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摘要：教育是国家发展的重要任务之一，对此我国对教育的重视度也越来越高。在此背景下对各个阶段的教学要求也随之提高。以初中英语写作教学来看，为了实现教学目标，开始将各种教学方式融入其中。任务型教学则可以提高写作教学的质量，改变了传统的写作教学方式，将重心转移到学习动力和动机中，从而使学生的写作水平得到提高。对此，本文以任务型教学在初中英语写作中的应用为探讨方向，并提出几点教学建议。
关键词：任务型教学;新课标;英语写作
引言：任务型教学是目前教学中的新模式，该教学方法产生于上世纪八十年代，近年来被我国新课标采用，作为目前英语教学中的主导模式。在初中英语学科中，写作是重要的内容，为了提高写作质量，教学工作者尝试将任务型教学应用其中，并取得了较好的效果。因此，对这一方法在实际教学中的应用作出分析探讨是非常有必要的。
一、任务型教学的定义
任务型教学又可称为Task-based Language Teaching，该教学模式是以学生为主体，重视学生的内在发展需要，特别是学生学生基本心理、归属感和影响力等方面。除此之外，该模式在教学中通过各种方式创造学习条件，完成学习任务，使学生感受到学习的意义、乐趣、重要性。
二、任务型教学在新课标初中英语写作实践教学的应用
任务型教学应用在初中英语写作中，具有系统的开展步骤，首先应明确教学任务，其次设置科学的“任务型”教学任务，以此作为两个重要的开展基础和原则。然后再通过拓展教学和评价，发挥其教育意义。
（一）确定教学任务
从上述对任务型教学的定义中得知，任务型教学是以确定学习任务为核心开展的教学。简单来说是指学生在接受任务型学习时的参照依据，使学生在进行学习时具有明确的目的，从而知道自己的学习目标是什么、怎么做。在这一背景下开展的学习也更加明确，使整个学习的质量也会大大提高。例如初中二年级上册中的《My hometown and my country》这一课中，教学老师可以先让学生阅读本课的内容，以此作为写作的主题。在了解课文内容后，可以展开话题讨论：Let's talk about our hometown and country，这时教学老师可以先主动讨論自己对故乡和国家的看法，然后再由学生进行。这样以来学生们会展开积极的讨论，待到了完毕后，就可以将其作为本次的写作出题，学生们在进行写作时也会清楚的知道些什么，目标很明确，写作任务也会很快完成。
（二）确保任务型教学中“任务”设置的科学性
开展任务型教学时，教学老师必须要保证所设置的“任务”是科学的，一切都基于学生的实际学习情况、学习目标而制定的。切不可设置较难或是较简单的学习任务，必须要根据班级学生的学习能力、该阶段的教学目标等，一旦超出这一基本原则，学生在面对“学习任务”时会感到非常吃力，打击学习自信心。而设置难度适中的“学习任务”时，学生学习起来既不吃力，而且还会保护学生的学习兴趣，对学生写作能力的提高有着积极意义。例如在初中一年级下册Moudule10《A holiday journey》这一课中，教学老师可以先引导学生回顾自己的上一次假期，然后再让学生分享，之后再找出相关的模板带领学生分析，最后让学生写一篇最近一次寒暑假的旅行，设定任务为时间、地点、和谁，怎么样，引导学生开展自己的写作。在这种引导下学生就知道这次写作写什么，写作起来也会更加容易和充实。
（三）重视任务型教学中的拓展教学
开展任务型教学的目的不仅仅是提高学生的知识和技能，最重要的是培养学生的发展能力。因此，教学老师就需要利用任务型教学调动学生的主观能动性，引导学生在完成每次任务的基础上，将知识点进行下一步的拓展，使学生具备解决问题的能力。以八年级上册A famous story这一课为例，在教学中可以让学生在学习完每次的写作任务后，教学老师还可以适当的布置一些课外阅读的任务，设置课外阅读任务的次数可以以周为单位，每周一篇，并让学生通过自己所阅读文章带来的感受用英文写下来，既能实现写作教学，又能提高学生的阅读能力，达到输入和输出的双目的。除此之外，教学老师还可以布设资料收集的任务，让学生根据所写作内容的主题进行相应的资料收集和分享，为学生积累丰富的写作材料。
