从实行新课改后，教师一直在思考：到底应该如何授课？从上到下，大家众口一词：“授之以鱼”不如“授之以渔”。在教学中，教师也一直遵循着这个原则。可是实践中，却发现学生对理论烂熟于胸，可练习时仍然无从下笔。与他们交流，才意识到问题的症结不在于方法与技巧，而是他们进行诗歌鉴赏时根本读不懂诗歌，写作文时根本没有素材，这就好比“巧妇难为无米之炊”。这种情况下，教会他们更多的方法又有什么用呢？并不否认“授之以渔”比“授之以鱼”更科学有效，但这必须有一个前提——学生手中有“鱼”。因而，语文的教学，首先应该“授之以鱼”，然后才能“授之以渔”。
　　 如何才能给学生“鱼”呢？
　　 首先，调动学生的情感，激发学生学习的兴趣。写文章与人的情感有很大关系，如果诗人作诗充满激情，其诗必慷慨激昂，如果作家为文感情真挚，其文必感人肺腑。学生写作也要调动他们的情感因素，否则任何方法都是不灵的。为学生创设某种情境，开启学生情感的大门，就是开启学生积累的大门、创造的大门。情感加积累，作文将不再是难事。
　　 其次，鼓励学生多阅读，多积累。一提到阅读，可能很多人想到的是经典名著。名著当然是精华，咀嚼鉴赏对学生大有裨益。但是名著一般都部头大，学生的阅读时间难以保证。因此，在传授新课的同时，可以向学生推荐一些与课本密切相关的文章。比如，教学《滕王阁序》时，可以推荐学生阅读《流泪的滕王阁》;教学《逍遥游》时，可以推荐学生阅读《当我们无路可走的时候》和于丹谈庄子;等等。而寒暑假时，教师可以开列教师心目中的阅读书目，学生也开列学生心目中的阅读书目，寻找两者之间的交叉点，推荐给学生。
　　 最后，组织阅读交流课，创办电子书报。阅读交流课就好比加油站，通过交流给学生补充能量，保持学生阅读的积极性。而且通过读书交流活动，可以指导学生运用各种读书方法，养成学生边读书边思考的习惯。另外，现在的时代，是一个信息爆炸的时代。可以利用学生对网络的兴趣，鼓励他们创办电子书报。报刊内容可以是自己得意的作品，也可以推荐自己喜欢的书籍等。这样，一方面，学生有了自己的读者群，也就有了成就感;另一方面，学生也拓宽了阅读视野，形成了自己的阅读圈。
　　 如此，学生“胸有点墨”后，再授之以渔，一切就水到渠成了。