课外转移到课内，争取课内完成，完成主要学习任务并指导学生形成课堂内“学生自学，小组合作，全班共议”的学习模式。
作为现在的三维目标，有效的教学要求使学生不仅在知识技能而且在情感态度与价值观方面获得和谐统一的发展。因此，“有效教学”应该通过课堂教学活动，不仅让学生在学业上有收获、有进步，而且要抓住“课堂内”这个大好时机对学生进行发展性评价，营造出和谐的学习氛围，让同学们放下顾虑，怎么想就怎么说，想多少就说多少，充分体现出“怎么想”的全过程。这同时也培养了同学之间互相鼓励、互相支持、互相取长补短、善于听取他人意见等良好品德。对于基本概念等一些非重点内容或一看就会的内容以及只有少数人能看懂的内容一般以学生自学为主，这样既可以培养学生的自学能力，又能为将来自学提升打好基础。其次是学生之间的互相帮助。我们全班分为十三个四人小组，在某些环节，采取“组长辅导，小组讨论”的方式学习，其效果大大优于教师教学生。再次是全班共议。在课堂内，对一些易混淆的问题以及一题多解、举一反三的问题，可在研讨中体会运用知识来解决的乐趣，感受所学知识的丰富联系，从而培养学生良好的思维品质。
要严格测验纪律，改变评卷方式。不少学生认为物理好学不好考，经常是一听就懂一考就错，很难得高分。这主要是因为他的固定的思维模式还没有转换成物理的思维方法。在测验时，我从未像一般老师常做的那样坐在那里，而是不停地在学生中间走动，在适当的时机对错题稍加指点，其实很多时候只要稍微给学生指出错的地方，学生都可以意识到自己的错误而改正过来。大家也许都有这样的体会，我们加班加点在最短时间内改出试卷，学生往往看一下分数后就扔进了柜筒。我有时会先改完主观题，让学生自己改客观题，我对学生说：“平时改卷都是老师心痛，现在大家自己扣分，让大家也体会一下心痛的感觉。”每给出一个答案，哀号一片，马上有学生不服气地问为什么，我简单提示一下，学生就会豁然开朗，增加了他的求知欲。
综上所述，“有效课堂”以关注每位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台、做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、及时反馈和个别辅导，促成学生学习过程和学习方法的优化，来实现学生学得更自信、学得更精彩的终极目标。