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中图分类号：G416 文献标识码：A
摘要：我国当代著名教育家霍懋征，在其执教生涯中，积累了丰富的德育经验，并且形成系统，是一笔宝贵的精神财富。随着社会的发展进步，人们对思想品德教育的研究和实践更加重视。本文立足霍懋征德育思想的内容，从三个方面分析了其中的独到之处，以便人们思考和进一步的利用。
关键词：霍懋征；德育思想
霍懋征是我国当代著名的教育家，在六十年的执教生涯中，她以对学生永不消歇的爱心，对教学炉火纯青的把握，对教育鞠躬尽瘁的奉献，赢得了世人的尊重。霍懋征老师独特的德育思想，无疑构成了她成功进行教育实践的原因之一，值得我们认真学习和继承。
一、没有爱就没有教育
“没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育”，这是霍懋征老师在2004年全国师德报告大会上的真情倾诉，也是她在一生的德育生涯中所执行的总原则。具体说来，霍懋征老师“爱的教育”主要包含以下三个方面。
（一）关心爱护一切学生
霍懋征老师曾经说道：“教育不是万能的，但教育可塑造学生的未来。小学6年，教师塑造的是成人的雏形，雏形的成败全凭老师一颗心。”①在六十余年的教学生涯中，霍老师正是用一颗炽热的爱心，公正的良心，帮助孩子们成长成才。
在北京第二实验小学执教期间，出于对霍老师的信任和肯定，校领导一般把干部子女放在她的班级里。比如朱德总司令的长孙朱援朝，他小时候十分顽皮，不遵守纪律，甚至有一次，小朝将一条带血的猪尾巴扔到了一个回族女孩的座位上，小女孩又气又怕，哇哇大哭。霍老师没有偏袒小朝，而是“狠狠地批评了他——这也是霍懋征仅有的几次批评之一”，②事后，霍老师甚至亲自到中南海做家访，终于使幼年的朱援朝发生了转变。
通过这一事例，我们可以感受到霍懋征老师对一切学生无微不至的关心爱护。霍老师没有因为朱援朝的家庭出身而放纵他，同时，她公平公正地处理了这件事，在班里面所有同学的心里种下了正义的种子，并且让他们认识到：无论是谁犯了错误，都要勇于承认，都必须及时改正。
（二）耐心引导问题学生
对于那些上进，聪明，品质好，成绩高的学生，教师可以比较容易地生起关爱之心，但如果面对一些淘气包，教师又会怎样做呢？霍懋征老师的回答令人动容，她说道：“孩子只有内向外向之别，没有先进后进之分，小学阶段谁也看不到孩子的未来。”③由此可见，在霍老师眼里，每一个孩子都是潜力无限的，都是可以塑造的，而规正孩子人生旅途的重担，就落在了教师身上。
“文化大革命”时期，霍老师被扣上“反革命”的帽子，遭受到了前所未有的冲击。在无数次的批斗中，有一个小红卫兵时时暗中保护着霍老师，这个红卫兵，就是早年霍老师班里的“问题学生”何永山。对于这样一个问题学生，霍老师表现出极大的耐心，想办法培养他的好习惯，引导他健康成长。比如，霍老师让身体壮实的何永山担任卫生小组长，敏锐地看出了他参加六一仪仗队的渴望，并且想方设法完成了他的心愿，又自己掏钱为孩子买了一身新衣服。这些如同细雨润物般的点点滴滴，落在何永山幼年的心里，使他逐渐发生着改变。一个不服教导的孩子，最终成长为机智勇敢，保护老师的少年，怎能不让我们感慨万千。这就是德育的力量，这就是霍老师耐心育人的成果。
二、注重学生个性与共性相结合
（一）抓住学生个体的独特性
霍老师曾在一次报告中提到，我们的教育，并不是必须把每一个学生都培养成领导干部、科学家，而是要帮助学生“成人”，这才是更为重要的。这一观点证明霍老师在定位学生方面，充分认识到了孩子们的独特性。她并没有为学生提出一条统一的标杆，即使从事平凡的职业，只要兢兢业业，也能做出不平凡的业绩，也可以实现“成人”的最终目标。
