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为了提高课堂教学效率，改变课堂教学中重讲不重学，高耗低效的现状，陕西省岚皋县大道九年制学校经过两年的大胆实践，积极探索，构建了“四环节互动课堂教学模式”。
该模式以培养学生的能力为核心，通过有效组织学生参与教学过程，激发学生的思维意识和创新精神，提高了课堂教学效率，彰显了课堂教学魅力。
“四环节互动教学模式”的构建
“四环节互动教学模式”以“情境创设——自学交流——巩固运用——反馈评价”四个环节为步骤，以引导学生自主建构知识为目的，通过创设情景、给定目标、先学后教、精讲精练、反馈提高等方法，最大限度地给学生提供学习交流的机会，指导学生的学习方法，不断提高学生的学习能力和学习效率。
创设情境，激发兴趣 我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识、发展能力的必要前提。
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，积极主动地探索。
在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习。
现行教材的每一个信息窗或情境图都提供了学生熟悉的、感兴趣的、与生活紧密联系的情境，教师可以充分利用多媒体设备，将这些情境形象生动地展现给学生，给学生创设学习新知的氛围，让学生从丰富的情境中综合各种信息，发现问题，带着问题走入求知的殿堂。
自主学习，交流展示 “自主学习”是相对于“被动学习”而言的，这是一种高品质的学习状态，最大的特点是以尊重学生为前提，发挥学生的主观能动性。学生在教师指导下，能主动积极地参与到学习中来，根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，从而完成学习任务的过程。
自主学习教材是学生获得知识的主要途径。学生自学时，教师要指导学生依据文本和导学方案，采用“一看、二划、三批注”的方法进行有目的的学习，适时对少数自学有困难的学生给予帮助，力争让所有学生都学有所获。重点让学生学会借用“说明”“注解”“插图”等资料，搜集信息，分析解答相关问题，培养学生思考、解答问题的能力。要求学生自学时做到：边读边思考，领会了再读，重视实际操作，防止自学走过场。
学习是群体交互合作与经验共享的过程。教师要在学生个体自学的基础上，搭建一个交流的平台，展示各自解决问题的思路、方法、过程和结论。全班学生可以对展示的成果提出质疑，进行辩解，修正和完善问题的答案，通过师生、生生之间的多向交流辩论，完成知识的构建，获取知识和技能，营造人人参与、个个交流、师生共学的学习氛围。
巩固运用，拓展提高 学习的目的在于应用。要把学生获得的知识、方法，转化为解决问题的能力，就必须抓好课堂训练这一环节，让学生在巩固运用中加深对新知的理解，培养学生的实践能力。练习的设计应体现“基础性”和“综合性”。
基础性练习重在把学到的方法、原理运用到实践之中，让每一位学生感到自学成功的快乐。综合性训练是在基础训练的基础上，设置有一定梯度的变式题，让学生对所学内容进行纵向和横向拓展，给不同层次的学生提供较高的体验平台，帮助学生获得有效学习的方法和策略，使学生的认知水平得到进一步提高。
反馈评价，关注效果 互动课堂教学模式，让每一位学生在任务的驱动下，开展自主、合作学习，把知识迁移成问题，把问题转化成能力，全面提高所有学生的学业成绩。
因此，在反馈教学效果这一环节中，教师要悦纳和包容学生在问题解决过程中的错误，正确分析错误原因，科学指导学习方法和学习策略。在综合评价学习效果时教师要善于综合学生自评和同学互评的情况，对学生的学习状态和学习能力加以判断，给学生以正确的评价，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正，使学生树立起自信。
“情境创设——自学交流——巩固运用——反馈评价”四个环节之间彼此联系，涵盖了有效的教学方式和学习方式。
