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摘 要：在教育信息化的推动下，各个学科都开始了线上云教学，高中地理作为一门兼具自然与人文的综合性学科，也全面走上了线上云教学的实践道路。但在区域地理教学实践过程中产生了课程资源开发，教学效果实现，教学管理与评价等方面的问题，针对这些问题提出开发教学资源，优化教学管理，设计灵活考核机制等政策。
关键词：云教学;高中区域地理;实践
引言：云教学是基于云计算机技术展开的教学活动，该活动结果将由活动过程的行为大数据全面呈现并基于该大数据实施客观的科学管理。[1] 云教学由于其具备能突破时空限制的绝对优势在各中小学热烈展开，但如何应对这种新型的教学模式中凸显的问题，将云教学与传统教学相结合，继续为高中地理教学服务，这值得我们反思。
一、云教学在高中区域地理教学中的问题分析
1.教师对于区域课程资源开发的经验不足
区域地理是高中知识框架的基础，是高考中解题的突破口。在传统教学中侧重区域分析思路的构建与搭建脑海地图。一般教师会利用填图画图训练，针对性练习，课堂重点强调等方式加强学生的空间定位能力。例如在讲世界的陆地和海洋时，由于教师积累的主要仍是传统的教学资源，而面对云教学，这些资源一下子很难用上，学生很难通过看视频，做练习去掌握各个大洲，主要地形区，主要海峡，主要水域的位置和轮廓。
2.教学效果流于形式，难以实现教学目标
在云教学中，教师讲授与学生学习的过程都是在网络平台中进行，难以像传统教学一样面对面的讲授，师生之间缺乏及时的互动沟通，虽然在很多直播平台中可以通过“举手”，聊天窗口等形式进行在线答疑，可是老师看不到学生听课时的反应，表情，使得师生之间只有冰冷的知识连接，而无其他情感的交流。[2]例如在讲解澳大利亚气候分布特征及成因时，为什么热带沙漠气候分布广？北部热带草原气候的西北风与东南风的成因与影响是什么？老师并不能通过屏幕判断学生的反应，也就只能一言堂的讲下去。
3.教学管理与评价难以落到实处
线上学习过程存在记录，即云教学多为“留痕学习”。通过云教学可以查看学生听课的出勤率，作业提交情况，现场答疑情况，学生对某一题的答题统计，及学生对教学视频进行回看等。但这个过程中也存在一些弊端：如学生签到可能存在作弊，单纯的挂机而不听课的现象，学生在家自习时间的学习状态老师无法把握。另外，对于学生学习情况的检测一般会量化为考试分数，而学生阶段检测的真实性与规范性有待进一步提高。例如在世界地理概况与亚洲各分区的内容考察中，尽管出题教师事先已经注意到了考试的真实性问题，进而采取了诸多措施如：不直接从网上摘题目而是对试题进行改编，将试卷设置成pdf格式，严格按照考试流程进行时间控制，要求家长在家负责监考工作。可是，从阅卷分析来看，这对学生的自律性要求较高，仍是有部分同学抄书或者从网上查找答案，因为区域地理更多的是文科性知识点，查一下地图，查一下知识点很快都能找到答案。从测验结果来看，我们难以保证是否达到教学目标。
二、云教学在高中区域地理教学中有效实施的建议
1.教师积累地理素材，开发网络课程资源
地理素材的积累是教师成长中一个长期的过程，教育信息化要求地理教师在收集素材时不再只是传统的地图，杂志，疑难知识点，世界奇闻，还包括电子教材，图表，新闻资料，及常规教学软件的掌握，网络教学平台的搭建与利用，将部分知识点用小程序表达等。例如，针对线上直播过程中经常出现的网络卡顿、直播平台崩溃问题，设立全校专门的管理员，维持网络平台的稳定，为在线教师解答疑难。另外，线上教学要求教师开发更多更好的网络课程资源，例如，教师可以录制一整套区域地理教学视频及部分重难点知识微课，这样学生随时随地都可以学习，不懂得可以反复观看。
2.采取混合式教学，优化教学效果
混合式教学是将传统教学模式与信息化教学相结合，即线上与线下教学相融合。例如在讲解北美洲时可以利用线上教学的优势，用课件把北美主要地形，气候，河流，资源，人口城市分布图和统计图表等直观形象的展示出来，运用习题库进行学情分析，统计每个题目的答题情况，针对多个同学的答案对全班同学进行讲解。也可以采取线下教学如小组讨论，师生互动，阶段检测等了解学生的掌握情况。
3.设计灵活考核机制，建立多元评价体系
线上教学使学生在家可以自由支配手机电脑IPAD等电子产品，可这对学生的自控能力有較高的要求，学校可以发放经过刷机只留下学习功能的电子产品，以减少网络游戏等对学生的诱惑。另外教学成绩的评定不能单指考试分数，还应该包括其他的项目和环节，例如学习网课的参与度，时间长度，平时作业的完成情况等，通过设立不同项目所占的分值，建立多元评价体系。
总结：在线上云教学已经走向了常态化的背景下，我们在高中地理教学的实践中应该吸收云教学的精华，克服其中遇到的难题，将线上线下教学有机结合，实现优势互补。
参考文献
[1]马红梅.“云教学”在高校教学中的应用研究[J].中外企业家，2014（13）：168-169.
