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摘 要：随着互联网飞速发展的时代背景下，现代教育重点研究的课题是，高中化学教学的实践能力。高中化学学科的实验操作，对推动化学学科进步有着很大的作用。在高中阶段，学生接触化学属于初步探视化学世界，利用化学实验，有效的调动了同学们对化学学习的积极性。在实验中学生们可以在学习知识的同时探究实验，动手操作能力可以帮助学生解决学生解决实际问题的能力，还可以帮助学生更好的掌握课本上的知识，因此，加强高中化学探究性实验教学的学习是教学的核心内容。本文主要对高中化学探究性实验教学操作和改高中教学的策略进行简要分析，希望可以对高中化学的学习带来帮助。
关键词：高中化学;探究实验;教学策略
引言：伴随者我国经济的不断上升，教育也随之创新和发展，化学在高中学习中占有很重要的地位。目前，受传统教育的影响，有许多教师依然用传统的讲授方法进行教学，忽视学生的手能力的培养，这样就会导致学生的理论知识与动手实践能力不能相互结合，不利于学生的未来发展，因此，在高中化学教学课程中，教师要根据探究性实验的教学特点，去引导学生主动获取知识以及，和处理问题的能力。
一、高中化学探究性实验教学原则
（一）综合性原则
在化学教学实验中，教师要将用途、制作方法、性质检查等制作成单独实验，这样可以更好的突出实验性和整体性，使得学生在有限时间的课堂中掌握更多的知识点，和重点要领。并且在综合性实验中领会贯通，遇到问题的贯通能力。
（二）主体性原则
学生是探究性实践的主体，而老师只是去扮演给学生提出问题或者给学生创造更好的实验条件的角色，让学生用自己所学到的知识去探究问题、分析解决问题，去培养学生的自主学习能力，提高学生自主学习的效率，学生在实验时要体现出自身的主体性，在简单的实验中采用自己动手实验，不懂的问题对教师提问，教师不要去指点学生那里做的不好，那里不合格，要多方位的去引导，其体现出学生的主体性。
二、高中化学探究实验
（一）激发学生的学习兴趣
巧妙的设置实验情景，兴趣是最好的老师，设立有趣的学习环境，从而激发学生对学习的兴趣。教师可以通过巧妙的设置实验情景，把学生引入到实验中来，激发学生的求知探索的兴趣。当学生对某种事物产生兴趣的时候，就会主动积极的探索。当兴趣被激发出来，教师也就很自然轻松的通过情景倒入新课程。并且学习兴趣还是学习对这门课程喜爱程度的反应，经常会听到小学生要去培养他们的一系列学习兴趣，高中生也是需要去培养学习兴趣的，一个学习兴趣不是突然就会出现的，是需要通过时间和研究进行渐渐的去了解培养，对感兴趣的地方进行鼓励和赞赏，从而才能有效的去激发学生对化学实践的兴趣爱好，有了兴趣就会产生想对化学知识进行更深一步的去了解和研究，这样日后的化学学习有很大的帮助。
（二）多开展课外实验活动
多去开展课外活动，对高中化学的学习会有很大的帮助。课堂的教学时间有很大的局限性，但是学生对知识的掌握，是需要慢慢的理解的，不能强制性，去灌输知识，要让学生慢慢掌握知识。所以，教师以课内教学为重点的同时，还要延伸出来更多的课外知识，让学生学习和理解，学生可以在缤纷的大自然里尽情的去开展自己的实验活动，可以因地制宜，就地取材。这样还可去拓展生活中的化学知识，在大自然中去探索化学，学习和领会自然给我们带来的化学产物，这样教师可以利用户外学习，对环境保护，和化学所产生的有害物质对环境的影响进行讲解，也可以采用小组形式在活动中去调查生活中的化学，然后进行讨论和研究[1]。
（三）为学生演示实验
为学生去示范实验，去培养学生对实验的探究意识，在演示实验中，实验者是教师，学生是学习主体，这样可以帮助学生去建立化学概念和理解化学规律所以教师需要将一些简单的、方便操作的现象明显的演示实验让学生自主进行实验，比如，再讲"纳和纳的化学物"时候，教师可以将学生分成小组形式再利用好提前准备好的设备，药品，让学生自己进行研究Na2Co3和NaHCo3性质一样的方案再由各组选出代表进行阐明，再由教师和学生进行讨论，可行的给予肯定和鼓励，不可行的给予引导和指导。或者在上课中去找学生来做演示示范，下面的学生可以通过观察示范学生的操作，指出一些错误的操作，同时去思考实验操作中的问题，可以轮流的让学生到讲台前面进行操作，这样还可以去提高学生们的心理素质[2]。
