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【摘要】只有抓好深层阅读的训练，学生才能对文章有更透彻的理解，阅读素养也能不断提高，取得高分也就可以水到渠成。因此，教师应该更注重英语深层阅读的教学，并在日常教学中不断进行实验和研究，掌握英语阅读教学动态的变化，从而提高英语教学水平。本文将讨论在新中考下英语深层阅读教学的探析。
【关键词】 新中考、初中英语、深层阅读
自中考宣布改革以来，广大师生积极投入对新中考改革的研究中。教师应该如何在“幅员”更辽阔的阅读“江山”中探索前进之路，帮助学生提高阅读素养、战胜中考，这引起我的思考。根据《英语课程标准》（2011年版）中语言技能分级标准第五级中对“读”技能要求，我对新中考改革下的英语深层阅读教学做出一些探析。
一、注重挑选阅读材料，增强学生阅读兴趣
英语不是我们的母语，要提高学生的阅读能力，仅仅靠学习教材中的文章和“刷题”是远远不够的。学生的阅读量并没有得到足够的补给。那么，在平时的教学上，我们除了完成教材中的任务外，指导和带领学生进行课外阅读尤为重要。因此，从初一开始，教师就应培养学生的阅读习惯。但要让学生喜欢上非母语的阅读，并不是一件容易的事。作为教师，我们不仅要与学生一起阅读，还要注重阅读材料的选择。
经过对学生平时阅读习惯的观察，我发现学生对阅读材料的选择侧重点各有不同。有的学生喜欢读名著，有的喜欢读幽默主题的书，有的喜欢读悬疑破案主题的书，但也有一些共同点。例如：大多数学生喜欢选择有图案和插图的书，因为图案或插图能帮助他们理解书中的内容;大多学生不喜欢太厚的书，因为读起来心理会有压力。我也观察到大多数学生在进行课外阅读时，会出现一些效率不高的阅读方法。很显然，如果连句子和段落的意思都模棱两可，那么学生是无法对整个文章进行深层次的剖析。我针对在观察中发现的问题，挑选了一些阅读材料与学生一同阅读，并设计一些阅读任务，辅助教导学生阅读。《典范英语》是我使用的其中一种类型的读物。由于它每本书的故事篇幅不长，内容有趣，简单易懂，意味深长，学生学习起来更容易接触。
二、构建“立体式”阅读法，提高学生主动阅读意识
经过我与学生同读一本书，以及对学生阅读方法的观察，我将学生阅读的方法归纳为两类，一是“目的阅读法”，意思就是学生为了做对题目，只关注文中与题目相关的内容。二是“表面阅读法”，也就是只读了文章的字面，不会抓住文中重点。而这两种阅读方法并没有提高学生的阅读能力，反而带来了阅读疑惑，甚至使学生不知应该如何正确阅读？如何才能真正提高阅读能力和分数？
为了解决这个问题，我在指导学生阅读时进行了“粗读”、“细读”、“积累”立体式阅读方法，并结合读书笔记进行阅读成果检验。例如：阅读《典范英语7-2》这本书时，第一次阅读前，我设计的问题是，请学生阅读后说出文中的角色和角色从事的工作，以及角色与角色之间的关系。这几个问题的答案都是显而易见的，只要学生读懂全文的60%就能回答。大部分学生读一遍文章就能找到正确答案;第二次阅读前，我设计的问题是，你认为主人公Flinch对他的邻居做的事情是对的还是错的？如果你是主人公Flinch，你会如何与邻居沟通和解决存在的问题？这几个问题并不能直接在文中找到答案，而是要经过读者对文中内容进行思考和提炼才能回答，这就需要学生比第一次阅读得更仔细，对文章进行深层的剖析;第三次阅读前，我会要求学生把文章出现的阅读“盲点”，如看不懂词和理解不了的句子，写在读书笔记中。我再与学生一起根据上下文对词句进行解析，引导学生改掉一遇到阅读盲点就查字典的习惯，培养主动思考的习惯。
三、使用沉浸式体验，让学生成为阅读的创造者
说到沉浸式体验，我们很容易联想到将阅读故事进行角色扮演，让学生表演出故事内容，这样即可以加深对文章内容的印象，也可以增加趣味性。初中生思想活跃，想象力丰富，但是让他们表达自我观点的机会并不多。所以，我将沉浸式体验改成了续说故事或续写故事。让学生阅读后，掌握了文章的内涵后，对文章进行二次创作，写出或说出合理的故事续集，让学生从阅读的读者到创造者，与文章有了真正意义上的灵魂契合。例如：在学生阅读完《典范英语7-2》——《Noisy Neighbours》后，我设计的问题是How did you solve the problems with the Neighbours if you were Mr.Flinch？每个学生都写出了自己的想法，有些写到‘I will try to make friends with my neighbours at first，then solve the problems together... ’; 有些写到‘I was not good at communicating， I would move to another new house...’等等。学生们的答案各有不同，语法问题也不少。但重要的是学生敢于体验，让学生能在实践中不断积累成就感，从而达到以读促写的最终目的。
三、结语
综上所述，战胜中考只是提高阅读能力其中一个目标，但不是唯一的目标。对学生来说，提高阅读能力、读懂文章内涵，是一种思维开发的过程，是一种习惯培养的过程，是一种价值观形成的过程。教师应该把握住中考改革的契机，顺应教育新要求，引导学生不仅要会做阅读，还会分析阅读，掌握和理解文章表达的人物思想、社会现象和哲学思想等深层含义，从而树立健康和正确的价值观，形成良好的阅读习慣，为未来的生活与学习打好夯实的基础。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定.—北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2]袁庆红. 初中英语的阅读教学探讨[J]. 中学生英语：中旬刊， 2015（3）：2-2
