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摘 要：关于物理教育，一直是初中教学中的难点，科学方法是初中物理重要的教学目标，有关的研究已经持续了很多年，但依旧有一些问题困扰着教育研究者。科学方法在教育中的分类与地位还有待讨论，这些理论以及实践上的问题需要进一步展开研究，近年来有关的研究成果还是不足以推动初中物理教学做出突破，本文则是对相关理论进行补充。
关键词：显化物理；科学方法；教育理论；教学实践
很多关于物理科学方法教育理论的问题还没有得到有效解决，例如科学方法如何分类以及其教育地位等问题，我国有关的研究已经积累下一定的成果，在前人成果的基础上，经过多年来的补充，逐渐构建出新型的知识-方法理论，该理论中将科学方法列为主体，科学现象需要转化为理论，就要经过一定的科学方法，这种结构对科学方法的地位进行了明确，而我国学者将科学方法分为软能力与硬能力两部分。
一、 物理科学方法教育理论研究进展
其实我国学者一直没有中断对科学方法与知识教育的研究，并且一直在争论之中，争论的焦点就集中在科学方法的地位上。一直以来科学教育都在进行着反复的研究，逐渐形成了一种观念，就是知识中心观。国外的一些学者认为无论是物理学中哪方面的内容，分解后都将涉及三个因素，分別是事实、逻辑以及表述。事实要经过实验的验证，而逻辑形容的是思想，表现出来其实就是数学。这种结构促进了物理这门科学性学科的整体发展，同时也为其他学科的进步提供了新的思路。
前苏联的学者进一步细分了物理学科的结构，将知识与方法之间的关系更加明确详细地描述出来，共划分了五个部分，对科学方法、数学以及知识三者的概念重新界定，这一模型虽然有待完善，但其他学者在该理论的启发下纷纷进行了补充。
总体来说依旧将知识和方法分为五部分。分别是实验、科学方法、科学知识、数学以及延伸应用，无论何种理论，都是将科学方法放在中心的位置，总体来说科学方法就是沟通其他内容的纽带，连接着其他四个部分。很多学者通过研究发现，理论与现象间并不存在直接联系，现象只有借助科学方法进行论证，才能提炼出理论，同样，理论要想应用在实践中，也只能借助科学方法，才能在实践中得到延伸。在教育中也具有这样的特点，只有经过运用科学方法，才能将理论用于教育。
二、 显化物理科学方法教育的研究进展
现阶段学术界并没有对科学方法进行明确地分类。因此一直都是学术界重点研究的内容，也是急需解决的内容，只有将科学方法有效分类，才能将很多问题解决，我国学者对其进行长期的实验与研究，形成了比较系统的理论，总结起来就是智力-技能-认知结构。
若是按照能力来进行划分，实际上智力和技能都属于硬能力，但这需要人类大脑的支持，才能最终实现能力的表现，而认知结构属于软能力，因为知识是人类经过后天学习才逐渐掌握的，相当于人类后天安装的软件。
按照软能力和硬能力对该理论进行划分。也是有着特殊意义的，根据这种划分，不仅对其中的三个部分属性进行了明确，也对能力因素中，各部分的形成有了一定的认知，首先是智力和技能，这两项虽然相当于人类的硬件，但也是可以后台通过训练进行强化，而认知结构则是可以通过知识和科学方法的传授或者探索，最终也可使学生掌握。通过这种思想，科学方法就被分为思维方法以及学科方法两种，思维方法是主观上的一种方法，是人类大脑的功能，通过训练学生也可以得到提升，而学科方法并不是大脑本身的功能，只能通过传授才能使学生掌握。这样的分类方式，让各部分的来源非常清晰，与教育的方式也有相通之处，在逻辑上，这种方式与教育方式是自洽的。
三、 显化物理科学方法教育的实践途径
（一） 确定科学方法教育内容
