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摘 要： 小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的環节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。通过阅读，学习百科知识，提高认识，促进智力的发展。教学中应更加重视学生自主阅读能力的培养。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词： 小学语文 阅读教学 想象力 培养方法
教师要努力培养好创新的一代，我们要落实学生的主体地位，培养学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能。因此，教学中应更加重视培养学生的研究能力。通过对语文教材中的课文阅读，学习祖国的语言文字，积累语言材料和语文经验，学会运用语言的本领。
一、现行阅读教学中的缺陷
从目前小学阅读教学实践来看，学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔；缺乏培养学生创造能力的民主环境，扼杀学生的创造性和积极性。教师对教材的作用缺乏应有的认识，我们要凭借课文引导学生学习语言，训练语文能力，培养良好的语文学习习惯。另外，教师受教学参考资料的束缚太大，考试都要以教学参考资料上的要求为标准，教师教学灵活性不强。
二、在阅读中培养学生的创造力与想象力
1.儿童想象力的发展主要靠生动如画的语言。对语言所体现的景物、事物、人物，要能体现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的教学中充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面，另一方面学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《林海》的第2～5段，写岭多：高点的、矮点的，长点的、短点的，横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容；写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，都要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又发展想象力。
2.教师的语言只有生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、创设一些情境，使学生有丰富多彩的想象，听教师读、讲，如临其境。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。教师要善于设计多种形式、多层次、多答案的练习。鼓励学生动脑筋说话，不要人云亦云，别人说了，你就不要重复。日久天长，学生思维的广阔性、灵活性和创造性就会得到发展。如果教师本身具有较强的创造力，就会采用多种教学方法，设计出具有创造性的语言训练项目，提出启发性的问题，使学生的思维活跃起来。学生的学习创造性是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励，给予表达的机会，使学生敢于表达意见。
三、发展学生的主体参与性
学生是具体的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善语文基础知识结构，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
通过个人表演、分组表演、群体表演等多种形式的表演，让学生参与课堂，成为课堂学习的主人。课文表演的部分，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。这类表演有很高的教学价值，它可以加深学生对课文的理解，组合各种智力因素和非智力因素。教《一粒种子》时，在深读课文后，让学生坐在座位上边读边演动作。读到“一粒种子睡在泥土里”，“就把身子挺一挺”时，便抬起头，伸一伸腰、一副很舒服的样子；读到“他有点儿渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺”时，学生们把腰挺得更直，头抬得更高；读到“又把身子挺一挺”时，大家便站起来；读到最后，“种子又把身子挺一挺，眼前一亮，啊，好个光明的世界”。学生把两手上升，演出一派欢呼的神情。这种群体表演，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对调动课堂气氛能起到重要作用。
四、注重语言的实践运用
重视语言的实践运用既是语文学习的基本规律，又是研究性阅读的一个重要特征。学生语言发展的标志之一是词汇量丰富。学生词汇掌握了就会促进语言的发展。只有扩展词汇，才能发展语言。当然学生语言发展的基础是掌握好句子。句子是语言运用的基本单位。学生能把句子说好或写好，就会为作文打下牢固的基础。尤其是扩展句子，既是连句成段、成文的基础，又是使思维发散和深化的过程。例如《荷花》一课，教师可以提示句式：我站在荷花池边看，看到（ ）荷叶，看到（ ）荷花，看到（ ）花骨朵。然后要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。就是在荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更具体、更美一些。例如有的学生说：早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲玩，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。在语境中学习语言事半功倍，这是语言学习的客观规律。对书面语言的学习而言，一篇篇文章中的情节、人物、思想、情感就是最佳的语境。实践过程就是学生对语文知识能力乃至自身的生活经历、认识经验的综合应用。
总之，培养小学生阅读能力非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力的发展等都有很大的帮助。通过阅读，提高认识，促进智力的发展。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会受益终生。
关键词： 小学语文 阅读教学 想象力 培养方法
教师要努力培养好创新的一代，我们要落实学生的主体地位，培养学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能。因此，教学中应更加重视培养学生的研究能力。通过对语文教材中的课文阅读，学习祖国的语言文字，积累语言材料和语文经验，学会运用语言的本领。
一、现行阅读教学中的缺陷
从目前小学阅读教学实践来看，学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔；缺乏培养学生创造能力的民主环境，扼杀学生的创造性和积极性。教师对教材的作用缺乏应有的认识，我们要凭借课文引导学生学习语言，训练语文能力，培养良好的语文学习习惯。另外，教师受教学参考资料的束缚太大，考试都要以教学参考资料上的要求为标准，教师教学灵活性不强。
二、在阅读中培养学生的创造力与想象力
1.儿童想象力的发展主要靠生动如画的语言。对语言所体现的景物、事物、人物，要能体现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的教学中充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面，另一方面学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《林海》的第2～5段，写岭多：高点的、矮点的，长点的、短点的，横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容；写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，都要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又发展想象力。
2.教师的语言只有生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、创设一些情境，使学生有丰富多彩的想象，听教师读、讲，如临其境。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。教师要善于设计多种形式、多层次、多答案的练习。鼓励学生动脑筋说话，不要人云亦云，别人说了，你就不要重复。日久天长，学生思维的广阔性、灵活性和创造性就会得到发展。如果教师本身具有较强的创造力，就会采用多种教学方法，设计出具有创造性的语言训练项目，提出启发性的问题，使学生的思维活跃起来。学生的学习创造性是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励，给予表达的机会，使学生敢于表达意见。
三、发展学生的主体参与性
学生是具体的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善语文基础知识结构，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
通过个人表演、分组表演、群体表演等多种形式的表演，让学生参与课堂，成为课堂学习的主人。课文表演的部分，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。这类表演有很高的教学价值，它可以加深学生对课文的理解，组合各种智力因素和非智力因素。教《一粒种子》时，在深读课文后，让学生坐在座位上边读边演动作。读到“一粒种子睡在泥土里”，“就把身子挺一挺”时，便抬起头，伸一伸腰、一副很舒服的样子；读到“他有点儿渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺”时，学生们把腰挺得更直，头抬得更高；读到“又把身子挺一挺”时，大家便站起来；读到最后，“种子又把身子挺一挺，眼前一亮，啊，好个光明的世界”。学生把两手上升，演出一派欢呼的神情。这种群体表演，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对调动课堂气氛能起到重要作用。
四、注重语言的实践运用
重视语言的实践运用既是语文学习的基本规律，又是研究性阅读的一个重要特征。学生语言发展的标志之一是词汇量丰富。学生词汇掌握了就会促进语言的发展。只有扩展词汇，才能发展语言。当然学生语言发展的基础是掌握好句子。句子是语言运用的基本单位。学生能把句子说好或写好，就会为作文打下牢固的基础。尤其是扩展句子，既是连句成段、成文的基础，又是使思维发散和深化的过程。例如《荷花》一课，教师可以提示句式：我站在荷花池边看，看到（ ）荷叶，看到（ ）荷花，看到（ ）花骨朵。然后要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。就是在荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更具体、更美一些。例如有的学生说：早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲玩，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。在语境中学习语言事半功倍，这是语言学习的客观规律。对书面语言的学习而言，一篇篇文章中的情节、人物、思想、情感就是最佳的语境。实践过程就是学生对语文知识能力乃至自身的生活经历、认识经验的综合应用。
总之，培养小学生阅读能力非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力的发展等都有很大的帮助。通过阅读，提高认识，促进智力的发展。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会受益终生。