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摘 要： 我国新一轮的美术基础教育课程改革明确实行国家、地方、学校三级课程管理体系，使得课程开发具有极大意义。许多学校和地方开始重视绘本课程的开发，绘本教材既是校本课程开发的核心，也是实施校本课程的重要环节。本课题立足新余地域特色，分析《天工开物》成书始末，设计研发适合于新余本土的天工开物绘本教材。
关 键 词： 地域文化;天工开物;绘本教材
一、研究现状述评
美术课程的不断改革发展，来自地域文化的美术资源越来越受到重视。教育部颁布《义务教育美术课程标准》指出“地方和学校美术教育应结合当地人文地理和民族文化传统开发具有地区、民族和学校特色的美术课程资源”。
立足新余地域特色，以“天工开物文化”为核心，分析《天工开物》成书中的经典绘本案例，以创新创意为核心，尝试探讨如何将地域文化与美术基础课程改革相结合，在新余中小学范围内开展《天工开物》绘本教材的研发并加以利用。
绘本课程开发的场所在学校，开发的主体是校长、教师、学生、家长以及相关的美术专业人员，开发的内容根据新余地方特有的资源，利用“天工文化”中的各类绘本元素，设计出适合新余地方特色的美术教学绘本教材，并以此推进美术教育的课程改革，完善基础美术教学中美育教学的核心价值[1]。
近年来，在西方教育教学影响下的基础美术教育，渐渐失去了本土的风味。本课题研究过程中结合宋应星在新余分宜成书的《天工开物》内容，提炼和吸取了书中关于对传统民间工艺的研究、生产工艺、造物设计等朴实、实用的价值观，分析书中经典的古代绘本案例，在创作实践中展示合作探究，知行合一的自然观、和谐观、科学观、人本观、实用观的精神，来挖掘符合新余本土地方特色的美术基础绘本课程并进行绘本教材开发。
二、立足地域文化《天工开物》绘本的研发
《天工开物文化》推进地域文化特色的传统文化精髓的深入研究，为美术基础教育拓展出更大的发展空间，也为特色绘本教材提供了丰富的教学素材。
（一）案例分析
梳理具有地域特色的《天工开物文化》体系提炼经典的绘本案例。
（二）美术绘本教材与课程间的关系
课程是特殊的文化形态。绘本课程致力于突破国家课程一统天下的局面，开发出凸显新余地方特色的新课程，既要有新课程改革理念，又要体现立足新余的天工开物文化特色，二者珠联璧合，将开发美术绘本教材与课程研究同步进行。如何让美术绘本课程具有浓厚的新余地方特色，作为研究的主要目标[1]。
1.重点和难点
绘本课程的开发及教材的建设，不仅与一线的美术基础教师息息相关，而且与美术教学自上而下的美术教学管理体系息息相关，打破传统的单一模式的课程教学就意味着要摆脱常规模式下的教学形式，需要得到从中小学到高校各个层级管理部门的支持和推进才能达到有效的改革效果。
2.实施办法
摆脱美术基础教学形式的单一化，现代美术绘本教学直观化、形象化、生动化的特色来打造绘本教材，解决现存的教学僵化问题。立足新余地方特色，挖掘天工开物文化的内涵，结合当地人文地理、民族文化传统，开发具有地区、民族、学校特色的课程资源。打造受地方和学校、教师、学生欢迎的特色校本课程，为新余的美术教育教学锦上添花。
结合天工开物文化，总结出“在合作中学习”、“知行合一”、“服务民生”的几个核心价值观，挖掘天工开物文化中地域特色的人物、景物、文物、名物、非遗、风俗等内容进行教材内容的更新，并结合当前意识形态的特点加以衍生，让美术绘本教材在中小学的美术基础教学到高校的美术教育实践中灵活应用，绘本教材的推广试用，教学效果的及时反馈，达到推进该项目落地生根的目标[2]。
