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【摘要】在音乐课堂上建立良好的组织纪律，既要保证学生的兴奋点不低落，又要让他们跟着教学思路走。除了要注意教师的语言、教态外，更要精心设计组织教学环节。
【关键词】听觉; 视觉; 趣味性; 形象性; 组织教学
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0196-01
在音乐课堂上建立良好的组织纪律，是每个音乐教师必须思考的问题。课堂上既要保证学生的兴奋点不低落，又要让他们跟着教学思路走。除了要注意教师的语言、教态外，更要精心设计组织教学环节。在多年的音乐教学实践过程中，以下几种原则、形式有助于建立音乐课堂良好的组织纪律。
1 从听觉入手，体现趣味性
用儿歌提示动作。儿歌道理浅显易懂，既简单又有一定的节奏感、韵律美，读起来琅琅上口，学生非常喜欢，用它组织音乐课堂教学，速度快，效果好，还能激发学生兴趣。这种方法一般适用于低年级学生，他们自控能力较差，稍一兴奋，就会克制不住自己，有时甚至还会大喊大叫，這时教师和学生一唱一和对儿歌，可以使学生注意力很快集中到老师这里来。如：让学生坐好，老师可以说：“叮铃铃上课了”，学生答“坐端正仔细听”。又如：让学生吹口风琴，为避免发出刺耳的声音，老师可说“口琴轻轻吹”，学生答“声音才优美”。并且让学生边说边拿出口风琴准备吹奏，既能使学生迅速做好吹口风琴的准备，又能避免学生拿出口风琴时发出嘈杂的声音而影响课堂进程。类似的儿歌还有：“眼睛眼睛很重要，学好知识少不了”；“请你跟我这样唱（或跳、吹），我就跟你这样唱（或跳、吹）”等等。在教学时，经常变换儿歌，还能消除学生厌烦心理、维持课堂纪律、吸引学生的注意力，可取得较好的效果。这样师生之间的距离缩短了，学生还会主动地参与到教师的教学过程中，没有了走神的机会。
用旋律或节奏统一行为。新课标说：“听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的活动中”。在安静的课堂中一点异样的声响都能吸引学生的注意力，同样，在音乐课堂用欢快、明朗的旋律或明快的节奏来统一学生的行为，也会收到意想不到的效果。如刚上课，学生情绪还不稳定，这时老师弹出一个由高到低的旋律短句，使学生的心理、感情由激动至安静，使老师可以很快开课。又如学生起立时，老师可弹出旋律：“1 2 3 4︱5 —︱”，学生唱出：“5 4 3 2︱1 —︱”，老师再弹：“1 2 3 4︱5 4 3 2︱”，学生唱：“1 3︱1 —︱”；或者老师弹出较舒缓的旋律，让学生随着旋律练习呼吸等等。再如当发现学生的注意力有些分散时，老师拍出一组节奏：“××××︱××××︱”学生接上拍出：“×××× ××××︱×× ×︱”，这样就可以把学生分散的注意力又重新集中起来。
2 从视觉入手，注意形象性
现在的音乐课堂，有越来越多的教师使用手势来辅助教学。这是因为视觉反映在人的大脑皮层最易形成条件反射，实践也证明，音乐课堂上使用规范、准确的手势，对学生集中注意力，进行内心听觉的训练、节奏训练等都大有裨益。
2.1 用手势集中学生注意力。教师经常用比较固定的手势来表达意图，达到师生心灵上的沟通。如：老师两手平伸，手心向上，轻轻一抬，学生就起立。学生在合唱过程中，老师如发现学生气息较浅，老师把手放于腹部做一个下压动作，使学生把注意力集中在气沉丹田上。让学生把口腔打开，老师就先五指合拢，再张开。这样做，可以在不打断学生练习的情况下，使学生及时调整自己的状态，从而更好的进行歌唱。
2.2 用手势训练学生的内心听觉。这主要是利用科尔文手势来“暗示”演唱的音高。教师可以帮助初学者理解、识别音级关系，也可以用手势表示出一个个乐汇片段，还可以用双手的不同手势表示不同声部的音高，进行二声部片段练习。
2.3 用手势训练节奏。用形象的手势训练学生的节奏，有其独到之处。老师按节奏做手势，学生默念，此时“无声胜有声”。如：四分音符，用一只手掌来打拍，学生默念“锵”；八分音符 用食指和中指来打拍，暗示学生两个八分音符为一拍，学生默念“台台”；十六分音符 ，用四个手指来打拍，暗示学生四个十六分音符为一拍，学生默念“咚咚咚咚”等。当学生逐渐熟悉了这些手势后，课堂上的节奏训练效果会大大提高。