在初中物理中，科学方法与知识实际上是对应的，是平行的。与知识不同的地方，在于科学方法并没有直接涉及物质，而是揭示了人类了解物质的方式，是一种高度的抽象，在知识背后隐藏着，因此初中物理的大多数教材或者相关参考资料，需要以教育部分相关的课程标准为依据，从物理知识和科学方法一一对应出发，对教材内容以及其中隐藏的科学方法具体化，这样才能让科学方法教育具备一定的可操作性，教师在运用科学方法教育的过程中，也要将其中隐藏在知识背后的方法和规律深入挖掘出来，并向初中生进行揭示与验证，帮助学生在获取物理知识的同时，了解教材中的科学方法。
（二） 采用显性教育方式
不同于在教材中直接表现出来的物理知识。物理是以实验为基础，在物理学的发展过程中，逐渐从生活中提炼出物理知识和规律，这些决定了物理知识很容易和实际生活联系起来，但科学方法则不同，尽管在很多理论中，科学方法处于知识和方法内容结构的中心，但实际上科学方法并没有直接表现出物质世界的任何规律，也无法直接与生活联系起来，其表现的是人类了解物质世界的方式，是一种途径，因此科学方法通常隐藏在知识背后，其高度抽象性决定了其不容易学习，也很难掌握。教师在物理课堂上，若是不将科学方法进行显化教育，学生更难理解其中的关键，更无法察觉科学方法对知识学习以及物理规律的价值，充其量只是将科学方法当成一些普通的学习方法，其真正的价值并没有被挖掘出来。这就要求教师在课堂上不仅要将科学方法表现出来，更是要用显化教育的方式直接讲解给学生，并强调科学方法对物理学习的真正价值。
（三） 把握科学方法本质
科学方法并不是一种教学方法，也不是学习方法，是人类认知物质世界的方式和途径，因此教师也要时刻明确这一点，要明白科学方法的真正价值，在物理课堂教学中，进行科学方法的显性教育过程中，不要仅仅将课堂内容停留在方法表面，要将其最珍贵的本质也显化出来。通过本文对相关研究进展的介绍，可以看出显化出来的科学方法还是可以通过讲解使学生了解到科学方法本质的。在初中物理中，比较典型的两种科学方法是比值定义法以及乘积定义法，实际上这两种方法还是比较容易理解的，以初中生的理解能力以及数学方面的知识积累完全可以理解这两种方法，教材中也有解释，但大多数学生只是知道这些方法，并不知道相关的物理量为何用这些方法来进行定义，这就需要教师进行讲解，说明比值定义法体现的是一种比较的思想，初中生可能不会理解这种解释，可以用生活中费用与数量的比值得出商品的单价来进行类比，学生就可以理解比较思想了。乘积定义法体现的则是一种积累的思想，通过对相关数学知识的简单讲解，也能使学生充分了解这些科学方法的本质。显化教育就是要利用各种手段将科学方法的本质表现出来。
四、 结论
总之，初中物理中要加强对科学方法的显化教育，这种理念已经成为了教育界的共识，在初中物理课堂上，实施科学方法教育，既能够使学生的知识得到增长，也能够让其能力得到提升，并培养学生各方面的素质，是促进学生进步的良好方式，也是推动素质教育进步的有效途径，因此要将其当成是初中物理教学中的关键内容和重点目标，把握住科学方法这条重要的主线。
参考文献：
[1]胡扬洋.我国物理教育研究的现象学进路[N].首都师范大学学报（自然科学版），2017，38（03）：37-43.
[2]杨雄珍.关于物理科学方法教育的若干思考[J].教育教学论坛，2016，（01）：270-272.
[3]张琪，胡扬洋.物理教学设计比较研究的基础与方法论探询——以初中物理“压强”教学设计为例[J].现代教育科学，2015，（06）：129-131.
[4]黄冬梅.论物理文化在物理教育中的作用及要求[J].才智，2014，（19）：81.
[5]郝娟.初中物理科学方法教育途径探讨[J].科技创新导报，2014，11（17）：109.
[6]胡扬洋.我国物理科学方法隐性教育的传统与超越[J].教育理论与实践，2014，34（14）：54-56.