多层次的情境创设，辩论式的教学方法，思练结合的学习方法，让学生在知识的对接中擦出思维的火花，建构完整的知识体系。“自学交流”和“巩固运用”是教师指导学生学习知识原理、形成学习能力的关键。学生运用自主学习、合作探究、质疑答辩、信息检索等方法，完成知识的学习过程，有利于三维目标的实现。教师运用“反馈评价”引领学生转变学习方式，反思学习过程和学习方法，促进了学生思维品质、意志品质、个性品质的形成。
“四环节互动教学模式”取得的成效
第一，教师的教学理念和教学方法发生了根本性转变，形成了良好的教科研氛围。
“四环节互动教学模式”以新课程倡导的学习方式关注全体学生的学习过程，通过“自主学习、合作交流、巩固练习”等学习方法组织所有学生参与课堂教学过程，培养了学生良好的学习习惯和学习品质。同时，全新的教学行为，又激发了教师的探究热情，全体教师的理论学习、备课意识、教学研究活动都聚焦到不断完善课改实验中来，形成了良好的教科研氛围。
第二，课堂教学的关照重点不断下移，教师的责任意识进一步增强。
“四环节互动教学模式”遵循“先学后教，以学定教”的教学原则。在教学过程中教师首先依据“导学方案”，针对不同层次的学生把学习内容分出不同的梯度，对不同层次的学生提出不同的学习要求，组织学生进行自主学习，教师的“教”是放在学生自主学习之后进行的，讲的详略都是由学生的自学情况决定的。
课堂上教师的主要责任不是“讲课”，而是精心组织和督促全体学生积极参与自主学习过程，用更充分的时间在台下关注学生的学习过程，帮助学困生解决学习困难，加强学习方法的指导，增强了对每一位学生的责任意识。
第三，学生学习兴趣日益浓厚，合作互助意识不断增强。
“四环节互动教学模式”以现代媒体为背景，激发学生的参与热情，学生的学习活动始终都在自主探究、小组互助中进行，让学生在参与的过程中体验到学习的成功，感受到学习的快乐，在合作中学会合作，在互助中学会互助，学生的合作互助意识与能力都得到了提高，形成民主、团结的学习氛围，增强了每个学生的参与意识和学习兴趣。
“四环节互动教学模式”的实施，形成了自身的教学特色，有力地促进了学校教学质量的提高，连续三年，学校中考成绩名列全市前茅，连續五年学校荣获全县教育质量“优胜学校”称号，2013年被省教育厅表彰为“教育科研明星学校”，学校的课堂教学魅力日益彰显出来。
（作者单位：陕西省岚皋县大道九年制学校）
该模式以培养学生的能力为核心，通过有效组织学生参与教学过程，激发学生的思维意识和创新精神，提高了课堂教学效率，彰显了课堂教学魅力。
“四环节互动教学模式”的构建
“四环节互动教学模式”以“情境创设——自学交流——巩固运用——反馈评价”四个环节为步骤，以引导学生自主建构知识为目的，通过创设情景、给定目标、先学后教、精讲精练、反馈提高等方法，最大限度地给学生提供学习交流的机会，指导学生的学习方法，不断提高学生的学习能力和学习效率。
创设情境，激发兴趣 我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识、发展能力的必要前提。
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，积极主动地探索。
在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习。
现行教材的每一个信息窗或情境图都提供了学生熟悉的、感兴趣的、与生活紧密联系的情境，教师可以充分利用多媒体设备，将这些情境形象生动地展现给学生，给学生创设学习新知的氛围，让学生从丰富的情境中综合各种信息，发现问题，带着问题走入求知的殿堂。
自主学习，交流展示 “自主学习”是相对于“被动学习”而言的，这是一种高品质的学习状态，最大的特点是以尊重学生为前提，发挥学生的主观能动性。学生在教师指导下，能主动积极地参与到学习中来，根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，从而完成学习任务的过程。
自主学习教材是学生获得知识的主要途径。学生自学时，教师要指导学生依据文本和导学方案，采用“一看、二划、三批注”的方法进行有目的的学习，适时对少数自学有困难的学生给予帮助，力争让所有学生都学有所获。重点让学生学会借用“说明”“注解”“插图”等资料，搜集信息，分析解答相关问题，培养学生思考、解答问题的能力。要求学生自学时做到：边读边思考，领会了再读，重视实际操作，防止自学走过场。