广东省广州市白云区民航学校 雷莹
【关键词】 新中考、初中英语、深层阅读
自中考宣布改革以来，广大师生积极投入对新中考改革的研究中。教师应该如何在“幅员”更辽阔的阅读“江山”中探索前进之路，帮助学生提高阅读素养、战胜中考，这引起我的思考。根据《英语课程标准》（2011年版）中语言技能分级标准第五级中对“读”技能要求，我对新中考改革下的英语深层阅读教学做出一些探析。
一、注重挑选阅读材料，增强学生阅读兴趣
英语不是我们的母语，要提高学生的阅读能力，仅仅靠学习教材中的文章和“刷题”是远远不够的。学生的阅读量并没有得到足够的补给。那么，在平时的教学上，我们除了完成教材中的任务外，指导和带领学生进行课外阅读尤为重要。因此，从初一开始，教师就应培养学生的阅读习惯。但要让学生喜欢上非母语的阅读，并不是一件容易的事。作为教师，我们不仅要与学生一起阅读，还要注重阅读材料的选择。
经过对学生平时阅读习惯的观察，我发现学生对阅读材料的选择侧重点各有不同。有的学生喜欢读名著，有的喜欢读幽默主题的书，有的喜欢读悬疑破案主题的书，但也有一些共同点。例如：大多数学生喜欢选择有图案和插图的书，因为图案或插图能帮助他们理解书中的内容;大多学生不喜欢太厚的书，因为读起来心理会有压力。我也观察到大多数学生在进行课外阅读时，会出现一些效率不高的阅读方法。很显然，如果连句子和段落的意思都模棱两可，那么学生是无法对整个文章进行深层次的剖析。我针对在观察中发现的问题，挑选了一些阅读材料与学生一同阅读，并设计一些阅读任务，辅助教导学生阅读。《典范英语》是我使用的其中一种类型的读物。由于它每本书的故事篇幅不长，内容有趣，简单易懂，意味深长，学生学习起来更容易接触。
二、构建“立体式”阅读法，提高学生主动阅读意识
经过我与学生同读一本书，以及对学生阅读方法的观察，我将学生阅读的方法归纳为两类，一是“目的阅读法”，意思就是学生为了做对题目，只关注文中与题目相关的内容。二是“表面阅读法”，也就是只读了文章的字面，不会抓住文中重点。而这两种阅读方法并没有提高学生的阅读能力，反而带来了阅读疑惑，甚至使学生不知应该如何正确阅读？如何才能真正提高阅读能力和分数？
为了解决这个问题，我在指导学生阅读时进行了“粗读”、“细读”、“积累”立体式阅读方法，并结合读书笔记进行阅读成果检验。例如：阅读《典范英语7-2》这本书时，第一次阅读前，我设计的问题是，请学生阅读后说出文中的角色和角色从事的工作，以及角色与角色之间的关系。这几个问题的答案都是显而易见的，只要学生读懂全文的60%就能回答。大部分学生读一遍文章就能找到正确答案;第二次阅读前，我设计的问题是，你认为主人公Flinch对他的邻居做的事情是对的还是错的？如果你是主人公Flinch，你会如何与邻居沟通和解决存在的问题？这几个问题并不能直接在文中找到答案，而是要经过读者对文中内容进行思考和提炼才能回答，这就需要学生比第一次阅读得更仔细，对文章进行深层的剖析;第三次阅读前，我会要求学生把文章出现的阅读“盲点”，如看不懂词和理解不了的句子，写在读书笔记中。我再与学生一起根据上下文对词句进行解析，引导学生改掉一遇到阅读盲点就查字典的习惯，培养主动思考的习惯。
三、使用沉浸式体验，让学生成为阅读的创造者
说到沉浸式体验，我们很容易联想到将阅读故事进行角色扮演，让学生表演出故事内容，这样即可以加深对文章内容的印象，也可以增加趣味性。初中生思想活跃，想象力丰富，但是让他们表达自我观点的机会并不多。所以，我将沉浸式体验改成了续说故事或续写故事。让学生阅读后，掌握了文章的内涵后，对文章进行二次创作，写出或说出合理的故事续集，让学生从阅读的读者到创造者，与文章有了真正意义上的灵魂契合。例如：在学生阅读完《典范英语7-2》——《Noisy Neighbours》后，我设计的问题是How did you solve the problems with the Neighbours if you were Mr.Flinch？每个学生都写出了自己的想法，有些写到‘I will try to make friends with my neighbours at first，then solve the problems together... ’; 有些写到‘I was not good at communicating， I would move to another new house...’等等。学生们的答案各有不同，语法问题也不少。但重要的是学生敢于体验，让学生能在实践中不断积累成就感，从而达到以读促写的最终目的。
三、结语
综上所述，战胜中考只是提高阅读能力其中一个目标，但不是唯一的目标。对学生来说，提高阅读能力、读懂文章内涵，是一种思维开发的过程，是一种习惯培养的过程，是一种价值观形成的过程。教师应该把握住中考改革的契机，顺应教育新要求，引导学生不仅要会做阅读，还会分析阅读，掌握和理解文章表达的人物思想、社会现象和哲学思想等深层含义，从而树立健康和正确的价值观，形成良好的阅读习慣，为未来的生活与学习打好夯实的基础。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定.—北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2]袁庆红. 初中英语的阅读教学探讨[J]. 中学生英语：中旬刊， 2015（3）：2-2
广东省广州市白云区民航学校 雷莹