3.天工开物绘本教材调研及征稿
2019年6月—2019年12月，我们的研究小组在渝水区中心小学进行“天工开物”美术绘本教材的初稿审编，在广泛收集国内外美术绘本教学资料的基础上，采用定性和定量两种方法，与基础教学的专业教师长达半年的教学调研，广泛收集了来自中小学美术教员的天工文化绘本作品，根据人文、地理、非遗、名物、风俗等几大类进行分类[3]，编绘了校本教材的第一手资料，并根据绘本初稿的汇总结果，制定了初步教学计划。
（1）座谈会调研
采用座談会形式与新余市区中小学美术教学管理部门对接，成立的美术基础绘本教学研讨小组选派代表分别进行了交流、访谈，围绕美术基础教学、天工开物文化、绘本内容分析绘本课程及绘本教材开发的现状、国内外面临问题和政策建议等进行了全面的调研。
（2）深度访谈调研
采用深度访谈的方法，选派美术基础教学研讨小组中的骨干对绘本出版社及一线的教师、学生、绘本教材征订部门进行个别访谈。围绕教学模式、教学效果、发展策略、面临问题、政策和管理建议等进行了深入探讨。
（3）问卷调研
针对天工开物绘本内容，绘制绘本教材，围绕教材的编撰和教学授课方式等方面，向从事一线美术基础教学的教师、学生、学生家长、学校美术教学负责人等发放调研问卷，了解其发展情况、面临问题和政策需求等。
4.绘本教材的实施
2020年1月—2021年6月，研究小组在渝水区中心小学、高新小学进行了为期四个月的绘本试验课的教学，通过行动研究法、个案研究法深入开展绘本课程实地调查研究，自定义绘制的绘本教材，进行教学实验。并根据课程授课情况，收集学生的教学反馈，汇总意见，为日后天工开物绘本教材的修正提供依据。
5.通过绘本教材的试验性教学，经验总结
（1）加强天工开物成书的内容与绘本内容的关联性
在天工开物绘本教材的试验课中，我们发现，尽管大多数学生都是初次接触《天工开物》一书，但是普遍都能通过绘本教材的内容安排和画面构成了解《天工开物》中的人物、景致、非遗等内容。并能列举出一些与新余地域特色相关联的案例，基本达到了举一反三的教学目标。
（2）绘本教材中的文字部分应该结合内容进行抽象性表述
在天工开物绘本的设计过程中，我们通过水墨纸本的方式，运用概括性的画面语言来阐述，天工开物中所描述的各类场景，其中也大量穿插了现代构成学的绘画方式，中西合璧的画面，打造符合当代审美标准的新绘画形式（图7）所示，精简文字的目的是为了提升学生思考和理解的能力，思考绘本真正的内涵，如图（图8）
三、结语
结合两年的调研和实践，通过统计表、调研问卷和访谈的形式收集到的数据进行统计和核实。我们将收集到的所有资料（包括网络资料、文字资料、图片资料、统计数据）进行整合，上报相关的政府部门，得到批示后设计了《天工开物文化》绘本试用教材，并在新余的几所中小学进行试验性教学授课，总结教学效果，反复推敲教材内容，经过多次的修改和设计，印制了天工开物绘本教材的试验本，为未来天工开物绘本课程的开设指明了方向。绘本教材的研发和修订，绝对不是一锤定音的事情，必须以《天工开物》成书为蓝本，结合新余地域特色，不断调整和更新，绘本教材的改革内容、教学形式的不断变化，才能制定真正符合新余地方特色的美术教学绘本教材和课程，为将来申报省级精品教材提供保证。
课题项目：2019年江西省基础教育研究课题“立足地域文化，推进《天工开物文化》美术绘本教材的研发”，编号：SZUXYMS2019-976。
参考文献：
[1]杨国杰.基于创新思维培养的小学美术教学绘本探究[J].新课程，2020（48）.
[2]梁慧颖，庄一兵.《天工开物》对现代设计的启示[J].唐山文学，2019（04）.