（四）因材施教制定目标
每节课的课程设置和教学目标，要从学生都可以接受的能力出发，对学生的情况充分的做好分析。教师们应该做到了解学生个体之间的差异，了解学生的爱好和才能，了解学生们的个性和特点，才能做到因材施教。不能设立太低的学习目标，但是学习目标也不能设立的太高，这样容易降低学生的学习性，要经常去鼓励、引导学生追求更高的目标[3]。
（五）基本化学实验引导
在教学中，老师要去多方位的引导学生的实验思路，不要的一直去灌输自己的方法，首先，教师应该收集学生的信息。根据每位同学的能力不同制定不同的计划方案和目标，让每个人都有自己的目标，其次，加强学生对化学分析的掌握程度，对这一学生的能力掌握需要教师在教学过程中进行案例示范教学，让学生在数量分析上更加直观的理解和掌握。最后，教师要对学生讲解化学实验中常见的问题，常见的化学问题解题办法，可以在经常看示范中的案例，并且让同学整理错提本，把一些常规胜的问题都记录进去，在做实验的是不懂的时候可以翻看笔记本。
（六）教学设备改进
现有的高中化学探究性实验课程中，一般都一教师做示范，学生进行观看为主。目前一个班级有30个学生左右，教师在上课的时候只能做一次示范，但是由于学生过多，会有一部分的学生观看不到示范，实验在操作过程中比较复杂，许多学生都不能做到看一次教师的示范就会了的，但是如果在进行一次示范，就会耽误学生的进度，和耽误上课的时间，因为上课的时间是有限的，而作为主体的学生在整个学习中会处于一种被动状态，这样不仅仅完成不了學习内容，还降低了学生的学习效率。由于每一位学生的基础、接受能力不同时间的过程会有很大的差距，这样就会使实践的教学质量不能保证。这样的教学方式缺乏启发性、互动性，这样不利于去培养学生的创新能力、处理问题的能力、分析问题的能力、动手实践的能力，而且还容易导致学生没有兴趣、疲倦就没有办法达到良好的教学效果。 三、在化学实验操作中绿色环保
在化学实验中，为了完成想对应的实验项目，有些时候或多或少会出现有害的化学物质，对此教师应该教给学生一些处理这些化学有害物质的方法，通常有一下几种方式，第一，运用溶解的方法去處理化学产物，将这些危害物体倒入溶解成分进行溶解。第二。运用燃烧的方法去处理有害气体，我们只是需要在气体产生的地方去添加一个排气口，运用燃烧的方法将有害气体进行燃烧处理，另外，有一些废弃的生成物大部分可以采用回收在利用，除了以上我们会经常遇到的方法之外，还有一些其他的处理方法，学生要根据自己实验所产生的有害物品的基础性质，采用合理的科学处理方法，从而去实现化学实验操作过程中渗透出来化学理念，去提升同学们日常生活对环境的保护，和关爱绿色大自然的意识[4]。
总之，在化学实验教学中需要渗透出绿色的理念、可以使学生掌握绿色化学实验，在操作的基础上，防范实验带来的一些隐患问题，避免造成对自然界的影响，从而有利于去实现对环境的保护，去践行可持续发展的理念。
结论：在探究实验性实验教学中，我们要秉承学生为本的教学原则，要在实验中提现学生的主体性，教师在参与实验操作中起到引导的运用，不去打扰学生的操作思路，对学生操作时遇到的问题不要着急尽心否定，要对学生有耐心，并且去引导学生。让学生对化学实践产生浓厚的学习兴趣，去培养学生的化学素养，在生活实践中，有限的去运用学以致用，把学到的用在生活中。在实践操作中，还可以培养学生的动手操作能力，这样对学生日后的成长，和未来的发展都有着很大的帮助。
参考文献
[1]陈必武.高中化学实验教学的现状及改进策略[J].课程教育研究，2018（49）：157-158.
[2]王二利.新课标下高中化学探究性实验的有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学.
[3]张莉芳.高中化学演示实验教学策略研究[J].科学咨询（科技管理），2019（05）：152.