[7]刘晓燕.中学物理教材中物理科学方法教育的研究[J].教育导刊，2014，（03）：70-72.
作者简介：
林伟君，福建省莆田市，福建省莆田市擢英中学。
关键词：显化物理；科学方法；教育理论；教学实践
很多关于物理科学方法教育理论的问题还没有得到有效解决，例如科学方法如何分类以及其教育地位等问题，我国有关的研究已经积累下一定的成果，在前人成果的基础上，经过多年来的补充，逐渐构建出新型的知识-方法理论，该理论中将科学方法列为主体，科学现象需要转化为理论，就要经过一定的科学方法，这种结构对科学方法的地位进行了明确，而我国学者将科学方法分为软能力与硬能力两部分。
一、 物理科学方法教育理论研究进展
其实我国学者一直没有中断对科学方法与知识教育的研究，并且一直在争论之中，争论的焦点就集中在科学方法的地位上。一直以来科学教育都在进行着反复的研究，逐渐形成了一种观念，就是知识中心观。国外的一些学者认为无论是物理学中哪方面的内容，分解后都将涉及三个因素，分別是事实、逻辑以及表述。事实要经过实验的验证，而逻辑形容的是思想，表现出来其实就是数学。这种结构促进了物理这门科学性学科的整体发展，同时也为其他学科的进步提供了新的思路。
前苏联的学者进一步细分了物理学科的结构，将知识与方法之间的关系更加明确详细地描述出来，共划分了五个部分，对科学方法、数学以及知识三者的概念重新界定，这一模型虽然有待完善，但其他学者在该理论的启发下纷纷进行了补充。
总体来说依旧将知识和方法分为五部分。分别是实验、科学方法、科学知识、数学以及延伸应用，无论何种理论，都是将科学方法放在中心的位置，总体来说科学方法就是沟通其他内容的纽带，连接着其他四个部分。很多学者通过研究发现，理论与现象间并不存在直接联系，现象只有借助科学方法进行论证，才能提炼出理论，同样，理论要想应用在实践中，也只能借助科学方法，才能在实践中得到延伸。在教育中也具有这样的特点，只有经过运用科学方法，才能将理论用于教育。
二、 显化物理科学方法教育的研究进展
现阶段学术界并没有对科学方法进行明确地分类。因此一直都是学术界重点研究的内容，也是急需解决的内容，只有将科学方法有效分类，才能将很多问题解决，我国学者对其进行长期的实验与研究，形成了比较系统的理论，总结起来就是智力-技能-认知结构。
若是按照能力来进行划分，实际上智力和技能都属于硬能力，但这需要人类大脑的支持，才能最终实现能力的表现，而认知结构属于软能力，因为知识是人类经过后天学习才逐渐掌握的，相当于人类后天安装的软件。
按照软能力和硬能力对该理论进行划分。也是有着特殊意义的，根据这种划分，不仅对其中的三个部分属性进行了明确，也对能力因素中，各部分的形成有了一定的认知，首先是智力和技能，这两项虽然相当于人类的硬件，但也是可以后台通过训练进行强化，而认知结构则是可以通过知识和科学方法的传授或者探索，最终也可使学生掌握。通过这种思想，科学方法就被分为思维方法以及学科方法两种，思维方法是主观上的一种方法，是人类大脑的功能，通过训练学生也可以得到提升，而学科方法并不是大脑本身的功能，只能通过传授才能使学生掌握。这样的分类方式，让各部分的来源非常清晰，与教育的方式也有相通之处，在逻辑上，这种方式与教育方式是自洽的。
三、 显化物理科学方法教育的实践途径
（一） 确定科学方法教育内容
在初中物理中，科学方法与知识实际上是对应的，是平行的。与知识不同的地方，在于科学方法并没有直接涉及物质，而是揭示了人类了解物质的方式，是一种高度的抽象，在知识背后隐藏着，因此初中物理的大多数教材或者相关参考资料，需要以教育部分相关的课程标准为依据，从物理知识和科学方法一一对应出发，对教材内容以及其中隐藏的科学方法具体化，这样才能让科学方法教育具备一定的可操作性，教师在运用科学方法教育的过程中，也要将其中隐藏在知识背后的方法和规律深入挖掘出来，并向初中生进行揭示与验证，帮助学生在获取物理知识的同时，了解教材中的科学方法。