[2]郑蓉芳.高校智能云教学平台的价值分析和有效实践[J].湖北开放职业学院学报，2020（01）：20-21.
关键词：云教学;高中区域地理;实践
引言：云教学是基于云计算机技术展开的教学活动，该活动结果将由活动过程的行为大数据全面呈现并基于该大数据实施客观的科学管理。[1] 云教学由于其具备能突破时空限制的绝对优势在各中小学热烈展开，但如何应对这种新型的教学模式中凸显的问题，将云教学与传统教学相结合，继续为高中地理教学服务，这值得我们反思。
一、云教学在高中区域地理教学中的问题分析
1.教师对于区域课程资源开发的经验不足
区域地理是高中知识框架的基础，是高考中解题的突破口。在传统教学中侧重区域分析思路的构建与搭建脑海地图。一般教师会利用填图画图训练，针对性练习，课堂重点强调等方式加强学生的空间定位能力。例如在讲世界的陆地和海洋时，由于教师积累的主要仍是传统的教学资源，而面对云教学，这些资源一下子很难用上，学生很难通过看视频，做练习去掌握各个大洲，主要地形区，主要海峡，主要水域的位置和轮廓。
2.教学效果流于形式，难以实现教学目标
在云教学中，教师讲授与学生学习的过程都是在网络平台中进行，难以像传统教学一样面对面的讲授，师生之间缺乏及时的互动沟通，虽然在很多直播平台中可以通过“举手”，聊天窗口等形式进行在线答疑，可是老师看不到学生听课时的反应，表情，使得师生之间只有冰冷的知识连接，而无其他情感的交流。[2]例如在讲解澳大利亚气候分布特征及成因时，为什么热带沙漠气候分布广？北部热带草原气候的西北风与东南风的成因与影响是什么？老师并不能通过屏幕判断学生的反应，也就只能一言堂的讲下去。
3.教学管理与评价难以落到实处
线上学习过程存在记录，即云教学多为“留痕学习”。通过云教学可以查看学生听课的出勤率，作业提交情况，现场答疑情况，学生对某一题的答题统计，及学生对教学视频进行回看等。但这个过程中也存在一些弊端：如学生签到可能存在作弊，单纯的挂机而不听课的现象，学生在家自习时间的学习状态老师无法把握。另外，对于学生学习情况的检测一般会量化为考试分数，而学生阶段检测的真实性与规范性有待进一步提高。例如在世界地理概况与亚洲各分区的内容考察中，尽管出题教师事先已经注意到了考试的真实性问题，进而采取了诸多措施如：不直接从网上摘题目而是对试题进行改编，将试卷设置成pdf格式，严格按照考试流程进行时间控制，要求家长在家负责监考工作。可是，从阅卷分析来看，这对学生的自律性要求较高，仍是有部分同学抄书或者从网上查找答案，因为区域地理更多的是文科性知识点，查一下地图，查一下知识点很快都能找到答案。从测验结果来看，我们难以保证是否达到教学目标。
二、云教学在高中区域地理教学中有效实施的建议
1.教师积累地理素材，开发网络课程资源
地理素材的积累是教师成长中一个长期的过程，教育信息化要求地理教师在收集素材时不再只是传统的地图，杂志，疑难知识点，世界奇闻，还包括电子教材，图表，新闻资料，及常规教学软件的掌握，网络教学平台的搭建与利用，将部分知识点用小程序表达等。例如，针对线上直播过程中经常出现的网络卡顿、直播平台崩溃问题，设立全校专门的管理员，维持网络平台的稳定，为在线教师解答疑难。另外，线上教学要求教师开发更多更好的网络课程资源，例如，教师可以录制一整套区域地理教学视频及部分重难点知识微课，这样学生随时随地都可以学习，不懂得可以反复观看。
2.采取混合式教学，优化教学效果
混合式教学是将传统教学模式与信息化教学相结合，即线上与线下教学相融合。例如在讲解北美洲时可以利用线上教学的优势，用课件把北美主要地形，气候，河流，资源，人口城市分布图和统计图表等直观形象的展示出来，运用习题库进行学情分析，统计每个题目的答题情况，针对多个同学的答案对全班同学进行讲解。也可以采取线下教学如小组讨论，师生互动，阶段检测等了解学生的掌握情况。
3.设计灵活考核机制，建立多元评价体系
线上教学使学生在家可以自由支配手机电脑IPAD等电子产品，可这对学生的自控能力有較高的要求，学校可以发放经过刷机只留下学习功能的电子产品，以减少网络游戏等对学生的诱惑。另外教学成绩的评定不能单指考试分数，还应该包括其他的项目和环节，例如学习网课的参与度，时间长度，平时作业的完成情况等，通过设立不同项目所占的分值，建立多元评价体系。
总结：在线上云教学已经走向了常态化的背景下，我们在高中地理教学的实践中应该吸收云教学的精华，克服其中遇到的难题，将线上线下教学有机结合，实现优势互补。
参考文献
[1]马红梅.“云教学”在高校教学中的应用研究[J].中外企业家，2014（13）：168-169.
[2]郑蓉芳.高校智能云教学平台的价值分析和有效实践[J].湖北开放职业学院学报，2020（01）：20-21.