（四）任务型教学开展中采取科学的评价
开展任务型教学后需要及时对其进行评价，虽然这并不是任务型教学的核心。但是结束后的评价工作也十分重要。具体来说，在开展任务型教学过程中，学生会完成教学老师布设的英语写作任务，并认为这一工作也就结束了。但是学生完成任务的效率和质量也就不能全面、科学的进行判断。而在任务型教学结束后，通过评价的方式可以及时的掌握任务型教学的效率，也能从中了解每位学生的在这一过程中的表现，只有完成这一工作后才算是任务型教学的结束。但是根据笔者的实际观察发现，部分教学老师在开展任务型教学过程中，学生完成每项任务后也就等同于任务型教学的结束，对学生在这一过程中的学习情况不能作出科学的评价。这种方式下的初中英语写作教学质量是不高的，而且还难以保持学生的学习积极性，影响下一次任务型教学的实施。所以笔者认为在任务型教学结束后，教学老师还应该对学生作出积极的评价，如鼓励、肯定、建议，使学生知道这一过程中自己的优势在哪儿、有什么改进的地方，有助于学生长期的英语写作教学。
结论
上述对任务型写作教学在初中英语写作教学中的实施进行了分析探讨。从中得知，任务型教学是一种新的教学方法，有助于提高学生的综合写作水平。基于此，教学老师应在开展过程中明确任务型教学的定义，然后通过确定学习任务、科学布设任务以及拓展教学和科学的评价措施，从而发挥任务型教学在初中英语写作教学中的质量。
参考文献
[1]邓慧妮.基于文本深度解读的初中英语写作教学方法探究[J].知识文库，2021（10）：153-154.
[2]殷赞.基于checklist的初中英语同伴互评写作教学[J].考试与评价，2021（04）：138.
[3]闫东英.浅谈指向深度学习的初中英语写作教学策略探究[J].考试周刊，2021（26）：96-97.
南宁市邕宁区民族中学 530000
关键词：任务型教学;新课标;英语写作
引言：任务型教学是目前教学中的新模式，该教学方法产生于上世纪八十年代，近年来被我国新课标采用，作为目前英语教学中的主导模式。在初中英语学科中，写作是重要的内容，为了提高写作质量，教学工作者尝试将任务型教学应用其中，并取得了较好的效果。因此，对这一方法在实际教学中的应用作出分析探讨是非常有必要的。
一、任务型教学的定义
任务型教学又可称为Task-based Language Teaching，该教学模式是以学生为主体，重视学生的内在发展需要，特别是学生学生基本心理、归属感和影响力等方面。除此之外，该模式在教学中通过各种方式创造学习条件，完成学习任务，使学生感受到学习的意义、乐趣、重要性。
二、任务型教学在新课标初中英语写作实践教学的应用
任务型教学应用在初中英语写作中，具有系统的开展步骤，首先应明确教学任务，其次设置科学的“任务型”教学任务，以此作为两个重要的开展基础和原则。然后再通过拓展教学和评价，发挥其教育意义。
（一）确定教学任务
从上述对任务型教学的定义中得知，任务型教学是以确定学习任务为核心开展的教学。简单来说是指学生在接受任务型学习时的参照依据，使学生在进行学习时具有明确的目的，从而知道自己的学习目标是什么、怎么做。在这一背景下开展的学习也更加明确，使整个学习的质量也会大大提高。例如初中二年级上册中的《My hometown and my country》这一课中，教学老师可以先让学生阅读本课的内容，以此作为写作的主题。在了解课文内容后，可以展开话题讨论：Let's talk about our hometown and country，这时教学老师可以先主动讨論自己对故乡和国家的看法，然后再由学生进行。这样以来学生们会展开积极的讨论，待到了完毕后，就可以将其作为本次的写作出题，学生们在进行写作时也会清楚的知道些什么，目标很明确，写作任务也会很快完成。