[3]曾庆慧.景德镇陶瓷文化遗产的保护与利用[J].大舞台，2013（1）：113，245
[4]王蒙.明代初刻本《天工开物》语vz关系探究[J].齐鲁艺苑，2020（02）.
关 键 词： 地域文化;天工开物;绘本教材
一、研究现状述评
美术课程的不断改革发展，来自地域文化的美术资源越来越受到重视。教育部颁布《义务教育美术课程标准》指出“地方和学校美术教育应结合当地人文地理和民族文化传统开发具有地区、民族和学校特色的美术课程资源”。
立足新余地域特色，以“天工开物文化”为核心，分析《天工开物》成书中的经典绘本案例，以创新创意为核心，尝试探讨如何将地域文化与美术基础课程改革相结合，在新余中小学范围内开展《天工开物》绘本教材的研发并加以利用。
绘本课程开发的场所在学校，开发的主体是校长、教师、学生、家长以及相关的美术专业人员，开发的内容根据新余地方特有的资源，利用“天工文化”中的各类绘本元素，设计出适合新余地方特色的美术教学绘本教材，并以此推进美术教育的课程改革，完善基础美术教学中美育教学的核心价值[1]。
近年来，在西方教育教学影响下的基础美术教育，渐渐失去了本土的风味。本课题研究过程中结合宋应星在新余分宜成书的《天工开物》内容，提炼和吸取了书中关于对传统民间工艺的研究、生产工艺、造物设计等朴实、实用的价值观，分析书中经典的古代绘本案例，在创作实践中展示合作探究，知行合一的自然观、和谐观、科学观、人本观、实用观的精神，来挖掘符合新余本土地方特色的美术基础绘本课程并进行绘本教材开发。
二、立足地域文化《天工开物》绘本的研发
《天工开物文化》推进地域文化特色的传统文化精髓的深入研究，为美术基础教育拓展出更大的发展空间，也为特色绘本教材提供了丰富的教学素材。
（一）案例分析
梳理具有地域特色的《天工开物文化》体系提炼经典的绘本案例。
（二）美术绘本教材与课程间的关系
课程是特殊的文化形态。绘本课程致力于突破国家课程一统天下的局面，开发出凸显新余地方特色的新课程，既要有新课程改革理念，又要体现立足新余的天工开物文化特色，二者珠联璧合，将开发美术绘本教材与课程研究同步进行。如何让美术绘本课程具有浓厚的新余地方特色，作为研究的主要目标[1]。
1.重点和难点
绘本课程的开发及教材的建设，不仅与一线的美术基础教师息息相关，而且与美术教学自上而下的美术教学管理体系息息相关，打破传统的单一模式的课程教学就意味着要摆脱常规模式下的教学形式，需要得到从中小学到高校各个层级管理部门的支持和推进才能达到有效的改革效果。
2.实施办法
摆脱美术基础教学形式的单一化，现代美术绘本教学直观化、形象化、生动化的特色来打造绘本教材，解决现存的教学僵化问题。立足新余地方特色，挖掘天工开物文化的内涵，结合当地人文地理、民族文化传统，开发具有地区、民族、学校特色的课程资源。打造受地方和学校、教师、学生欢迎的特色校本课程，为新余的美术教育教学锦上添花。
结合天工开物文化，总结出“在合作中学习”、“知行合一”、“服务民生”的几个核心价值观，挖掘天工开物文化中地域特色的人物、景物、文物、名物、非遗、风俗等内容进行教材内容的更新，并结合当前意识形态的特点加以衍生，让美术绘本教材在中小学的美术基础教学到高校的美术教育实践中灵活应用，绘本教材的推广试用，教学效果的及时反馈，达到推进该项目落地生根的目标[2]。
3.天工开物绘本教材调研及征稿
