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【摘 要】
教师对学生作文的无效评价是造成学生不想写作文，怕写作文的原因之一。因此，教师要根据学生的年龄特征和认识特点做出顺应其天性的作文评价；要注重形成性评价和修改评价；提倡多元评价主体评价，以此来培养学生写作兴趣和爱好，让学生养成良好的写作习惯。
【关键词】
学生 作文 有效评价 年龄特征 认识特点 形成性评价 多元评价主体 修改评价
提起作文，最有权威的发言人当属“怕”——学生“怕”写，老师“怕”教，家长“怕”輔导。也经常听到老师报怨：现在的学生不想写作文，勉强写了，也是七拼八凑的，不怎么样；你辛辛苦苦的给他们批阅、修改、评价之后，发到他们手中，他们看也不看一眼就放到了一旁。是啊！为什么会这样呢？
也许作文教学中存在的一种现象能多少说明点问题，那就是有些老师对学生作文的批阅评价实在让人不敢苟同。试想一下：当学生打开作文本，每次看到的都是“书面干净、字体工整、语句通顺……”毫无新意而又冠勉堂皇的评语；或者“优秀、良好、合格……”之类的等级评定；更有甚者满篇不见批阅痕迹，只在篇末写了个大大的“阅”字，亦或一个两位数的得分。面对这样的批阅评价，不要说学生，就是教师自己都会“日久生厌”。若看到是“语言拉杂、文不对题、满篇不知所云”等等这样的评价呢，学生心情又当如何？学生还能急于阅读教师对其作文评价？学生还有想写作文的激情？当然学生“怕”作文的原因是复杂多样的，不是三言两语能讲清楚的事，或许这只是一粟一芥。怎样才能让学生不“怕”作文呢？
心理学研究表明渴望成功是每个人与生具有的心理品质。每个人都有很强的荣誉感和成就感，都希望得到别人的认可和表扬，一次成功的体验能让多数人终身受益。因此，让学生作文后获得成功体验就显得非常必要。那么，如何让学生获得强烈的荣誉感与成就感呢？作文评价就是良方。所谓评价，就是一个增加学生学习自信心，强化学生学习内动力以及重视学生学有所成的机会，对教育教学活动起着十分重要的导向、诊断、反馈和激励作用；其根本目的是为了促进学生的发展和改善教师的教学。因此，教师对学生作文进行批阅、修改、评定时应充分发挥评价的多种功能，培养学生写作的兴趣与爱好，养成良好的写作习惯。
当老师把“你真棒”“太聪明了”“真是个有想法的孩子”这样的作文评价写给一个五、六年级或更高年级的学生时，他们会怎样看、怎样想呢？对培养他们的写作兴趣又会起着多大的激励作用呢？如果写给一、二年级的孩子们呢？显而易见，这样的作文评价对第一学段的孩子来说激励作用更大！杨克顺老师在谈快乐作文教学应遵循的规律时指出：“作文教学要顺应儿童的自然天性，了解和把握孩子心理发展的年龄阶段特征。”作文评价作为作文教学的重要组成部分，也理应遵循这一规律。课程标准明确要求：“写作评价，应按照不同学段的目标要求，第一学段主要评价学生的写作兴趣；第二学段要鼓励学生大胆习作；第三、四学段要通过评价促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”为此，老师在对学生的作文写评价时要以人为本，要符合学生的年龄特征和认知特点。
常期以来教师只注重了对学生“创作成果”的评价（终结性评价），却忽视了对同等重要的“创作过程”的评价（形成性评价）。形成性评价关注的是过程，有利于及时发现问题，及时反馈、改进和习惯的养成。当教师用“读到这段话，老师仿佛看到你深思的小模样，你的想象力真丰富！写的真感人！”“读了这篇作文，老师想你一定是又快又好地完成了作文，并且很高兴，是吧！”“这个词语你一定没少动脑筋，看用的多生动！” “你把这个小故事定得这么详细、完整，平时一定没少读书、练笔，真是一个爱学习的孩子！”等等这样的评语来评价，从某种程度讲更容易激发学生的写作兴趣，让学生形成良好的写作习惯，让学生觉得整个作文过程就是一件快乐一事，形成“我不写我就不快乐”的认识。因此，教师要学会透过“成果”看“过程”，以评价“过程”来评价“成果”。
