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专家学者的理论研究认为，学生的学习成绩与智力水平之间并不一定有必然的联系。学困生之所以学习成绩不良，并不一定是他们在智力发展上存在缺陷，而在很大程度上是由于他们缺乏对学习起动力、引导、维持和强化作用的良好非智力品质所致。其中，他们心理上存在消极的自我观念是造成学习成绩不良的主要原因。
什么是“自我观念”？就是指学生个体对自己的行为、能力或价值所持有的感觉、态度和评价。学困生由于在学习上屡遭挫折，使他们在心理上形成了“失败情结”，并因此出现了严重的自卑感。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“别人功课好，可我（指学困生自己）什么也不行，我是一个不走运的人，我的命运就是这样……这种痛苦日积月累，沉重地压在心头，无情地束缚着（他们的）灵魂。”其结果往往使她们在心里上形成“低人一等”、“根本不是学习的材料”的消极自我观念，对成功缺乏或丧失信心。在学习上表现出没有热情，兴趣不浓，意志薄弱，自制力差，学习不能持久，懒散怠惰。
有鉴于此，在日常教育教学工作中，教师要高度重视学困生消极自我观念的矫正引导，要善于运用各种形式，帮助他们逐步树立正确的学习态度和自尊自信，以促进学习成绩与自我观念良性循环的形成和巩固。
第一，教师要重视感情投资，消除学困生情感障碍。学困生由于学习成绩差，因而时常受到教师的批评、训斥，甚至惩罚，由此造成他们内心存在着敏感、戒心和敌意。他们往往主观地认为教师轻视和厌弃他们，而与教师存在着心理隔阂甚至是对抗，并因此而关闭了教师通达他们心灵的门户。因此，要做好学困生消极自我观念的矫正工作，教师首先必须消除他们心理上的认知和情感障碍，给他们倾注更多的爱心。讲求民主，从感情上亲近他们，从学习上帮助他们，从生活上关怀他们，使他们从中真切地感受到教师的可亲、可信、可敬，以赢得他们的尊重、热爱和拥护，使他们的心扉向老师敞开，亲其师，信其道。
第二，教师要运用积极归因，转变差生自我认识。什么是积极归因？就是指以调动差生的学习积极主动性为目的，从内外在的不稳定因素对他们的学习结果做出激励性的推论、解释和评价。归因心理研究认为，影响人们行为结果（如考试或测试成绩）的原因有外界环境和主观条件两个方面，其中既有稳定性较差的因素（如主观努力、运气和疾病），又有稳定性较强的因素（如个体能力、教材难度）。在教学过程中教师对学困生或学困生对自身行为结果的不同归因评价，直接影响着他们的学习态度、信心和行为表现。呈现出越是把失败归因于缺乏能力和任务难度，他们对自己获得成功的期望值、觉察到的自己完成任务的胜任度和行为的坚持性越低。因此，在差生消极自我观念的矫正中，教师要注意克服能力和任务难度的归因，善于发挥积极归因的激励和调节功能，尽量从内外在的不稳定因素对他们的成绩不良做出积极归因评价。这样既可以避免对差生自尊和人格的伤害，对自己又体现了教师对它们的尊重、信任和期待，使他们从中看到自己的希望和努力方向，从而有助于改变他们的消极自我认识，逐步树立自尊和自信。
第三，教师要利用成功体验，提高学困生动机水平。心理学研究表明，成功的经验可以使人增强信心，克服自卑感，提高抱负水平和成就动机，淡化挫折带来的心理打击。因此，在日常教学工作中，教师要善于隐蔽意图，从放低要求、提高成绩、调动差生学习积极性出发，有意图地根据它们的心理特点和知识基础，为他們的成功创设条件和机会。例如，利用他们的知识基础精心设计的、估计他们经过努力能够正确作答的问题或练习等，让他们正确作答并及时给予表扬和鼓励，使他们从中体验通过自身努力赢得成功的喜悦和自豪。这样，通过不断的强化，不仅可以消除他们心理上的消极防御机制，密切师生关系，而且有助于激发他们不断奋发向上的意愿并采取相应的行动，逐步提高动机水平。
