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【摘要】词汇作为语言学习最基础的细胞单位，其相关研究是语言研究中十分重要的一部分。随着词汇学习方式的拓展，词汇附带习得研究也日益成为词汇研究的一个重要分支。目前，国内外对词汇附带习得尤其是二语词汇附带习得研究十分广泛，但有很多重难点容易被忽视，如研究对象（目标词汇、文本材料和实验个体）的选取，研究过程中实验个体跟踪时间的长短、词汇输入的时间间隔、输入和输出相对应方式的选取，研究过后数据采集过程中词汇量表的选择、数据量化的方式等，这些问题的忽视都会降低二语词汇附带习得研究成果的可信度。本文基于国内外二语词汇附带习得研究的现状，按照前期研究对象的选取、过程研究及数据处理的顺序，分析了这一研究中易被忽视的一些有代表性的重难点，以期为二语词汇附带习得研究可信度提高有帮助。
【关键词】二语词汇附带习得;重难点初探;可信度
【作者简介】朱文欣（1989-），女，汉族，山东临沂人，宁波城市职业技术学院，助教，硕士研究生，主要研究方向：二语习得，应用语言学等。
引言
词汇附带研究的方面很广，但一些重难点往往被忽视，因此制约了词汇附带习得尤其是二语词汇附带习得研究的可信度。本文主要按照前期研究对象的选取、过程研究及数据处理这一顺序阐述了二语词汇附带习得研究中的一些代表性重难点。
一、词汇附带习得研究的现状分析
‘词汇附带习得研究’这一概念最早是由1985 年，Nagy， Herman 和Anderson提出的（黄书珂、潘翠琼2019）。综合来看，词汇附带研究主要集中在阅读方面，究其原因主要是阅读是人们扩大知识面、获取知识的主要方式。近年来，也有研究者关注听力、写作方面的词汇附带习得研究。‘二语词汇附带习得研究’是词汇附带研究中的重点，但研究时的顾此失彼导致可信度大大降低。
二、二语词汇附带习得研究的重难点分析
“附带习得研究”本身就有要注意的重难点，如实验文本选择、实验个体选择、词汇量表、数据处理方式等，而受研究的目标词汇并非实验个体母语的因素影响，二语词汇附带习得要考虑的重难点就更多。
1.前期准备过程中研究对象选取的重难点分析。此处所指的‘研究对象’包括目标测试词汇、实验个体（人）及含有目标词汇的文本材料三方面。
（1）目标词汇选取重难点分析。目标词汇的选取要充分考虑到选取的目标词汇是属于二语学习者的认知范畴还是识记范畴;实验个体对目标词汇在实验前后掌握情况的测试对比。
（2）实验个体选取重难点分析。参与研究的实验个体，词汇量是否达到一定程度;实验个体的整体英语水平及要研究的点如阅读和听力水平是否为同一层次、衡量为同一层次的标准是否科学;要考虑到实验个体的英语水平达到一定层次才具备根据情境推测词汇相关知识的能力并达到习得的能力;实验个体的数量不能太少且要有同等层次的对比实验组，要确保实验个体的认知程度及语言水平背景相似且词汇量达到一定程度、有根据语境推测不熟悉词汇相关知识的能力（易红波、裴学梅，2018）。
（3）文本材料选取重难点分析。含有目标词汇的文本材料需要考虑话题熟悉度（易红波、裴学梅，2018）;文本材料篇幅的长短，目标测试词汇在研究中出现的次数（盖淑华，2003），是否有系统标识目标词汇在文本材料内出现的次数及最后识别的情况;文本材料的生词量（包括目标测试词汇在内）应控制在一定范围内以便达到实验个体来的‘可理解性输入’（朱文欣，2015 ）。
2. 过程研究中的重难点分析。
（1）跟踪、记录实验个体输入目标词汇的时间长短及输入间隔是否有结合‘艾宾浩斯记忆规律曲线’;目标词汇输入的时间间隔，是采取同一材料集中前后文章出现目标词汇到限定次数还是单次、重复输入含有目标词汇的不同材料达限定次数（阈值）。
（2）针对要参与测试的目标词汇要有实验前输入和实验后输出的对比，每个实验个体的具体情况要具体记录。
（3）测试时间的确定要保证词汇输入达到目标次数。
（4）采用不同方式输入的词汇附带习得研究需要跟踪的方面不同，如以听力或者以视觉为主要形式的阅读及写作方式输入方式要考虑的点不同，因为输入的方式不同代表着感官的不同，考虑的点要略有差异。要考虑到阅读和写作有回看文本的可能性，而听力没有。
3. 研究后数据处理的重难点分析。
（1）成果数据采集方式的‘输出’要与向实验个体‘输入’词汇的方式相对应的模式，如以阅读形式输入的词汇附带习得建议以选择题的客观形式輸出实验个体二语词汇附带习得情况。
（2）最好有系统对比目标词汇在实验个体在实验前后是否已知、每个实验个体对于目标词汇掌握的不同情况。
（3）词汇量表的选择，要根据研究者想要测试的点如词性、词义等方面采取合适的词汇量表。
三、结语
二语词汇附带习得研究历史悠久，但并不代表没有继续研究的价值，其研究并不是一个简单的工作，明晰研究过程的重难点方能提高研究成果的可信度。未来二语词汇附带习得研究建议考虑交叉学科研究，如和与认知机制和心理学相结合，这会提高二语词汇附带习得研究的意义和价值。
参考文献：
[1]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报，2003 （2）：73-76.