2019年6月—2019年12月，我们的研究小组在渝水区中心小学进行“天工开物”美术绘本教材的初稿审编，在广泛收集国内外美术绘本教学资料的基础上，采用定性和定量两种方法，与基础教学的专业教师长达半年的教学调研，广泛收集了来自中小学美术教员的天工文化绘本作品，根据人文、地理、非遗、名物、风俗等几大类进行分类[3]，编绘了校本教材的第一手资料，并根据绘本初稿的汇总结果，制定了初步教学计划。
（1）座谈会调研
采用座談会形式与新余市区中小学美术教学管理部门对接，成立的美术基础绘本教学研讨小组选派代表分别进行了交流、访谈，围绕美术基础教学、天工开物文化、绘本内容分析绘本课程及绘本教材开发的现状、国内外面临问题和政策建议等进行了全面的调研。
（2）深度访谈调研
采用深度访谈的方法，选派美术基础教学研讨小组中的骨干对绘本出版社及一线的教师、学生、绘本教材征订部门进行个别访谈。围绕教学模式、教学效果、发展策略、面临问题、政策和管理建议等进行了深入探讨。
（3）问卷调研
针对天工开物绘本内容，绘制绘本教材，围绕教材的编撰和教学授课方式等方面，向从事一线美术基础教学的教师、学生、学生家长、学校美术教学负责人等发放调研问卷，了解其发展情况、面临问题和政策需求等。
4.绘本教材的实施
2020年1月—2021年6月，研究小组在渝水区中心小学、高新小学进行了为期四个月的绘本试验课的教学，通过行动研究法、个案研究法深入开展绘本课程实地调查研究，自定义绘制的绘本教材，进行教学实验。并根据课程授课情况，收集学生的教学反馈，汇总意见，为日后天工开物绘本教材的修正提供依据。
5.通过绘本教材的试验性教学，经验总结
（1）加强天工开物成书的内容与绘本内容的关联性
在天工开物绘本教材的试验课中，我们发现，尽管大多数学生都是初次接触《天工开物》一书，但是普遍都能通过绘本教材的内容安排和画面构成了解《天工开物》中的人物、景致、非遗等内容。并能列举出一些与新余地域特色相关联的案例，基本达到了举一反三的教学目标。
（2）绘本教材中的文字部分应该结合内容进行抽象性表述
在天工开物绘本的设计过程中，我们通过水墨纸本的方式，运用概括性的画面语言来阐述，天工开物中所描述的各类场景，其中也大量穿插了现代构成学的绘画方式，中西合璧的画面，打造符合当代审美标准的新绘画形式（图7）所示，精简文字的目的是为了提升学生思考和理解的能力，思考绘本真正的内涵，如图（图8）
三、结语
结合两年的调研和实践，通过统计表、调研问卷和访谈的形式收集到的数据进行统计和核实。我们将收集到的所有资料（包括网络资料、文字资料、图片资料、统计数据）进行整合，上报相关的政府部门，得到批示后设计了《天工开物文化》绘本试用教材，并在新余的几所中小学进行试验性教学授课，总结教学效果，反复推敲教材内容，经过多次的修改和设计，印制了天工开物绘本教材的试验本，为未来天工开物绘本课程的开设指明了方向。绘本教材的研发和修订，绝对不是一锤定音的事情，必须以《天工开物》成书为蓝本，结合新余地域特色，不断调整和更新，绘本教材的改革内容、教学形式的不断变化，才能制定真正符合新余地方特色的美术教学绘本教材和课程，为将来申报省级精品教材提供保证。
课题项目：2019年江西省基础教育研究课题“立足地域文化，推进《天工开物文化》美术绘本教材的研发”，编号：SZUXYMS2019-976。
参考文献：
[1]杨国杰.基于创新思维培养的小学美术教学绘本探究[J].新课程，2020（48）.
[2]梁慧颖，庄一兵.《天工开物》对现代设计的启示[J].唐山文学，2019（04）.
[3]曾庆慧.景德镇陶瓷文化遗产的保护与利用[J].大舞台，2013（1）：113，245
[4]王蒙.明代初刻本《天工开物》语vz关系探究[J].齐鲁艺苑，2020（02）.