在实施德育过程中，霍老师同样抓住了学生的独特性，从而使德育能够成功，达到应有的效果。比如20世纪50年代当班主任期间，霍老师要求全体学生每天注重个人卫生，积极动手劳动，她注意观察，发现王秀文与众不同。她常常早到，主动打扫卫生，并且毫无怨言。霍老师看到了王秀文爱干净，爱劳动的优点，也发现了她内向，不爱说话的缺点，于是就抓住这个学生的独特性，重点表扬了她默默无闻的奉献精神，任命其为班长，通过锻炼改变了她内向的性格。
（二）把握学生群体的共同性
《霍懋征传》一书记录了一则霍老师经典的德育案例。一天早上，一个学生迟到了，出于羞愧的感情，他在老师和同学面前嚎啕大哭。霍老师微笑着让该学生回到座位上，不失时机地对同学们说：“这位同学迟到了，但他对自己的迟到感到很难过，很痛心。这种态度是应该受到表扬的。请大家给她鼓掌，我们继续上课。”④
这一案例体现了霍老师高超的德育艺术。她对学生迟到的行为予以否定，对学生知错而羞的态度加以表扬，既保护了迟到学生的自尊心，又让所有同学感受到迟到的不正当和勇于承认错误的重要性，并且是在彼情彼景下顺势诱导，给学生们留下了深刻的印象，可谓是一石三鸟，巧妙至极。
霍懋征老师从一个学生的个体行为出发，敏锐地让全体学生引发心灵共鸣，从而有效地规范了学生群体的行为。事物的普遍性源于特殊性，德育也是如此。霍老师抓住有利时机，将学生的个性与共性有机结合起来，从而达到了面向全体学生的德育效果。
注释：
① 权伟太，蒋旭东：《真善美的丰碑：霍懋征语文教学思想论》，中华书局，2003年版，第5页。
② 赵萱，张小武：《霍懋征传》，中国大百科全书出版社，2012年版，第84页。
③ 权伟太，蒋旭东：《真善美的丰碑：霍懋征语文教学思想论》，中华书局，2003年版，第5页。
④ 赵萱，张小武：《霍懋征传》，中国大百科全书出版社，2012年版，第80页。
参考文献：
[1]权伟太，蒋旭东.《真善美的丰碑：霍懋征语文教学思想论》【M】.
北京：中华书局，2003.
[2]赵萱，张小武.《霍懋征传》【M】.北京：中国大百科全书出版社，2012.
[3]赵振杰.《习惯教育论》【M】.杭州：浙江大学出版社，2008.
作者简介：王俊利（1984—），女，河南濮阳人，郑州师范学院教师。
摘要：我国当代著名教育家霍懋征，在其执教生涯中，积累了丰富的德育经验，并且形成系统，是一笔宝贵的精神财富。随着社会的发展进步，人们对思想品德教育的研究和实践更加重视。本文立足霍懋征德育思想的内容，从三个方面分析了其中的独到之处，以便人们思考和进一步的利用。
关键词：霍懋征；德育思想
霍懋征是我国当代著名的教育家，在六十年的执教生涯中，她以对学生永不消歇的爱心，对教学炉火纯青的把握，对教育鞠躬尽瘁的奉献，赢得了世人的尊重。霍懋征老师独特的德育思想，无疑构成了她成功进行教育实践的原因之一，值得我们认真学习和继承。
一、没有爱就没有教育
“没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育”，这是霍懋征老师在2004年全国师德报告大会上的真情倾诉，也是她在一生的德育生涯中所执行的总原则。具体说来，霍懋征老师“爱的教育”主要包含以下三个方面。
（一）关心爱护一切学生
霍懋征老师曾经说道：“教育不是万能的，但教育可塑造学生的未来。小学6年，教师塑造的是成人的雏形，雏形的成败全凭老师一颗心。”①在六十余年的教学生涯中，霍老师正是用一颗炽热的爱心，公正的良心，帮助孩子们成长成才。
在北京第二实验小学执教期间，出于对霍老师的信任和肯定，校领导一般把干部子女放在她的班级里。比如朱德总司令的长孙朱援朝，他小时候十分顽皮，不遵守纪律，甚至有一次，小朝将一条带血的猪尾巴扔到了一个回族女孩的座位上，小女孩又气又怕，哇哇大哭。霍老师没有偏袒小朝，而是“狠狠地批评了他——这也是霍懋征仅有的几次批评之一”，②事后，霍老师甚至亲自到中南海做家访，终于使幼年的朱援朝发生了转变。
通过这一事例，我们可以感受到霍懋征老师对一切学生无微不至的关心爱护。霍老师没有因为朱援朝的家庭出身而放纵他，同时，她公平公正地处理了这件事，在班里面所有同学的心里种下了正义的种子，并且让他们认识到：无论是谁犯了错误，都要勇于承认，都必须及时改正。