[4]丁玉娟.高中化学实施探究性实验教学的策略研究[J].数理化学习，2013（8）：76-76.
作者简介：许丽，出生年月（1985-11）性别（女）籍贯（四川）最高学历（硕士）职称（中一）研究方向（高中化学）邮编（402260）单位（重庆市江津中学校）
关键词：高中化学;探究实验;教学策略
引言：伴随者我国经济的不断上升，教育也随之创新和发展，化学在高中学习中占有很重要的地位。目前，受传统教育的影响，有许多教师依然用传统的讲授方法进行教学，忽视学生的手能力的培养，这样就会导致学生的理论知识与动手实践能力不能相互结合，不利于学生的未来发展，因此，在高中化学教学课程中，教师要根据探究性实验的教学特点，去引导学生主动获取知识以及，和处理问题的能力。
一、高中化学探究性实验教学原则
（一）综合性原则
在化学教学实验中，教师要将用途、制作方法、性质检查等制作成单独实验，这样可以更好的突出实验性和整体性，使得学生在有限时间的课堂中掌握更多的知识点，和重点要领。并且在综合性实验中领会贯通，遇到问题的贯通能力。
（二）主体性原则
学生是探究性实践的主体，而老师只是去扮演给学生提出问题或者给学生创造更好的实验条件的角色，让学生用自己所学到的知识去探究问题、分析解决问题，去培养学生的自主学习能力，提高学生自主学习的效率，学生在实验时要体现出自身的主体性，在简单的实验中采用自己动手实验，不懂的问题对教师提问，教师不要去指点学生那里做的不好，那里不合格，要多方位的去引导，其体现出学生的主体性。
二、高中化学探究实验
（一）激发学生的学习兴趣
巧妙的设置实验情景，兴趣是最好的老师，设立有趣的学习环境，从而激发学生对学习的兴趣。教师可以通过巧妙的设置实验情景，把学生引入到实验中来，激发学生的求知探索的兴趣。当学生对某种事物产生兴趣的时候，就会主动积极的探索。当兴趣被激发出来，教师也就很自然轻松的通过情景倒入新课程。并且学习兴趣还是学习对这门课程喜爱程度的反应，经常会听到小学生要去培养他们的一系列学习兴趣，高中生也是需要去培养学习兴趣的，一个学习兴趣不是突然就会出现的，是需要通过时间和研究进行渐渐的去了解培养，对感兴趣的地方进行鼓励和赞赏，从而才能有效的去激发学生对化学实践的兴趣爱好，有了兴趣就会产生想对化学知识进行更深一步的去了解和研究，这样日后的化学学习有很大的帮助。
（二）多开展课外实验活动
多去开展课外活动，对高中化学的学习会有很大的帮助。课堂的教学时间有很大的局限性，但是学生对知识的掌握，是需要慢慢的理解的，不能强制性，去灌输知识，要让学生慢慢掌握知识。所以，教师以课内教学为重点的同时，还要延伸出来更多的课外知识，让学生学习和理解，学生可以在缤纷的大自然里尽情的去开展自己的实验活动，可以因地制宜，就地取材。这样还可去拓展生活中的化学知识，在大自然中去探索化学，学习和领会自然给我们带来的化学产物，这样教师可以利用户外学习，对环境保护，和化学所产生的有害物质对环境的影响进行讲解，也可以采用小组形式在活动中去调查生活中的化学，然后进行讨论和研究[1]。
（三）为学生演示实验
为学生去示范实验，去培养学生对实验的探究意识，在演示实验中，实验者是教师，学生是学习主体，这样可以帮助学生去建立化学概念和理解化学规律所以教师需要将一些简单的、方便操作的现象明显的演示实验让学生自主进行实验，比如，再讲"纳和纳的化学物"时候，教师可以将学生分成小组形式再利用好提前准备好的设备，药品，让学生自己进行研究Na2Co3和NaHCo3性质一样的方案再由各组选出代表进行阐明，再由教师和学生进行讨论，可行的给予肯定和鼓励，不可行的给予引导和指导。或者在上课中去找学生来做演示示范，下面的学生可以通过观察示范学生的操作，指出一些错误的操作，同时去思考实验操作中的问题，可以轮流的让学生到讲台前面进行操作，这样还可以去提高学生们的心理素质[2]。
（四）因材施教制定目标