总之，从听觉、视觉入手，体现音乐的趣味性、形象性，通过各种激励形式来组织教学，可以使课堂纪律得以更好地组织和维护。
【关键词】听觉; 视觉; 趣味性; 形象性; 组织教学
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0196-01
在音乐课堂上建立良好的组织纪律，是每个音乐教师必须思考的问题。课堂上既要保证学生的兴奋点不低落，又要让他们跟着教学思路走。除了要注意教师的语言、教态外，更要精心设计组织教学环节。在多年的音乐教学实践过程中，以下几种原则、形式有助于建立音乐课堂良好的组织纪律。
1 从听觉入手，体现趣味性
用儿歌提示动作。儿歌道理浅显易懂，既简单又有一定的节奏感、韵律美，读起来琅琅上口，学生非常喜欢，用它组织音乐课堂教学，速度快，效果好，还能激发学生兴趣。这种方法一般适用于低年级学生，他们自控能力较差，稍一兴奋，就会克制不住自己，有时甚至还会大喊大叫，這时教师和学生一唱一和对儿歌，可以使学生注意力很快集中到老师这里来。如：让学生坐好，老师可以说：“叮铃铃上课了”，学生答“坐端正仔细听”。又如：让学生吹口风琴，为避免发出刺耳的声音，老师可说“口琴轻轻吹”，学生答“声音才优美”。并且让学生边说边拿出口风琴准备吹奏，既能使学生迅速做好吹口风琴的准备，又能避免学生拿出口风琴时发出嘈杂的声音而影响课堂进程。类似的儿歌还有：“眼睛眼睛很重要，学好知识少不了”；“请你跟我这样唱（或跳、吹），我就跟你这样唱（或跳、吹）”等等。在教学时，经常变换儿歌，还能消除学生厌烦心理、维持课堂纪律、吸引学生的注意力，可取得较好的效果。这样师生之间的距离缩短了，学生还会主动地参与到教师的教学过程中，没有了走神的机会。
用旋律或节奏统一行为。新课标说：“听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的活动中”。在安静的课堂中一点异样的声响都能吸引学生的注意力，同样，在音乐课堂用欢快、明朗的旋律或明快的节奏来统一学生的行为，也会收到意想不到的效果。如刚上课，学生情绪还不稳定，这时老师弹出一个由高到低的旋律短句，使学生的心理、感情由激动至安静，使老师可以很快开课。又如学生起立时，老师可弹出旋律：“1 2 3 4︱5 —︱”，学生唱出：“5 4 3 2︱1 —︱”，老师再弹：“1 2 3 4︱5 4 3 2︱”，学生唱：“1 3︱1 —︱”；或者老师弹出较舒缓的旋律，让学生随着旋律练习呼吸等等。再如当发现学生的注意力有些分散时，老师拍出一组节奏：“××××︱××××︱”学生接上拍出：“×××× ××××︱×× ×︱”，这样就可以把学生分散的注意力又重新集中起来。
2 从视觉入手，注意形象性
现在的音乐课堂，有越来越多的教师使用手势来辅助教学。这是因为视觉反映在人的大脑皮层最易形成条件反射，实践也证明，音乐课堂上使用规范、准确的手势，对学生集中注意力，进行内心听觉的训练、节奏训练等都大有裨益。
2.1 用手势集中学生注意力。教师经常用比较固定的手势来表达意图，达到师生心灵上的沟通。如：老师两手平伸，手心向上，轻轻一抬，学生就起立。学生在合唱过程中，老师如发现学生气息较浅，老师把手放于腹部做一个下压动作，使学生把注意力集中在气沉丹田上。让学生把口腔打开，老师就先五指合拢，再张开。这样做，可以在不打断学生练习的情况下，使学生及时调整自己的状态，从而更好的进行歌唱。
2.2 用手势训练学生的内心听觉。这主要是利用科尔文手势来“暗示”演唱的音高。教师可以帮助初学者理解、识别音级关系，也可以用手势表示出一个个乐汇片段，还可以用双手的不同手势表示不同声部的音高，进行二声部片段练习。
2.3 用手势训练节奏。用形象的手势训练学生的节奏，有其独到之处。老师按节奏做手势，学生默念，此时“无声胜有声”。如：四分音符，用一只手掌来打拍，学生默念“锵”；八分音符 用食指和中指来打拍，暗示学生两个八分音符为一拍，学生默念“台台”；十六分音符 ，用四个手指来打拍，暗示学生四个十六分音符为一拍，学生默念“咚咚咚咚”等。当学生逐渐熟悉了这些手势后，课堂上的节奏训练效果会大大提高。
总之，从听觉、视觉入手，体现音乐的趣味性、形象性，通过各种激励形式来组织教学，可以使课堂纪律得以更好地组织和维护。