乡下中学的学生，大多数小学成绩就不好，升入初中，虽经老师苦口婆心地教育，但效果不甚理想，那学生学习动力不足是何原因呢？
　　我曾问过一些学生，有的说：“上学没劲。”有的说：“上大学花钱多，毕业后找工作还特难。” 有的说：“上课我就头痛。”由于各种原因，导致学生兴趣不浓，形不成积极进取的学习状态。
　　那么学生所追求的是什么呢？如果找不到做事的价值，体味不到收获的欣喜，那学生还有什么动力可言？难道老师们没去激发学生的动力吗？答案为否。那么问题出现在何处？我认为，老师们主要是从表面上，给学生讲了很多大道理，但口号太多，空洞无味，解决不了实际问题，久而久之便听腻了，结果老师劳力伤神，却效果不佳，而对学生心理的关注太少了，比如每一节课学生的闪光点你抓到了吗，你及时做出评价了吗。你的一个眼神，你的一言一行，都会成为动力的起点，但我们没有做好。正如人们说的，细节决定成败，细微之处见精神。
　　因此，在教学当中，我们必须在细节方面努力，让学生感受到每一节课的价值，这样才会激发学生的动力。每次只给出一个小目标，让他们不断地实现每个小目标，不断地享受成功的快乐，逐步树立信心， 在随风潜入夜，润物细无声的情境下，大目标会水到渠成。
　　怎样让学生体味价值，感受快乐，实现目标呢？我认为做好评价，才是我们解决问题的有效办法。
　　首先，实行个性评价。例如，劳动好的可以总结其在历次劳动中的突出表现，并给与奖励；学习好的可以让其多参加知识竞赛，找到展示自己的舞台；爱好发明创造的，把实验室利用好，做学生的锻炼平台；有写作天赋的鼓励他多在图书室博览群书，争取发表自己的文章。如此，每人都找到自己的位置，自己的价值，自己的快乐。
　　其次，过程性评价。例如，在评价学生解决问题时，不以成败论英雄，更重要的是关注其考虑问题的过程，从哪些角度进行了分析，条条大路通罗马，捕捉其闪光点。学生一定有可取之处，我们要用放大镜去看孩子的优点，不要求全责备。过程性评价关注过程，适时激励有利于学生找到灵感，点石成金。
　　第三，正面与反面性评价相结合。以正面性评价为主，它有利于激发其提高学习效率。在教学当中要把爱融于语言之间，糟糕透了也好，精彩极了也好，要让学生感受到老师的关注，体会到自己在老师心目中是有一定位置的，正是这种宽严相济的爱载着自己不断前进。只有这样学生才能体味价值，感受成长的快乐。
　　奥斯特洛夫斯基说过，人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！歌德还说过，你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。我想人生只有燃烧才有价值，学生们正值风华年少时，追求个人价值，实现伟大的中国梦是不懈的追求！
　　（河北省深州市东安庄学区）