语文课程标准在评价建议中指出：“要注重评价主体的多元与互动。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动。”在我们的作文教学中能对学生作文作出评价的似乎只有语文教师一人，这种一元主体的评价对作文教学来说是不利的，由于缺乏被评价者的参与，因而不能引起被评价者的“共鸣”，有时可能产生对立、抵触和厌倦情绪。因此，在作文教学中我们应提倡作文评价主体多元化，“建立学校、家庭、社会三者有机结合的评估体系，使教师、学生、家长和其他社会成员都参与到评估中来，形成多元化评估主体。”要鼓励学生对作文进行自我评价和相互评价，让学生家长积极参与学生作文评价，建议有条件的学校主动策划和组织有一定专业水准的作文评价活动，以激发学生的写作热情，培养他们的写作兴趣。
作文修改究其实质而言就是对作文认可与否定的评价。无论任何评价主体对作文中错字、错词和错误标点的订正，对不通顺、不完整、表意不明语句的修改及冗余句段的删除等，都是对作文做出的否定式评价。作为语文教师要对这种“修改评价”进行关注，尤其要关注学生修改的态度、过程和方法。教师要对学生的这种“修改评价”作出必要的评价，并以此引导学生通过自我修改与互相修改，取长补短，促进合作，增进了解，共同提高写作水平。
总之，学生作文后教师应以人为本，在深入了解学生的基础上，关注学生的个性差异灵活恰当地运用多种评价方式，培养和激发学生喜爱写作的情趣。
【 参考文献】
【1】义务教育语文课程标准，2011，
【2】杨克顺.好作文是这样炼成的.湖北教育出版社，2011（4）
【3】张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领.课程·教材·教法，2005（2）
【4】王颖.多元智能理论对我国教学评价改革的启示.河南大学，2007（4）
教师对学生作文的无效评价是造成学生不想写作文，怕写作文的原因之一。因此，教师要根据学生的年龄特征和认识特点做出顺应其天性的作文评价；要注重形成性评价和修改评价；提倡多元评价主体评价，以此来培养学生写作兴趣和爱好，让学生养成良好的写作习惯。
【关键词】
学生 作文 有效评价 年龄特征 认识特点 形成性评价 多元评价主体 修改评价
提起作文，最有权威的发言人当属“怕”——学生“怕”写，老师“怕”教，家长“怕”輔导。也经常听到老师报怨：现在的学生不想写作文，勉强写了，也是七拼八凑的，不怎么样；你辛辛苦苦的给他们批阅、修改、评价之后，发到他们手中，他们看也不看一眼就放到了一旁。是啊！为什么会这样呢？
也许作文教学中存在的一种现象能多少说明点问题，那就是有些老师对学生作文的批阅评价实在让人不敢苟同。试想一下：当学生打开作文本，每次看到的都是“书面干净、字体工整、语句通顺……”毫无新意而又冠勉堂皇的评语；或者“优秀、良好、合格……”之类的等级评定；更有甚者满篇不见批阅痕迹，只在篇末写了个大大的“阅”字，亦或一个两位数的得分。面对这样的批阅评价，不要说学生，就是教师自己都会“日久生厌”。若看到是“语言拉杂、文不对题、满篇不知所云”等等这样的评价呢，学生心情又当如何？学生还能急于阅读教师对其作文评价？学生还有想写作文的激情？当然学生“怕”作文的原因是复杂多样的，不是三言两语能讲清楚的事，或许这只是一粟一芥。怎样才能让学生不“怕”作文呢？
心理学研究表明渴望成功是每个人与生具有的心理品质。每个人都有很强的荣誉感和成就感，都希望得到别人的认可和表扬，一次成功的体验能让多数人终身受益。因此，让学生作文后获得成功体验就显得非常必要。那么，如何让学生获得强烈的荣誉感与成就感呢？作文评价就是良方。所谓评价，就是一个增加学生学习自信心，强化学生学习内动力以及重视学生学有所成的机会，对教育教学活动起着十分重要的导向、诊断、反馈和激励作用；其根本目的是为了促进学生的发展和改善教师的教学。因此，教师对学生作文进行批阅、修改、评定时应充分发挥评价的多种功能，培养学生写作的兴趣与爱好，养成良好的写作习惯。