学习是群体交互合作与经验共享的过程。教师要在学生个体自学的基础上，搭建一个交流的平台，展示各自解决问题的思路、方法、过程和结论。全班学生可以对展示的成果提出质疑，进行辩解，修正和完善问题的答案，通过师生、生生之间的多向交流辩论，完成知识的构建，获取知识和技能，营造人人参与、个个交流、师生共学的学习氛围。
巩固运用，拓展提高 学习的目的在于应用。要把学生获得的知识、方法，转化为解决问题的能力，就必须抓好课堂训练这一环节，让学生在巩固运用中加深对新知的理解，培养学生的实践能力。练习的设计应体现“基础性”和“综合性”。
基础性练习重在把学到的方法、原理运用到实践之中，让每一位学生感到自学成功的快乐。综合性训练是在基础训练的基础上，设置有一定梯度的变式题，让学生对所学内容进行纵向和横向拓展，给不同层次的学生提供较高的体验平台，帮助学生获得有效学习的方法和策略，使学生的认知水平得到进一步提高。
反馈评价，关注效果 互动课堂教学模式，让每一位学生在任务的驱动下，开展自主、合作学习，把知识迁移成问题，把问题转化成能力，全面提高所有学生的学业成绩。
因此，在反馈教学效果这一环节中，教师要悦纳和包容学生在问题解决过程中的错误，正确分析错误原因，科学指导学习方法和学习策略。在综合评价学习效果时教师要善于综合学生自评和同学互评的情况，对学生的学习状态和学习能力加以判断，给学生以正确的评价，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正，使学生树立起自信。
“情境创设——自学交流——巩固运用——反馈评价”四个环节之间彼此联系，涵盖了有效的教学方式和学习方式。
多层次的情境创设，辩论式的教学方法，思练结合的学习方法，让学生在知识的对接中擦出思维的火花，建构完整的知识体系。“自学交流”和“巩固运用”是教师指导学生学习知识原理、形成学习能力的关键。学生运用自主学习、合作探究、质疑答辩、信息检索等方法，完成知识的学习过程，有利于三维目标的实现。教师运用“反馈评价”引领学生转变学习方式，反思学习过程和学习方法，促进了学生思维品质、意志品质、个性品质的形成。
“四环节互动教学模式”取得的成效
第一，教师的教学理念和教学方法发生了根本性转变，形成了良好的教科研氛围。
“四环节互动教学模式”以新课程倡导的学习方式关注全体学生的学习过程，通过“自主学习、合作交流、巩固练习”等学习方法组织所有学生参与课堂教学过程，培养了学生良好的学习习惯和学习品质。同时，全新的教学行为，又激发了教师的探究热情，全体教师的理论学习、备课意识、教学研究活动都聚焦到不断完善课改实验中来，形成了良好的教科研氛围。
第二，课堂教学的关照重点不断下移，教师的责任意识进一步增强。
“四环节互动教学模式”遵循“先学后教，以学定教”的教学原则。在教学过程中教师首先依据“导学方案”，针对不同层次的学生把学习内容分出不同的梯度，对不同层次的学生提出不同的学习要求，组织学生进行自主学习，教师的“教”是放在学生自主学习之后进行的，讲的详略都是由学生的自学情况决定的。
课堂上教师的主要责任不是“讲课”，而是精心组织和督促全体学生积极参与自主学习过程，用更充分的时间在台下关注学生的学习过程，帮助学困生解决学习困难，加强学习方法的指导，增强了对每一位学生的责任意识。
第三，学生学习兴趣日益浓厚，合作互助意识不断增强。
“四环节互动教学模式”以现代媒体为背景，激发学生的参与热情，学生的学习活动始终都在自主探究、小组互助中进行，让学生在参与的过程中体验到学习的成功，感受到学习的快乐，在合作中学会合作，在互助中学会互助，学生的合作互助意识与能力都得到了提高，形成民主、团结的学习氛围，增强了每个学生的参与意识和学习兴趣。
“四环节互动教学模式”的实施，形成了自身的教学特色，有力地促进了学校教学质量的提高，连续三年，学校中考成绩名列全市前茅，连續五年学校荣获全县教育质量“优胜学校”称号，2013年被省教育厅表彰为“教育科研明星学校”，学校的课堂教学魅力日益彰显出来。
（作者单位：陕西省岚皋县大道九年制学校）