诗歌是文学的重要体裁之一，它所特有的含蓄和意境给人们带来无穷的审美享受，同时也给教学带来一定的困难：讲的多，诗歌的味则太淡；讲的少，又怕学生体会不透。多媒体的引进提供了文本、图形、图像、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，多渠道地刺激学生感官，激活了课堂，使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，最大限度地提高课堂教学效率。因此，借助多媒体的优势，优化诗歌教学，无疑是一种有效途径。
　　一、利用图片，再现形象
　　诗歌中“一切景语皆情语”，了解诗歌“景语”中所蕴涵的“情”，将有助于对诗歌的理解。如果调动画面，在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物，借助景物调动学生的联想，将比较容易地体味诗歌的感情、意境。
　　以辛弃疾的《清平乐·村居》为例，学生读过几遍词后，提问：你从词中看到一幅怎样的画面？在学生的交流中，笔者相继出示了学生此时已发现的画面：茅檐、翁媪、大儿、中儿、小儿。又问：还有怎样的画面？学生面面相觑，因为他们觉得已经想得挺全面了，于是笔者放溪流声，学生们马上意识到还有小溪。学生们快速地从词中找到了“溪上”“溪东”“溪头”这三个与“溪”相关的位置。至此，几幅单独的画面连为一体，词的意境在学生头脑中油然而生，然后指导学生在静静的溪流声中一起读词，感受村居生活的美好。像这一类触景生情、情由景生的诗歌，如果单纯讲解，学生缺少感性认识，往往没有切身体会，无法与作者引起共鸣。利用图像再现诗人所见，使学生仿佛身临其境，体会作者的情感，更好领悟诗歌内涵。
　　二、借助声音，感受诗歌
　　有的诗歌让学生充分体会并不是一件容易的事。在纳兰性德的词《长相思》中，“山一程，水一程”仿佛是亲人送了我一程又一程，山上水边都有亲人送别的身影。“身向榆关那畔行”是使命在身，行色匆匆。“夜深千丈灯”则是康熙帝一行人马夜晚宿营，众多帐篷的灯光在漆黑夜幕的反衬下在所独有的壮观场景。“山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情；“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情；“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳，既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。所以，在教学中，在学生反复读的基础上，充分利用音乐了渲染，播放《怆》，让学生想象词中的画面与情景。学生闭着眼睛听着音乐，想象在飞翔，思绪在起伏。接着播放轻松欢快的《琵琶语》让学生想象纳兰记忆中的故园美景。伴着音乐，有的学生说春暖花开的时候，他们会去郊外踏青、放飞风筝；有的学生说当明月高挂的时候，他们一起围坐在庭院里，数着一颗颗星星……
　　教师利用多媒体播放设计合适的音乐来渲染情境，能有效地启发学生大胆想象，从而使他们更好地感受诗的意境。
　　三、声像结合，体会诗情
　　《长征》是毛主席饱含胜利的喜悦和革命热情所创作的一首七律。作者以直白的词汇、豪迈的语势，概括出红军不畏艰难险阻、勇往直前的革命主义气概。短短四句诗成为了一幅浓缩红军长征壮阔历程的总览图。但是由于时间的关系，长征这一段历史，不仅是学生，连教师都已经产生了距离感。教学时要挖掘文字背后隐藏的情感，必须辅以必要的课外课程资源，与文本相辅相成，从而引发学生在与文本的对话中产生情感的共振，以促进学生对诗歌的深层次的感悟。
　　在教授“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时，学生读完，马上质疑：为什么说“金沙水暖,大渡桥寒”呢?并将“暖”“寒”板书于黑板上。然后告诉学生这里牵涉到两次著名的战役，在给学生们讲“智取金沙江”战役后，学生马上明白了“暖”指胜利后的欣喜，“寒”应该也是写红军战士当时的心情。那么如何把这种感觉让学生们感受到并说出来，这应该是教学的难点了。经过再三思考，笔者在教学中作了这样的处理，先出示铁索桥静止的画面，然后介绍说：“这是位于大渡河上的泸定桥，离水面十几米高，是由13根铁链组成的，根本没有桥面。桥下红褐色的河水像瀑布一样，水声震得山谷发颤。”说到这里，学生们的唏嘘声依稀可闻。接着笔者又带领学生们看“飞夺泸定桥”的录像，走进那激烈的战斗场面：战士们冒着枪林弹雨，紧抓铁索向前匍匐，双目炯炯企盼胜利；中弹之后，仍顽强掩护战友直到力尽人落，后面的战士又马上补上继续战斗。好多学生看得眼泪婆娑。看完后问学生们：现在你们又怎么理解这个“寒”字？学生们马上想到了战斗的惨烈、无数战士牺牲后的沉痛、胜利背后的巨大代价……借助声像，难以言说的感觉被学生们说得栩栩如生。
　　随着时代发展，单凭“一张嘴、一支粉笔、一本书和一块黑板”的传统型教育已经不适应现代教育发展的需要，教师应在诗歌教学中合理运用现代化教学媒体，这不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。