一、实际背景
　　随着新教材全面实行，在教材理念，高考题目，培养学生能力等方面都应有大的突破与变化。反思高三数学教学，基本教学思路没有发生变化，还是沿用原来的教师讲授，学生听讲，然后练习，巩固，环节。并不是否定这种教育方式，但总觉得少点激情与睿智，少点研讨与悟性，少点好的思维的火花及这种火花得到挖潜的方式。教师必须切实改变教育观念或者教育方式，确实以学生为本，以学生的发展为本，进行课堂教学的改革，走出一条优质高效，可持续发展的道路。
　　二、课堂教学改革的探索
　　第一步：学生练习
　　在复习一部分知识时，先将学案发给学生，让学生练习，将学案上的每个题目都要认真去分析研究，并且做完整，还要归纳出通过做题所涉及的基本题型、基本方法、基础知识。对于不会做的题目，第一遍跳过，返回来再做一遍，假如还不能应答，则可以翻阅课本笔记本，向同学或老师寻求帮助。通过学生练习，学生从自己的认知角度去梳理，认知整体的知识点，构建知识网络，而不是老师单纯知识点的灌输。知识框架自己去创建，可能比较粗燥，比较简单，甚至顺序也有些颠倒，但是比教师构建好知识框架给学生要好的多，学生能亲身体验知识形成过程。然后老师再对学生的知识网络进行有效的补充与完善。这样，就需要对原来的教学进行顺序调整，以往是教师讲解基础知识，构建好知识框架，灌输给学生，然后再让其做题巩固。学生被动接受，不能主动出击。现在则充分调动了学生研究问题的热情，体验了在思考这些问题的时候所应用的学科思想方法。他们积极参与解决问题的过程，同时也培养了学生直向困难，迎难而上，百折不挠的毅力。
　　第二步：教师批阅
　　在学生练习的基础上，教师将学案收起来进行批阅。主要看学生哪些地方出错，什么原因不对，是基础知识、数学思想方法、还是不规范。找到出错地方，并记录在案，为以后的讲评做好材料。此环节主要是掌握学情，再次对学案进行备课，备好解法、不好解法、错误的解法、不完整解法、失分、失误的地方。好的方法来源于学生，教师要认真批阅，并及时地发现问题，记录好。教师只有一脑袋，而一班上有几十个学生，教师又怎能用自己的思维涵盖所有学生的思维呢？更何况教师的方法真的比学生好吗？教师都有切身感受，如果教师总觉得自己比学生行，让学生做自己的跟屁虫，那还有比教师更好的学生吗？教师要整理好学生出现的方法，这对教师的业务提高也有很大的帮助。
　　第三步：讲在关键处
　　有的教师很辛苦，一节课下来讲的舌干唇燥、大汗淋漓；有的甚至讲到拖堂，讲到下节课上课铃已打，别的教师已经站到教室门口准备上课，还不愿停下来；有的教师晚自习也讲。当学生记完上个题，老师已经讲完下个题了，再记下题，老师又讲完下个题了。如此反复，有的学生很累，也有的学生是何等休闲，他们靠在墙头喝水、打哈欠、看小说，这样真的有效吗？老师很累，但效果却不佳。
　　教师到底该怎么讲，讲什么，这是一个非常值得关注的事情。通过教师的认真批阅，发现学生在做题中出现的问题，教师可采用灵活方式进行讲解。教学的本质是交流，是以教师和学生都作为主体，以教学为中介的交流。有些题目学生已经深入地钻研了，有了与教师平等对话交流的“资本”，完全可以让学生来讲解他的思路和方法，这样在同学中更能引起共鸣及同学们的积极参与。在此过程中，教师要尽量当一个组织者，甚至是旁观者，尽量不以自己的思路左右他们的思维，让他们畅所欲言。偶尔的，当他们的答案有不正确或不严谨的地方时，教师要装着不懂的样子提出疑问，以便把他们的思维引向更深入层次。久而久之，学生在潜意识里形成自己能够学好的观念，还逐渐摆脱对教师依赖。通过这种组织形式，还可以在学生中形成一种互相研究的风气。
　　教师要精讲，讲学生出错的地方或思维、计算的障碍，讲一题多解，讲最优秀的方法、讲题目的变式、讲题目的引申。通过教师的讲，学生时刻对照自己的想法并进行评价，使学生在原有知识上得到升华。教师的讲要确实体现教师“导”的作用，启发学生积极地参与到探究中去，让学生去顿悟，充分感受学科求知的无穷乐趣。用学科的内在魅力去打动学生。殊不知学生学习数学最兴奋的时候，就是他们通过冥思苦想终于找到解决问题办法的时候。
　　三、巩固练习
　　通过以上练、批、讲、评，然后加之练习巩固。练习要少而精，针对性强并定时完成。哪怕是三分钟、五分钟的练习也可。课堂教学改革一定要立足实际，逐渐运用。教师要多学习，多投入，精心备课，认真批阅，确实做到“练在讲之前，讲到关键处”，让学生真正成为课堂学习主人，充分感受学科求知的乐趣，让我们的教育教学质量得到进一步提升。