（二）确保任务型教学中“任务”设置的科学性
开展任务型教学时，教学老师必须要保证所设置的“任务”是科学的，一切都基于学生的实际学习情况、学习目标而制定的。切不可设置较难或是较简单的学习任务，必须要根据班级学生的学习能力、该阶段的教学目标等，一旦超出这一基本原则，学生在面对“学习任务”时会感到非常吃力，打击学习自信心。而设置难度适中的“学习任务”时，学生学习起来既不吃力，而且还会保护学生的学习兴趣，对学生写作能力的提高有着积极意义。例如在初中一年级下册Moudule10《A holiday journey》这一课中，教学老师可以先引导学生回顾自己的上一次假期，然后再让学生分享，之后再找出相关的模板带领学生分析，最后让学生写一篇最近一次寒暑假的旅行，设定任务为时间、地点、和谁，怎么样，引导学生开展自己的写作。在这种引导下学生就知道这次写作写什么，写作起来也会更加容易和充实。
（三）重视任务型教学中的拓展教学
开展任务型教学的目的不仅仅是提高学生的知识和技能，最重要的是培养学生的发展能力。因此，教学老师就需要利用任务型教学调动学生的主观能动性，引导学生在完成每次任务的基础上，将知识点进行下一步的拓展，使学生具备解决问题的能力。以八年级上册A famous story这一课为例，在教学中可以让学生在学习完每次的写作任务后，教学老师还可以适当的布置一些课外阅读的任务，设置课外阅读任务的次数可以以周为单位，每周一篇，并让学生通过自己所阅读文章带来的感受用英文写下来，既能实现写作教学，又能提高学生的阅读能力，达到输入和输出的双目的。除此之外，教学老师还可以布设资料收集的任务，让学生根据所写作内容的主题进行相应的资料收集和分享，为学生积累丰富的写作材料。
（四）任务型教学开展中采取科学的评价
开展任务型教学后需要及时对其进行评价，虽然这并不是任务型教学的核心。但是结束后的评价工作也十分重要。具体来说，在开展任务型教学过程中，学生会完成教学老师布设的英语写作任务，并认为这一工作也就结束了。但是学生完成任务的效率和质量也就不能全面、科学的进行判断。而在任务型教学结束后，通过评价的方式可以及时的掌握任务型教学的效率，也能从中了解每位学生的在这一过程中的表现，只有完成这一工作后才算是任务型教学的结束。但是根据笔者的实际观察发现，部分教学老师在开展任务型教学过程中，学生完成每项任务后也就等同于任务型教学的结束，对学生在这一过程中的学习情况不能作出科学的评价。这种方式下的初中英语写作教学质量是不高的，而且还难以保持学生的学习积极性，影响下一次任务型教学的实施。所以笔者认为在任务型教学结束后，教学老师还应该对学生作出积极的评价，如鼓励、肯定、建议，使学生知道这一过程中自己的优势在哪儿、有什么改进的地方，有助于学生长期的英语写作教学。
结论
上述对任务型写作教学在初中英语写作教学中的实施进行了分析探讨。从中得知，任务型教学是一种新的教学方法，有助于提高学生的综合写作水平。基于此，教学老师应在开展过程中明确任务型教学的定义，然后通过确定学习任务、科学布设任务以及拓展教学和科学的评价措施，从而发挥任务型教学在初中英语写作教学中的质量。
参考文献
[1]邓慧妮.基于文本深度解读的初中英语写作教学方法探究[J].知识文库，2021（10）：153-154.
[2]殷赞.基于checklist的初中英语同伴互评写作教学[J].考试与评价，2021（04）：138.
[3]闫东英.浅谈指向深度学习的初中英语写作教学策略探究[J].考试周刊，2021（26）：96-97.
南宁市邕宁区民族中学 530000