【关键词】二语词汇附带习得;重难点初探;可信度
【作者简介】朱文欣（1989-），女，汉族，山东临沂人，宁波城市职业技术学院，助教，硕士研究生，主要研究方向：二语习得，应用语言学等。
引言
词汇附带研究的方面很广，但一些重难点往往被忽视，因此制约了词汇附带习得尤其是二语词汇附带习得研究的可信度。本文主要按照前期研究对象的选取、过程研究及数据处理这一顺序阐述了二语词汇附带习得研究中的一些代表性重难点。
一、词汇附带习得研究的现状分析
‘词汇附带习得研究’这一概念最早是由1985 年，Nagy， Herman 和Anderson提出的（黄书珂、潘翠琼2019）。综合来看，词汇附带研究主要集中在阅读方面，究其原因主要是阅读是人们扩大知识面、获取知识的主要方式。近年来，也有研究者关注听力、写作方面的词汇附带习得研究。‘二语词汇附带习得研究’是词汇附带研究中的重点，但研究时的顾此失彼导致可信度大大降低。
二、二语词汇附带习得研究的重难点分析
“附带习得研究”本身就有要注意的重难点，如实验文本选择、实验个体选择、词汇量表、数据处理方式等，而受研究的目标词汇并非实验个体母语的因素影响，二语词汇附带习得要考虑的重难点就更多。
1.前期准备过程中研究对象选取的重难点分析。此处所指的‘研究对象’包括目标测试词汇、实验个体（人）及含有目标词汇的文本材料三方面。
（1）目标词汇选取重难点分析。目标词汇的选取要充分考虑到选取的目标词汇是属于二语学习者的认知范畴还是识记范畴;实验个体对目标词汇在实验前后掌握情况的测试对比。
（2）实验个体选取重难点分析。参与研究的实验个体，词汇量是否达到一定程度;实验个体的整体英语水平及要研究的点如阅读和听力水平是否为同一层次、衡量为同一层次的标准是否科学;要考虑到实验个体的英语水平达到一定层次才具备根据情境推测词汇相关知识的能力并达到习得的能力;实验个体的数量不能太少且要有同等层次的对比实验组，要确保实验个体的认知程度及语言水平背景相似且词汇量达到一定程度、有根据语境推测不熟悉词汇相关知识的能力（易红波、裴学梅，2018）。
（3）文本材料选取重难点分析。含有目标词汇的文本材料需要考虑话题熟悉度（易红波、裴学梅，2018）;文本材料篇幅的长短，目标测试词汇在研究中出现的次数（盖淑华，2003），是否有系统标识目标词汇在文本材料内出现的次数及最后识别的情况;文本材料的生词量（包括目标测试词汇在内）应控制在一定范围内以便达到实验个体来的‘可理解性输入’（朱文欣，2015 ）。
2. 过程研究中的重难点分析。
（1）跟踪、记录实验个体输入目标词汇的时间长短及输入间隔是否有结合‘艾宾浩斯记忆规律曲线’;目标词汇输入的时间间隔，是采取同一材料集中前后文章出现目标词汇到限定次数还是单次、重复输入含有目标词汇的不同材料达限定次数（阈值）。
（2）针对要参与测试的目标词汇要有实验前输入和实验后输出的对比，每个实验个体的具体情况要具体记录。
（3）测试时间的确定要保证词汇输入达到目标次数。
（4）采用不同方式输入的词汇附带习得研究需要跟踪的方面不同，如以听力或者以视觉为主要形式的阅读及写作方式输入方式要考虑的点不同，因为输入的方式不同代表着感官的不同，考虑的点要略有差异。要考虑到阅读和写作有回看文本的可能性，而听力没有。
3. 研究后数据处理的重难点分析。
（1）成果数据采集方式的‘输出’要与向实验个体‘输入’词汇的方式相对应的模式，如以阅读形式输入的词汇附带习得建议以选择题的客观形式輸出实验个体二语词汇附带习得情况。
（2）最好有系统对比目标词汇在实验个体在实验前后是否已知、每个实验个体对于目标词汇掌握的不同情况。
（3）词汇量表的选择，要根据研究者想要测试的点如词性、词义等方面采取合适的词汇量表。
三、结语
二语词汇附带习得研究历史悠久，但并不代表没有继续研究的价值，其研究并不是一个简单的工作，明晰研究过程的重难点方能提高研究成果的可信度。未来二语词汇附带习得研究建议考虑交叉学科研究，如和与认知机制和心理学相结合，这会提高二语词汇附带习得研究的意义和价值。
参考文献：
[1]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报，2003 （2）：73-76.