第四，教师要借助心理补偿，克服学困生自卑自弃。所谓心理补偿，是指人们在心理失衡时，利用自己的优势和长处，掩盖或抵消自己的弱点和不足，以维持自身心理的平衡。心理学研究表明，补偿是弥补自卑心理的最好武器，可以给自卑意识强烈的人提供成功的精神力量，从中获得自尊自信自爱。为此，教师，一方面必须清醒地认识到学困生并非样样都差，不少学困生聪颖，活动力、组织力、号召力强，在体音美上有特长；另一方面，在矫正工作中，要善于寻找、发现并利用他们的优势，并在各项活动中鼓励他们发挥自己的优势，使之由小到大、由弱到强、由隐到现，让他们从中认识到自己的力量和价值。由此引导他们逐步改变消极的自我认识，并迁移到学习上来，以促进他们良好品格的形成。
最后，教师要善于区别对待，强化个别教育引导。造成学困生形成消极自我观念的原因是多方面的。在矫正引导中，教师要具体对象具体分析，善于根据不同对象的特点，选择不同的方法，提出不同的要求。例如，对智力发展存在缺陷的差生，要注意运用古今中外勤奋成才的具体生动事例，使他们明确并深信“勤能补拙”的道理；对于因体质虚弱、经常生病影响正常学习而造成自卑心理的学生，要与家长配合，从治疗疾病、增强体质入手，帮助他们树立信心；对于知识体系上存在缺漏使学习成绩长期跟不上而出现自卑和焦虑的差生，要通过知识上的查漏补缺，加强个别辅导和组织发动学生间的互帮互学，逐步树立他们的自信。
总之，教师在教育教学工作中，对于学困生心理上的消极自我观念，要重视并善于正确引导，促使他们把自己看作是一个学习者和能够学习好的人。只有这样，才能使他们把全部身心都投入到学习活动之中，不断提高学习成绩，逐步摆脱“昨天”的阴影，使自尊和自信重新树立起来。
什么是“自我观念”？就是指学生个体对自己的行为、能力或价值所持有的感觉、态度和评价。学困生由于在学习上屡遭挫折，使他们在心理上形成了“失败情结”，并因此出现了严重的自卑感。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“别人功课好，可我（指学困生自己）什么也不行，我是一个不走运的人，我的命运就是这样……这种痛苦日积月累，沉重地压在心头，无情地束缚着（他们的）灵魂。”其结果往往使她们在心里上形成“低人一等”、“根本不是学习的材料”的消极自我观念，对成功缺乏或丧失信心。在学习上表现出没有热情，兴趣不浓，意志薄弱，自制力差，学习不能持久，懒散怠惰。
有鉴于此，在日常教育教学工作中，教师要高度重视学困生消极自我观念的矫正引导，要善于运用各种形式，帮助他们逐步树立正确的学习态度和自尊自信，以促进学习成绩与自我观念良性循环的形成和巩固。
第一，教师要重视感情投资，消除学困生情感障碍。学困生由于学习成绩差，因而时常受到教师的批评、训斥，甚至惩罚，由此造成他们内心存在着敏感、戒心和敌意。他们往往主观地认为教师轻视和厌弃他们，而与教师存在着心理隔阂甚至是对抗，并因此而关闭了教师通达他们心灵的门户。因此，要做好学困生消极自我观念的矫正工作，教师首先必须消除他们心理上的认知和情感障碍，给他们倾注更多的爱心。讲求民主，从感情上亲近他们，从学习上帮助他们，从生活上关怀他们，使他们从中真切地感受到教师的可亲、可信、可敬，以赢得他们的尊重、热爱和拥护，使他们的心扉向老师敞开，亲其师，信其道。