一、作文评价要符合学生的年龄和认知特点
当老师把“你真棒”“太聪明了”“真是个有想法的孩子”这样的作文评价写给一个五、六年级或更高年级的学生时，他们会怎样看、怎样想呢？对培养他们的写作兴趣又会起着多大的激励作用呢？如果写给一、二年级的孩子们呢？显而易见，这样的作文评价对第一学段的孩子来说激励作用更大！杨克顺老师在谈快乐作文教学应遵循的规律时指出：“作文教学要顺应儿童的自然天性，了解和把握孩子心理发展的年龄阶段特征。”作文评价作为作文教学的重要组成部分，也理应遵循这一规律。课程标准明确要求：“写作评价，应按照不同学段的目标要求，第一学段主要评价学生的写作兴趣；第二学段要鼓励学生大胆习作；第三、四学段要通过评价促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”为此，老师在对学生的作文写评价时要以人为本，要符合学生的年龄特征和认知特点。
二、作文评价要注重形成性评价
常期以来教师只注重了对学生“创作成果”的评价（终结性评价），却忽视了对同等重要的“创作过程”的评价（形成性评价）。形成性评价关注的是过程，有利于及时发现问题，及时反馈、改进和习惯的养成。当教师用“读到这段话，老师仿佛看到你深思的小模样，你的想象力真丰富！写的真感人！”“读了这篇作文，老师想你一定是又快又好地完成了作文，并且很高兴，是吧！”“这个词语你一定没少动脑筋，看用的多生动！” “你把这个小故事定得这么详细、完整，平时一定没少读书、练笔，真是一个爱学习的孩子！”等等这样的评语来评价，从某种程度讲更容易激发学生的写作兴趣，让学生形成良好的写作习惯，让学生觉得整个作文过程就是一件快乐一事，形成“我不写我就不快乐”的认识。因此，教师要学会透过“成果”看“过程”，以评价“过程”来评价“成果”。
三、作文评价的主体应多元化
语文课程标准在评价建议中指出：“要注重评价主体的多元与互动。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动。”在我们的作文教学中能对学生作文作出评价的似乎只有语文教师一人，这种一元主体的评价对作文教学来说是不利的，由于缺乏被评价者的参与，因而不能引起被评价者的“共鸣”，有时可能产生对立、抵触和厌倦情绪。因此，在作文教学中我们应提倡作文评价主体多元化，“建立学校、家庭、社会三者有机结合的评估体系，使教师、学生、家长和其他社会成员都参与到评估中来，形成多元化评估主体。”要鼓励学生对作文进行自我评价和相互评价，让学生家长积极参与学生作文评价，建议有条件的学校主动策划和组织有一定专业水准的作文评价活动，以激发学生的写作热情，培养他们的写作兴趣。
四、要重视对作文修改的评价
作文修改究其实质而言就是对作文认可与否定的评价。无论任何评价主体对作文中错字、错词和错误标点的订正，对不通顺、不完整、表意不明语句的修改及冗余句段的删除等，都是对作文做出的否定式评价。作为语文教师要对这种“修改评价”进行关注，尤其要关注学生修改的态度、过程和方法。教师要对学生的这种“修改评价”作出必要的评价，并以此引导学生通过自我修改与互相修改，取长补短，促进合作，增进了解，共同提高写作水平。
总之，学生作文后教师应以人为本，在深入了解学生的基础上，关注学生的个性差异灵活恰当地运用多种评价方式，培养和激发学生喜爱写作的情趣。
【 参考文献】
【1】义务教育语文课程标准，2011，
【2】杨克顺.好作文是这样炼成的.湖北教育出版社，2011（4）
【3】张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领.课程·教材·教法，2005（2）
【4】王颖.多元智能理论对我国教学评价改革的启示.河南大学，2007（4）