每节课的课程设置和教学目标，要从学生都可以接受的能力出发，对学生的情况充分的做好分析。教师们应该做到了解学生个体之间的差异，了解学生的爱好和才能，了解学生们的个性和特点，才能做到因材施教。不能设立太低的学习目标，但是学习目标也不能设立的太高，这样容易降低学生的学习性，要经常去鼓励、引导学生追求更高的目标[3]。
（五）基本化学实验引导
在教学中，老师要去多方位的引导学生的实验思路，不要的一直去灌输自己的方法，首先，教师应该收集学生的信息。根据每位同学的能力不同制定不同的计划方案和目标，让每个人都有自己的目标，其次，加强学生对化学分析的掌握程度，对这一学生的能力掌握需要教师在教学过程中进行案例示范教学，让学生在数量分析上更加直观的理解和掌握。最后，教师要对学生讲解化学实验中常见的问题，常见的化学问题解题办法，可以在经常看示范中的案例，并且让同学整理错提本，把一些常规胜的问题都记录进去，在做实验的是不懂的时候可以翻看笔记本。
（六）教学设备改进
现有的高中化学探究性实验课程中，一般都一教师做示范，学生进行观看为主。目前一个班级有30个学生左右，教师在上课的时候只能做一次示范，但是由于学生过多，会有一部分的学生观看不到示范，实验在操作过程中比较复杂，许多学生都不能做到看一次教师的示范就会了的，但是如果在进行一次示范，就会耽误学生的进度，和耽误上课的时间，因为上课的时间是有限的，而作为主体的学生在整个学习中会处于一种被动状态，这样不仅仅完成不了學习内容，还降低了学生的学习效率。由于每一位学生的基础、接受能力不同时间的过程会有很大的差距，这样就会使实践的教学质量不能保证。这样的教学方式缺乏启发性、互动性，这样不利于去培养学生的创新能力、处理问题的能力、分析问题的能力、动手实践的能力，而且还容易导致学生没有兴趣、疲倦就没有办法达到良好的教学效果。 三、在化学实验操作中绿色环保
在化学实验中，为了完成想对应的实验项目，有些时候或多或少会出现有害的化学物质，对此教师应该教给学生一些处理这些化学有害物质的方法，通常有一下几种方式，第一，运用溶解的方法去處理化学产物，将这些危害物体倒入溶解成分进行溶解。第二。运用燃烧的方法去处理有害气体，我们只是需要在气体产生的地方去添加一个排气口，运用燃烧的方法将有害气体进行燃烧处理，另外，有一些废弃的生成物大部分可以采用回收在利用，除了以上我们会经常遇到的方法之外，还有一些其他的处理方法，学生要根据自己实验所产生的有害物品的基础性质，采用合理的科学处理方法，从而去实现化学实验操作过程中渗透出来化学理念，去提升同学们日常生活对环境的保护，和关爱绿色大自然的意识[4]。
总之，在化学实验教学中需要渗透出绿色的理念、可以使学生掌握绿色化学实验，在操作的基础上，防范实验带来的一些隐患问题，避免造成对自然界的影响，从而有利于去实现对环境的保护，去践行可持续发展的理念。
结论：在探究实验性实验教学中，我们要秉承学生为本的教学原则，要在实验中提现学生的主体性，教师在参与实验操作中起到引导的运用，不去打扰学生的操作思路，对学生操作时遇到的问题不要着急尽心否定，要对学生有耐心，并且去引导学生。让学生对化学实践产生浓厚的学习兴趣，去培养学生的化学素养，在生活实践中，有限的去运用学以致用，把学到的用在生活中。在实践操作中，还可以培养学生的动手操作能力，这样对学生日后的成长，和未来的发展都有着很大的帮助。
参考文献
[1]陈必武.高中化学实验教学的现状及改进策略[J].课程教育研究，2018（49）：157-158.
[2]王二利.新课标下高中化学探究性实验的有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学.
[3]张莉芳.高中化学演示实验教学策略研究[J].科学咨询（科技管理），2019（05）：152.
[4]丁玉娟.高中化学实施探究性实验教学的策略研究[J].数理化学习，2013（8）：76-76.
作者简介：许丽，出生年月（1985-11）性别（女）籍贯（四川）最高学历（硕士）职称（中一）研究方向（高中化学）邮编（402260）单位（重庆市江津中学校）