（二） 采用显性教育方式
不同于在教材中直接表现出来的物理知识。物理是以实验为基础，在物理学的发展过程中，逐渐从生活中提炼出物理知识和规律，这些决定了物理知识很容易和实际生活联系起来，但科学方法则不同，尽管在很多理论中，科学方法处于知识和方法内容结构的中心，但实际上科学方法并没有直接表现出物质世界的任何规律，也无法直接与生活联系起来，其表现的是人类了解物质世界的方式，是一种途径，因此科学方法通常隐藏在知识背后，其高度抽象性决定了其不容易学习，也很难掌握。教师在物理课堂上，若是不将科学方法进行显化教育，学生更难理解其中的关键，更无法察觉科学方法对知识学习以及物理规律的价值，充其量只是将科学方法当成一些普通的学习方法，其真正的价值并没有被挖掘出来。这就要求教师在课堂上不仅要将科学方法表现出来，更是要用显化教育的方式直接讲解给学生，并强调科学方法对物理学习的真正价值。
（三） 把握科学方法本质
科学方法并不是一种教学方法，也不是学习方法，是人类认知物质世界的方式和途径，因此教师也要时刻明确这一点，要明白科学方法的真正价值，在物理课堂教学中，进行科学方法的显性教育过程中，不要仅仅将课堂内容停留在方法表面，要将其最珍贵的本质也显化出来。通过本文对相关研究进展的介绍，可以看出显化出来的科学方法还是可以通过讲解使学生了解到科学方法本质的。在初中物理中，比较典型的两种科学方法是比值定义法以及乘积定义法，实际上这两种方法还是比较容易理解的，以初中生的理解能力以及数学方面的知识积累完全可以理解这两种方法，教材中也有解释，但大多数学生只是知道这些方法，并不知道相关的物理量为何用这些方法来进行定义，这就需要教师进行讲解，说明比值定义法体现的是一种比较的思想，初中生可能不会理解这种解释，可以用生活中费用与数量的比值得出商品的单价来进行类比，学生就可以理解比较思想了。乘积定义法体现的则是一种积累的思想，通过对相关数学知识的简单讲解，也能使学生充分了解这些科学方法的本质。显化教育就是要利用各种手段将科学方法的本质表现出来。
四、 结论
总之，初中物理中要加强对科学方法的显化教育，这种理念已经成为了教育界的共识，在初中物理课堂上，实施科学方法教育，既能够使学生的知识得到增长，也能够让其能力得到提升，并培养学生各方面的素质，是促进学生进步的良好方式，也是推动素质教育进步的有效途径，因此要将其当成是初中物理教学中的关键内容和重点目标，把握住科学方法这条重要的主线。
参考文献：
[1]胡扬洋.我国物理教育研究的现象学进路[N].首都师范大学学报（自然科学版），2017，38（03）：37-43.
[2]杨雄珍.关于物理科学方法教育的若干思考[J].教育教学论坛，2016，（01）：270-272.
[3]张琪，胡扬洋.物理教学设计比较研究的基础与方法论探询——以初中物理“压强”教学设计为例[J].现代教育科学，2015，（06）：129-131.
[4]黄冬梅.论物理文化在物理教育中的作用及要求[J].才智，2014，（19）：81.
[5]郝娟.初中物理科学方法教育途径探讨[J].科技创新导报，2014，11（17）：109.
[6]胡扬洋.我国物理科学方法隐性教育的传统与超越[J].教育理论与实践，2014，34（14）：54-56.
[7]刘晓燕.中学物理教材中物理科学方法教育的研究[J].教育导刊，2014，（03）：70-72.
作者简介：
林伟君，福建省莆田市，福建省莆田市擢英中学。