第二，教师要运用积极归因，转变差生自我认识。什么是积极归因？就是指以调动差生的学习积极主动性为目的，从内外在的不稳定因素对他们的学习结果做出激励性的推论、解释和评价。归因心理研究认为，影响人们行为结果（如考试或测试成绩）的原因有外界环境和主观条件两个方面，其中既有稳定性较差的因素（如主观努力、运气和疾病），又有稳定性较强的因素（如个体能力、教材难度）。在教学过程中教师对学困生或学困生对自身行为结果的不同归因评价，直接影响着他们的学习态度、信心和行为表现。呈现出越是把失败归因于缺乏能力和任务难度，他们对自己获得成功的期望值、觉察到的自己完成任务的胜任度和行为的坚持性越低。因此，在差生消极自我观念的矫正中，教师要注意克服能力和任务难度的归因，善于发挥积极归因的激励和调节功能，尽量从内外在的不稳定因素对他们的成绩不良做出积极归因评价。这样既可以避免对差生自尊和人格的伤害，对自己又体现了教师对它们的尊重、信任和期待，使他们从中看到自己的希望和努力方向，从而有助于改变他们的消极自我认识，逐步树立自尊和自信。
第三，教师要利用成功体验，提高学困生动机水平。心理学研究表明，成功的经验可以使人增强信心，克服自卑感，提高抱负水平和成就动机，淡化挫折带来的心理打击。因此，在日常教学工作中，教师要善于隐蔽意图，从放低要求、提高成绩、调动差生学习积极性出发，有意图地根据它们的心理特点和知识基础，为他們的成功创设条件和机会。例如，利用他们的知识基础精心设计的、估计他们经过努力能够正确作答的问题或练习等，让他们正确作答并及时给予表扬和鼓励，使他们从中体验通过自身努力赢得成功的喜悦和自豪。这样，通过不断的强化，不仅可以消除他们心理上的消极防御机制，密切师生关系，而且有助于激发他们不断奋发向上的意愿并采取相应的行动，逐步提高动机水平。
第四，教师要借助心理补偿，克服学困生自卑自弃。所谓心理补偿，是指人们在心理失衡时，利用自己的优势和长处，掩盖或抵消自己的弱点和不足，以维持自身心理的平衡。心理学研究表明，补偿是弥补自卑心理的最好武器，可以给自卑意识强烈的人提供成功的精神力量，从中获得自尊自信自爱。为此，教师，一方面必须清醒地认识到学困生并非样样都差，不少学困生聪颖，活动力、组织力、号召力强，在体音美上有特长；另一方面，在矫正工作中，要善于寻找、发现并利用他们的优势，并在各项活动中鼓励他们发挥自己的优势，使之由小到大、由弱到强、由隐到现，让他们从中认识到自己的力量和价值。由此引导他们逐步改变消极的自我认识，并迁移到学习上来，以促进他们良好品格的形成。
最后，教师要善于区别对待，强化个别教育引导。造成学困生形成消极自我观念的原因是多方面的。在矫正引导中，教师要具体对象具体分析，善于根据不同对象的特点，选择不同的方法，提出不同的要求。例如，对智力发展存在缺陷的差生，要注意运用古今中外勤奋成才的具体生动事例，使他们明确并深信“勤能补拙”的道理；对于因体质虚弱、经常生病影响正常学习而造成自卑心理的学生，要与家长配合，从治疗疾病、增强体质入手，帮助他们树立信心；对于知识体系上存在缺漏使学习成绩长期跟不上而出现自卑和焦虑的差生，要通过知识上的查漏补缺，加强个别辅导和组织发动学生间的互帮互学，逐步树立他们的自信。
总之，教师在教育教学工作中，对于学困生心理上的消极自我观念，要重视并善于正确引导，促使他们把自己看作是一个学习者和能够学习好的人。只有这样，才能使他们把全部身心都投入到学习活动之中，不断提高学习成绩，逐步摆脱“昨天”的阴影，使自尊和自信重新树立起来。