（二）耐心引导问题学生
对于那些上进，聪明，品质好，成绩高的学生，教师可以比较容易地生起关爱之心，但如果面对一些淘气包，教师又会怎样做呢？霍懋征老师的回答令人动容，她说道：“孩子只有内向外向之别，没有先进后进之分，小学阶段谁也看不到孩子的未来。”③由此可见，在霍老师眼里，每一个孩子都是潜力无限的，都是可以塑造的，而规正孩子人生旅途的重担，就落在了教师身上。
“文化大革命”时期，霍老师被扣上“反革命”的帽子，遭受到了前所未有的冲击。在无数次的批斗中，有一个小红卫兵时时暗中保护着霍老师，这个红卫兵，就是早年霍老师班里的“问题学生”何永山。对于这样一个问题学生，霍老师表现出极大的耐心，想办法培养他的好习惯，引导他健康成长。比如，霍老师让身体壮实的何永山担任卫生小组长，敏锐地看出了他参加六一仪仗队的渴望，并且想方设法完成了他的心愿，又自己掏钱为孩子买了一身新衣服。这些如同细雨润物般的点点滴滴，落在何永山幼年的心里，使他逐渐发生着改变。一个不服教导的孩子，最终成长为机智勇敢，保护老师的少年，怎能不让我们感慨万千。这就是德育的力量，这就是霍老师耐心育人的成果。
二、注重学生个性与共性相结合
（一）抓住学生个体的独特性
霍老师曾在一次报告中提到，我们的教育，并不是必须把每一个学生都培养成领导干部、科学家，而是要帮助学生“成人”，这才是更为重要的。这一观点证明霍老师在定位学生方面，充分认识到了孩子们的独特性。她并没有为学生提出一条统一的标杆，即使从事平凡的职业，只要兢兢业业，也能做出不平凡的业绩，也可以实现“成人”的最终目标。
在实施德育过程中，霍老师同样抓住了学生的独特性，从而使德育能够成功，达到应有的效果。比如20世纪50年代当班主任期间，霍老师要求全体学生每天注重个人卫生，积极动手劳动，她注意观察，发现王秀文与众不同。她常常早到，主动打扫卫生，并且毫无怨言。霍老师看到了王秀文爱干净，爱劳动的优点，也发现了她内向，不爱说话的缺点，于是就抓住这个学生的独特性，重点表扬了她默默无闻的奉献精神，任命其为班长，通过锻炼改变了她内向的性格。
（二）把握学生群体的共同性
《霍懋征传》一书记录了一则霍老师经典的德育案例。一天早上，一个学生迟到了，出于羞愧的感情，他在老师和同学面前嚎啕大哭。霍老师微笑着让该学生回到座位上，不失时机地对同学们说：“这位同学迟到了，但他对自己的迟到感到很难过，很痛心。这种态度是应该受到表扬的。请大家给她鼓掌，我们继续上课。”④
这一案例体现了霍老师高超的德育艺术。她对学生迟到的行为予以否定，对学生知错而羞的态度加以表扬，既保护了迟到学生的自尊心，又让所有同学感受到迟到的不正当和勇于承认错误的重要性，并且是在彼情彼景下顺势诱导，给学生们留下了深刻的印象，可谓是一石三鸟，巧妙至极。
霍懋征老师从一个学生的个体行为出发，敏锐地让全体学生引发心灵共鸣，从而有效地规范了学生群体的行为。事物的普遍性源于特殊性，德育也是如此。霍老师抓住有利时机，将学生的个性与共性有机结合起来，从而达到了面向全体学生的德育效果。
注释：
① 权伟太，蒋旭东：《真善美的丰碑：霍懋征语文教学思想论》，中华书局，2003年版，第5页。
② 赵萱，张小武：《霍懋征传》，中国大百科全书出版社，2012年版，第84页。
③ 权伟太，蒋旭东：《真善美的丰碑：霍懋征语文教学思想论》，中华书局，2003年版，第5页。
④ 赵萱，张小武：《霍懋征传》，中国大百科全书出版社，2012年版，第80页。
参考文献：
[1]权伟太，蒋旭东.《真善美的丰碑：霍懋征语文教学思想论》【M】.
北京：中华书局，2003.
[2]赵萱，张小武.《霍懋征传》【M】.北京：中国大百科全书出版社，2012.
[3]赵振杰.《习惯教育论》【M】.杭州：浙江大学出版社，2008.
作者简介：王俊利（1984—），女，河南濮阳人，郑州师范学院教师。